КООПЕРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ Кооперативное учение, или кооперативное обучение – метод обучения, предполагающий сотрудничество обучающихся в группах. 1. Кооперироваться в рамках учебного процесса — значит работать вместе, объединяя свои усилия для решения общей задачи, при этом каждый «кооперирующийся» выполняют свою конкретную часть работы. Суть данного метода: «Каждый достигает своих учебных целей лишь в том случае, если другие члены группы достигают своих». 2. Кооперативное обучение – это тщательно структурированная учебнопознавательная деятельность, где обучающиеся несут личную ответственность за индивидуальный вклад, участие и обучение. 3. КООПЕРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ Группа обучения – специально созданная малая группа, участники которой при содействии ведущего-психолога включаются в интенсивное общение и взаимодействие, ориентированное на решение разнообразных задач и достижения общей цели, а также на развитие группы и решение общегрупповых проблем. 1. Цель кооперативного обучения, группы обучения – объединение усилий участников взаимодействия для достижения совместной цели при одновременном разделении между ними функций, ролей и обязанностей. Основной смысл групповой работы заключается в продуцировании коллективного мышления. 2. ХАРАКТЕРИСТИКИ ГРУППЫ 1. 2. Восприятие группы как чего-то реального. 3. 4. 5. 6. Взаимодействие членов. Наличие групповых целей. Формирование норм взаимодействия в группе. Синергетический эффект от взаимодействия в группе. Эмоциональные отношения между членами группы. 7. Относительная закрепленность ролей. СИТУАЦИИ ДЛЯ ПРИМЕНЕНИЯ № 1 2 3 4 5 ХАРАКТЕРИСТИКА СИТУАЦИИ ВОЗМОЖНОСТИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ Необходимость повышения эффективности Выполнение творческих заданий, поиск индивидуальной деятельности за счет неординарных решений, выбор более качественных действия системных факторов вариантов и т. д. Группа выполняет задание совместно, Ограниченность ресурсов, например: промежуточные решения выслушиваются группой, раздаточного материала, презентационного на общее суждение выносится групповой вариант. материала, рабочих мест и т. д. Таким образом – «число субъектов урока» сокращается до – числа групп Сложность объемность задания (например, Группа выполняет задание совместно, распределяя разработки проекта). между собой различные составляющие деятельности. Группа выступает в роли посредника между Необходимость управления организатором и участником, выполняет индивидуальными действиями. мотивирующую, организационную, корректирующую и др. функции. Выполнение заданий, разработанных для Группа выступает в качестве коллективного субъекта группового взаимодействия. совместной деятельности. КРИТЕРИИ УСПЕШНОГО КООПЕРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ Позитивная зависимость: успех каждого учащегося зависит от добросовестности других обучающихся. Обучающиеся учатся взаимной ответственности и работе в команде. Положительная взаимозависимость присутствует внутри команды. 1. Прямая поддержка: участники поддерживают друг друга непосредственно. Они обмениваются мнениями, источниками и материалами, дают оценку проделанной работе друг друга с целью получения совместного результата работы. Они разъясняют друг другу новый материал и помогают устранять пробелы в знаниях, оппонирования, защиты своей точки зрения, последующей рефлексии. 2. КРИТЕРИИ УСПЕШНОГО КООПЕРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ Ответственность: каждый учащийся участвует в работе группы и вносит свой вклад в работу над заданной проблемой. Каждый участник несет ответственность за результат групповой деятельности. Каждый участник выполняет посильную ему работу, старается вникнуть в суть вопроса и умеет разъяснить его другим обучающимся. 1. Социальная компетентность: учащиеся учатся взаимному доверию и уважению. Учатся четко и ясно выражать свои мысли при коммуникациях и разрешать возникающие противоречия и конфликты. 2. КРИТЕРИИ УСПЕШНОГО КООПЕРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ Собственная оценка: учащиеся учатся оценивать собственный вклад в успех групповой работы, а также оценивать совместную работу группы с точки зрения используемых методов работы и выделять причины неудач. 1. Взаимодействие лицом к лицу: способствует обучению друг друга, взаимопомощи, обмену идеями, побуждению к учению. Участники имеют хорошие возможности объяснять учебный материал друг другу, обсуждать различные точки зрения, обучать друг друга тому, что они знают. 2. КРИТЕРИИ УСПЕШНОГО КООПЕРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ Навыки общения и взаимодействия: лидерство, принятие решений, доверие, развитие дружбы, навыки управления конфликтами. 1. Рефлексия: группы получают время для обсуждения того, как хорошо они работают по достижению цели и как хорошо они поддерживают рабочие отношения в группе. Учитель наблюдает за работой групп и информирует их и класс в целом о том, как хорошо класс работает вместе. 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КООПЕРАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ОСНОВЫВАЕТСЯ НА СЛЕДУЮЩИХ ПРИНЦИПАХ: Личностно-рефлексивный подход: осуществляется через выбор заданий, способствующих оптимальному развитию каждого участника и стимулирующих их рефлексию. 1. Субъектный подход: реализуется через создание ситуаций, в которых каждый участник оказывается в субъектной позиции (ему необходимо самостоятельно ставить цели, осуществлять самостоятельный выбор способов и ресурсов осуществления деятельности, анализировать и оценивать деятельность и её результаты). 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КООПЕРАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ОСНОВЫВАЕТСЯ НА СЛЕДУЮЩИХ ПРИНЦИПАХ: Интерактивный подход: педагог и учащиеся являются равноправными партнерами в проектировании, подготовке, осуществлении и оценке кооперативной деятельности. 1. 2. Принцип свободы выбора. Принцип импровизации: реализуется через включение в деятельность этапов «свободного поиска вариантов». 3. ПРИНЦИПЫ КООПЕРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ Результаты совместной работы дают взаимопонимание, возможно, большее, чем при работе независимо друг от друга. 1. 2. Устные и письменные взаимодействия способствуют наилучшему пониманию. Способность осознавать через пережитый опыт взаимосвязи, существующие между социальным взаимодействием и лучшим взаимопониманием. 3. 4. Некоторые элементы этого глубокого понимания своеобразны и непредсказуемы. Участие является добровольным и должно предоставлять свободу, но вместе с тем усиленно поддерживаться. 5. СТАДИЯ 1. ОРИЕНТАЦИЯ Каждый участник приносит с собой свой индивидуальный опыт. Во-первых, каждому человеку в новой для него ситуации поначалу важно одновременно защитить себя и ощутить свою принадлежность к группе. По существу, все скованны, и каждый пытается сориентироваться, собирая информацию о других. В дальнейшем напряжение в группе уменьшается: участники достигают взаимопонимания относительно содержания групповой задачи. СТАДИЯ 2. КОНФРОНТАЦИЯ И КОНФЛИКТ Появляется тенденция к самоутверждению, начинается распределение ролей. Возникает недовольство как друг другом, так и ведущим группы. В работе возникают споры и конфронтация на тему кто, что, когда и как должен делать, какие методы нужно применять и т. п. Участники показывают этим свое эмоциональное сопротивление началу работы над поставленной задачей. СТАДИЯ 3. СПЛОЧЕННОСТЬ, СОТРУДНИЧЕСТВО Снижается эмоциональная напряженность, уменьшаются число и частота конфликтов. Наступает консолидация групповых норм и ценностей. Борьба за лидерство отступает на задний план. Появляется потребность в своей принадлежности к группе, актуальным становится чувство ответственности за общие интересы. Общение становится искренним. СТАДИЯ 4. ЧЛЕНСТВО Группа становится рабочим коллективом, зрелой социальной системой. Ее члены размышляют, советуются, принимают решения. Налаживается положительная обратная связь. Активность участников направляется исключительно на достижение групповых целей. Устанавливаются поведенческие стандарты, и контроль над их выполнением достаточно строг. КООПЕРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ Игры и упражнения-энергизаторы используются после перерывов, иногда в рамках знакомства в начале тренинга, а также в ситуациях, когда необходимо встряхнуть группу, добавить динамики и снять напряжение. Энергизаторы позволяют ведущему решить ряд задач, помогая: 1. быстрее и легче пройти начальные стадии формирования группы; 2. 3. вовлечь участников в действие, повысить общую активность; 4. 5. сплотить группу; снять напряженность и усталость; переключиться с одной темы или ситуации на другую и т. п. КРИТЕРИИ ВЫБОРА Энергизатор должен быть комфортным для самого тренера. 2. Игра-энергизатор должна быть динамичной. 3. Энергизатор должен быть интересен участникам и приносить им удовлетворение. 4. Энергизатор должен быть позитивным, не подразумевать возможности совершения участниками неуспешных действий или попадания в обидные, ущемляющие интересы ситуации. 5. Энергизатор должен вовлекать всех участников. 6. Энергизатор должен быть коротким. 7. Энергизаторы должны быть легкими для объяснения, понимания и участия. 8. По возможности энергизаторы должны быть связанными с содержанием тренинга. 1. ПРИМЕРЫ «Встаньте те, кто…» Участники сидят в кругу на стульях. Ведущий без стула (то есть одного стула не хватает). Первый ведущий – тренер. Он говорит: «Встаньте те, кто…» и называет тот или иной признак. Например: «Встаньте те, кто в джинсах»; «Встаньте те, у кого хорошее настроение»; «Встаньте те, кто считает, что овладел техникой парафраза». Участники, которые считают, что названный признак к ним относится, встают со своих стульев и меняются местами. Ведущий стремится сесть на один из освободившихся стульев. В любом случае, поскольку стульев на один меньше, чем участников, кто-то остается «лишним». Он и будет следующим ведущим. ПРИМЕРЫ «Хвост дракона» Участники встают друг за другом, держа впереди стоящего за талию. Первый участник – «голова дракона», последний – «хвост». «Голова» пытается поймать «хвост», первая половина участников помогает «голове», вторая – «хвосту». Цепочка не размыкается, в процессе игры все участники продолжают держать впереди стоящего за талию. ПРИМЕРЫ «Люди-домики» Все участники разбиваются на тройки. Каждая тройка образует определенную фигуру: двое стоят друг напротив друга и держатся за руки, третий стоит между их сцепленных рук. Держащиеся за руки – «домики», стоящие в «домиках» – «люди». Ведущий (он меняется или весь энергизатор ведет тренер) может сказать одно из трех слов: «люди» – тогда «люди» меняются местами; «домики» – тогда «домики», не размыкая рук, должны «поймать» другого человека, «люди» при этом остаются на своих местах; «землетрясение» – тогда все тройки участников рассыпаются и собираются в новые тройки. ПРИМЕРЫ «Броуновское движение» Участники представляются атомами, хаотично перемещаются в определенном пространстве, а затем по команде тренера образуют молекулы-группы из стольких атомов-человек, сколько назвал тренер. Энергизатор позволяет разделить участников на малые группы для дальнейшего тренинга. «Плечом к плечу» Ведущий (начинает тренер, затем ведущий может меняться) называет часть тела (например, «ладонь к ладони», «плечо к плечу», «ухо к уху»). Участники должны найти пару и в паре соприкоснуться соответствующими частями тела. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ Психологический климат – характер эмоций, возникающих во взаимоотношениях людей, основанных на их симпатиях, совпадении интересов, характеров и склонностей. 1. Для благоприятного климата характерно: доброжелательное отношение участников друг к другу; дух товарищества; адекватная взаимная требовательность, обуславливающая творческую эффективную деятельность; взаимопомощь; радость от общения и открытость коммуникаций; безопасность и комфорт; оптимизм; уверенность в себе и коллективе; возможность свободно и творчески мыслить, раскрывать и реализовывать собственный потенциал. 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ РЕФЕРЕНТЫ ПАРАМЕТРЫ Эмоциональный фон Способность сотрудничеству Эффективность взаимодействия ВЕРБАЛЬНЫЕ РЕФЕРЕНТЫ НЕВЕРБАЛЬНЫЕ РЕФЕРЕНТЫ Словесное выражение позитивного Доброжелательные отношения к процессу взаимодействия и Позитивный или отдельным ученикам. высказываний. Обращения к собеседнику с уточняющими вопросами. Высказывание к заинтересованности в мнении других («А как ты думаешь?», «Вам это нравится?» и др.) улыбки, смех. спокойный тон Выслушивания с демонстрацией внимания (поддакиванием, угуканием), контактом глаз. Равноправные позиции (по предпочитаемой позе, расположению в помещении и относительно друг друга). Словесное подтверждение решения Жесты, выражающие удовлетворение поставленной задачи. Словесное проделанной работой. Улыбка при выражение удовлетворения результатом. подведении итогов работы. СПОСОБЫ ПОДДЕРЖАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА Создавать условия для организации совместной деятельности детей, поощрять активность, инициативу, креативность. 2. Находить общие интересы. 3. Создавать ситуации коллективного сопереживания значимых событий, стремление к эмоциональному включению в жизнь группы каждого ее члена. 4. Поощрять к открытости, доброжелательности, конструктивным способам разрядки негативных эмоций; не навязывать друг другу свое мнение, а, выслушивая интересы каждого, приходить к общему, компромиссному решению. 5. Развивать эмпатийные способности членов группы, умение и потребность в познании других людей, толерантное к ним отношение 1. РОЛЬ ВЕДУЩЕГО Эффективность использования кооперативного обучения во многом обусловлена позицией ведущего, его направленностью на создание личностно-ориентированного пространства; демократическим стилем обучения. 1. Деятельность ведущего направлена на помощь участникам группы в преодолении напряженности и неопределенности и т. п. 2. Ведущий создает условия для самостоятельного обнаружения каждым участником тех сторон личности, которые нуждаются в развитии, и возможных вариантов более продуктивной деятельности. Ведущий обращает внимание группы на сильные стороны участников и на совершаемые ими ошибки, не высказывая оценок. 3.
