Карта психолого-педагогического обследования учащихся с трудностями в обучении

КАРТА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
УЧАЩИХСЯ _______________ КЛАССА
Учитель-дефектолог ________________
СТРУКТУРА КАРТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ
С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ
1. Трудности учащихся в овладении школьными навыками, их причины
1.1. Трудности учащихся в овладении письмом (с. 18 – 23)
1.2. Трудности учащихся в овладении чтением (с. 24 – 29)
1.3. Трудности учащихся в овладении математикой (с. 30 – 33)
2. Карты обследования учебной деятельности и основных школьно-значимых функций
2.1. Учебная деятельность
2.2. Зрительное восприятие, анализ
2.3. Кинестетическое восприятие, двигательная сфера тонких движений
2.4. Пространственная ориентировка
2.5. Языковой анализ и синтез (текста, предложения)
2.6. Фонематический слух
2.7. Интегративные функции
2.8. Память
2.9. Мышление
2.10. Речь
3. Общая характеристика учащихся класса (итоговая карта обследования)
4. Индивидуальная карта психолого-педагогического обследования ученика (2 варианта):
4.1. Индивидуальная карта психолого-педагогического обследования ученика, фиксирующая данные всех этапов
диагностики.
4.2. Индивидуальная карта психолого-педагогического обследования ученика, фиксирующая данные одного этапа
обследования.
1. ТРУДНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ОВЛАДЕНИИ ШКОЛЬНЫМИ НАВЫКАМИ, ИХ ПРИЧИНЫ
Карта 1.1
ТРУДНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ОВЛАДЕНИИ ПИСЬМОМ
Симптомы
трудностей
Учащиеся
1
2
трудности
формирования
зрительного образа
буквы,
актуализации
графического и
двигательного образа
нужной буквы
неустойчивый
почерк (колебания
наклона, высоты и
протяженности букв,
несоответствие
элементов букв по
размеру)
Возможные
причины трудностей
(нарушенные функции)
3
 зрительный анализ
 пространственная
ориентировка
 интегративные
функции:
- «глаз-рука»
- «ухо-рука»
- «ухо-глаз»
-«ухо-глаз-рука»
 зрительная,
двигательная память
 организация
деятельности
 пространственная
ориентировка
 утомление
 моторные функции
руки
 координация «глазрука»
 планирование,
самоконтроль
Учащиеся
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
замены зрительно
похожих и близких
по написанию букв:
- состоящие из
различного
количества
однородных
элементов (л-м, п-т);
- отличающиеся друг
от друга величиной
или направлением
одного из элементов
(д-б, и-у, У-Ч, д-в);
- отличающиеся друг
от друга наличием
или отсутствием
одного из элементов
(а-о, ш-щ)
устойчивая
зеркальность при
написании букв З, Е,
э, с
трудности в
удержании строки
2





3
зрительный анализ
пространственная
ориентировка
кинестетическое
восприятие,
дифференциация
тождественных
движений
интегративные
функции:
- «глаз-рука»
- «ухо-рука»
- «ухо-глаз»
зрительная память
 планирование,
самоконтроль
 пространственная
ориентировка
 зрительная память
 кинестетическое
восприятие
 пространственная
ориентировка
 координация «глазрука»
 моторные функции
руки
 планирование,
самоконтроль
 утомление
1
2
3
4
5
6
7
8
продолжение карты 1.1
9
10
11
12
1
трудности в
ориентировке на
тетрадном листе, в
нахождении начала
строки
раздельное
написание букв
внутри слова
2
3
 пространственная
ориентировка
 координация «глазрука»
 зрительное
восприятие, анализ
 кинестетическое
восприятие
 моторные функции руки
 планирование,
самоконтроль
замены, смешения по
фонематическому
признаку:
- звонкие и глухие
парные согласные в
четкой позиции: д-т,
з-с, б-п, ж-ш, г-к, в-ф;
- свистящие и
шипящие: с-ш, з-ж,
с’-щ;
- мягкие и твердые:
ль-л, ки-кы и др.;
- заднеязычные: г-к-х;
- сонорные: р-л, й-л’;
- аффрикаты: ч-щ, чц, ч-т’, ц-т, ц-с;
- лабиализованные
(близкие) гласные:
о-у, а-ы, е-э, и-е, ё-ю;
 фонематическое
восприятие
(дифференциация,
различение фонем,
имеющих акустикоартикуляционное
сходство)
 соотнесение фонемы с
графемой
1
2
3
4
5
6
7
8
продолжение карты 1.1
9
10
11
12
продолжение карты 1.1
1
смешения сходных по
артикуляции звуков
(д-н, б-м)
пропуски букв,
слогов
перестановки букв в
слове
добавления букв или
слогов, персеверации
(инертное
повторение)
контаминации
(слипание) слов
раздельное
написание слов
2
3
1
 кинестетическое
восприятие на уровне
артикуляции
 фонематический анализ
(вычленение в слове всех
звуковых компонентов)
 планирование,
самоконтроль
 фонематический анализ
(анализ последовательности
звуков в слове)
 пространственная
ориентировка
 фонематический анализ
(передача
последовательности звуков
на письме)
 планирование,
самоконтроль
 языковой анализ на
уровне предложения
 зрительное восприятие
(выделение целостного
образа слова)
 планирование,
самоконтроль
 языковой анализ
 зрительное восприятие
(выделение целостного
образа слова)
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
продолжение карты 1.1
1
антиципации
(предвосхищение)
букв
пропуск, замена
слова в предложении
отсутствие заглавной
буквы, точки в
предложении;
написание каждого
предложения с новой
строки
2
3
 планирование,
самоконтроль
 языковой анализ на
уровне предложения
 объем слухоречевой
памяти
 снижение
ориентировочной
деятельности,
планирования,
контроля
 языковой анализ
(выделение
предложения из
текста)
 мышление
(расчленение
смыслового целого
текста на отдельные
смысловые части)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Карта 1.2
ТРУДНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ОВЛАДЕНИИ чтением
Симптомы
трудностей
Учащиеся
1
2
плохо запоминает
конфигурацию букв
побуквенное чтение
затруднения при
слиянии букв в
слоги, слогов в
слова
пропуски:
-согласных при
стечении;
- согласных и
гласных при
отсутствии
стечения;
-слогов;
Возможные
причины трудностей
(нарушенные функции)
3
- зрительная память
- зрительный анализ
- пространственная
ориентировка
-учебная мотивация
-фонематический
анализ и синтез
- зрительный анализ
- пространственная
ориентировка
-низкий уровень
синтеза звуковых
элементов
-инертность
мыслительных
процессов
-фонематический
анализ
- произвольное
внимание
-планирование,
самоконтроль
-утомляемость
Учащиеся
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
перестановка:
- звуков;
- слогов;
замены, смешения
букв, обозначающих
фонетически
близкие звуки:
- звонкие и глухие
парные согласные в
четкой позиции: д-т,
з-с, б-п, ж-ш, г-к,
в-ф;
- свистящие и шипящие: с-ш, з-ж, с’-щ;
- мягкие и твердые:
ль-л, ки-кы и др.;
- заднеязычные:
г-к-х;
- сонорные:
р-л, й-л’;
- аффрикаты: ч-щ,
ч-ц, ч-т’, ц-т, ц-с;
- лабиализованные
(близкие) гласные:
о-у, а-ы, е-э, и-е
слабо воспринимает
согласную, мягкость
которой обозначена
буквами «е», «ё»,
«ю», «я».
2
3
-фонематический
анализ;
- произвольное
внимание;
- самоконтроль
-фонематический
анализ;
- фонематическое
восприятие (слуховая
дифференциация
фонем)
-самоконтроль.
-фонематический
анализ
1
2
3
4
5
6
7
8
продолжение карты 1.2
9
10
11
12
1
смешивание
значений слов
добавления (при
чтении включает в
слова
отсутствующие в
них слоги или
отдельные звуки)
2
3
-фонематический
анализ и синтез
-фонематический
анализ
- произвольное
внимание
- пространственная
ориентировка
-планирование,
самоконтроль
-утомляемость
«механическое»
чтение:
-на уровне слова;
-при чтении
предложений и
текста (читает
предложение как
сумму
изолированных
слов, не улавливает
связи между
словами в
предложении)
-фонематический
синтез
-несформированность
представлений о
синтаксических связях
слов в предложении
-несформированность
грамматических
обобщений.
-фонематический
синтез
ошибки постановки
ударения в словах
-самоконтроль
1
2
3
4
5
6
7
8
продолжение карты 1.2
9
10
11
12
1
невыразительность
чтения,
монотонность,
отсутствие
пунктуационной
интонации
«зеркальное»
чтение (чтение слов
справа налево)
потеря строчки при
чтении:
-повторное
считывание одной и
той же строчки;
- пропуск строчки;
-считывание выше
расположенной
строчки вместо
нижней.
челночное чтение
(чтение с
возвратом)
плохое запоминание
прозы и
стихотворений
недифференцированные, вариативные
замены (Ж-М-Л)
2
3
-фонематический
синтез;
- пространственная
ориентировка
-самоконтроль
- зрительный анализ
- зрительный анализ
- пространственная
ориентировка
-произвольное
внимание
-планирование,
самоконтроль
- зрительный анализ
- пространственная
ориентировка
-планирование,
самоконтроль
-зрительная,
слухоречевая память
- самоконтроль
- произвольное
внимание
1
2
3
4
5
6
7
8
продолжение карты 1.2
9
10
11
12
1
замены, смешения
графически сходных
букв при чтении
-отличающихся
лишь одним
элементом (В-З,
Д-Л, Ь-Ъ);
-состоящих из
одинаковых
элементов, но
различно
расположенных в
пространстве (Т-Г,
Х-К, П-Н-И и др.)
правильно
прочитывается
начало слова, а
конец читается с
искажениями
пользуется интонацией завершённости
(точки) в середине
предложения
не замечают
неправильно
прочитанных слов и
не исправляют своих
ошибок, даже если у
них получаются
бессмысленные слова
«угадывающее»
чтение
2
3
- зрительный анализ
- произвольное
внимание
- пространственная
ориентировка
-зрительная память
-планирование,
самоконтроль
-кинестетического
восприятия на уровне
артикуляции
-планирование,
самоконтроль
-зрительный анализ
- произвольное
внимание
-планирование,
самоконтроль
-планирование,
самоконтроль
- произвольное
внимание
1
2
3
4
5
6
7
8
продолжение карты 1.2
9
10
11
12
Карта 1.3
ТРУДНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ОВЛАДЕНИИ МАТЕМАТИКОЙ
Симптомы
трудностей
1
трудности усвоения
геометрических
форм: геометрических фигур (точка,
линия, отрезок, круг,
треугольник, овал,
четырехугольник,
многоугольник) и
геометрических тел
(шар и куб).
затруднения в
сравнении двух или
нескольких предметов, которые отличаются друг от друга конкретным признаком (размер, цвет,
форма, вес)
неправильное определение частей суток и их последовательности, дней недели их последовательность и т.д.
Возможные
причины трудностей
(нарушенные функции)
3
Учащиеся
2
 зрительное восприятие
 зрительная память
 зрительное и кинестетическое восприятие
 зрительная и кинестетическая память

обобщенность
мыслительной
операции сравнении
 память
 пространственная
ориентировка
Учащиеся
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
ошибки при определении словами
положения одного
предмета по отношению к другому,
своего положения
среди предметов,
положения предметов в пространстве,
затруднения в
ориентировке на
листе бумаги
2
3
 пространственная
ориентировка
 анализ пространственных отношений
ошибки в записи однозначных, двухзначных, многозначных чисел
трудности в усвоении числового ряда
трудности в
усвоении
позиционного
принципа разрядного
состава
многозначных чисел
 зрительный анализ
 мышление (операции
анализа и синтеза)
 память
 самоконтроль
 анализ пространственных отношений
 мышление (операции
сравнения, анализа,
синтеза)
 память
 пространственная
ориентировка
 мышление (операции
обобщения анализа,
синтеза)
1
2
3
4
5
6
7
8
продолжение карты 1.3
9
10
11
12
1
ошибки при
выполнении
вычислений
2
3
 анализ пространственных отношений
 внимание
 память
 планирование
 самоконтроль
 мышление (операции
обобщения, анализа,
синтеза, анализа через
синтез, перенос знаний
в новую ситуацию
 утомление
 анализ пространственных отношений
трудности при
решении задач
 мышление (операции
обобщения, анализа,
синтеза, анализа через
синтез, перенос знаний
в новую ситуацию,
переход из конкретного плана в абстрактный)
 внимание
 память (удержание в
памяти условия задачи)
 организация
деятельности
 утомление
1
2
3
4
5
6
7
продолжение карты 1.3
8
9
10
11
12
продолжение карты 1.3
1
плохое запоминании
таблиц, неточное
запоминание различных формулировок,
правил, законов.
трудности в усвоении величин
2
3
 память
 внимание
 организация
деятельности
 анализ
пространственных
отношений
 мышление (операции
обобщения, анализа,
синтеза, перенос
знаний)
 память
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
2. Карты обследования учебной деятельности и основных школьно-значимых функций
Карта 2.1
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Умения, функции
учебная
мотивация
Этап
изучения
н
1
2
3
ориентировка
в задании
4 (и)
представленном:
1) в наглядной форме
2) в устной словесной
форме
3) в письменной
текстовой форме
планирование деятельности
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
удержание цели деятельности
подчинение своих действий
заданной программе и
правилам выполнения задания
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
1
2
3
4
5
Учащиеся
6
7
8
9
10
11
12
продолжение карты 2.1
Умения, функции
выполнение
заданий
1) по образцу
2) по словесной
инструкции
самооценка
(а – адекватная;
з/в – завышенная,
з/н – заниженная)
работоспособность
(в – высокая,
н – низкая,
к – колеблющаяся)
Этап
изучения
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
н
1
примечания (особенности
нейродинамики нервных
процессов и др.)
2
3
4 (и)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Карта 2.2
Умения, функции
дифференцирование
цветов и их
оттенков
1) узнавание
(различение)
2) называние
3) классификация
по цвету
узнавание,
дифференциация
зрительных
образов
1) предметов
2) букв
3) цифр
узнавание
изображений
1) реальные
предметов с
2) силуэтные
разным
3) контурные
количеством
4) точечные
информатив- 5) стилизованные
ных признаков
выделение фигуры из фона
узнавание в
разных
ракурсах
1) предметов
2) букв
3) цифр
Этап
изучения
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ, АНАЛИЗ
Учащиеся
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
продолжение карты 2.2
Умения, функции
1) планомерное
выделение
деталей, внешних
признаков
объекта
зрительный
анализ и
синтез
2) узнавание
объектов по
характерным
деталям
Этап
изучения
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
3) составление
заданной фигуры
из деталей
н
1
2
3
4 (и)
н
1
примечания
2
3
4 (и)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Карта 2.3
графические
умения
кинестетическое
восприятие, двигательная
сфера тонких движений
рук
кинестетическое
восприятие
на уровне артикуляции
КИНЕСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ, ДВИГАТЕЛЬНАЯ СФЕРА ТОНКИХ ДВИЖЕНИЙ
Учащиеся
Этап
Умения, функции
изучения
1
2
3
4
5
6
7
8
9
н
1) различение
1
сходных по
артикуляции
2
звуков
3
(д-н, б-м и др.)
4 (и)
н
2) дифференциров1
ка звуков в
сложных
2
сочетаниях
3
согласных звуков
4 (и)
1) статическая
н
координация
движений
1
2) динамическая
координация
2
движений
3) ритмическая
3
координация
движений
4)согласованные
4 (и)
движения обеих рук
н
1) обводка
1
2) штрихование
3) проведение
линий заданной
2
конфигурации
4) копирование
3
4 (и)
10
11
12
продолжение карты 2.3
Умения, функции
ведущая рука
(п – правая, л - левая)
Этап
изучения
н
1
2
3
4 (и)
н
1
Примечания
(сила/слабость мышц кисти руки и
др.)
2
3
4 (и)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Карта 2.4
Умения, функции
1) различение
представления о
предметов по
форме:
форме;
круг, квадрат,
2) называние
треугольник,
эталонов формы;
прямоугольник,
3) классификация
овал
по форме
представления о
величине:
1) показ
1) длинныйпредметов с
короткий
заданными
2) тонкийпризнаками
толстый
размера
3) широкий2) вербализация
узкий
представлений
4) высокийнизкий
1)
ориентирование в
пространстве
собственного тела
ориентирование
в схеме тела
2)
ориентирование
в схеме тела
человека,
стоящего
напротив
Этап
изучения
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТИРОВКА
Учащиеся
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
продолжение карты 2.4
Умения, функции
ориентировка в
расположении
объектов по
отношению к
собственному
телу
пространственный анализ
взаиморасположения
объектов при
заданном
направлении:
ориентировка в
направлениях
пространства
относительно
себя
ориентировка в
пространственных
отношениях
объектов и их
взаимном
расположении
1) размещение
предметов в
заданном
пространстве
2) вербализация
пространственных
представлений
1) до, после, перед,
за;
2) первый,
последний, ближе
всего к, дальше
всего от,
предпоследний,
следующий за,
предыдущий;
3) раньше, позже
1) перемещение
в заданном
направлении
2) вербализация
пространственных
представлений
1) показ предметов
с заданным взаиморасположением
2) вербализация
пространственных
представлений
Этап
изучения
н
1
2
3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
продолжение карты 2.4
Умения, функции
ориентировка
на плоскости
листа
временные
последовательности
1) размещение
предметов в
заданном
пространстве
2) вербализация
пространственных
представлений
1) время суток
2) времена года
3) дни недели
4) месяцы
5) определение
времени по часам
длительность явлений
Этап
изучения
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
н
1
примечания
2
3
4 (и)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Карта 2.5
ЯЗЫКОВОЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ
Этап
изучения
н
1
выделение предложения из текста,
2
определение границ предложения
3
4 (и)
н
анализ структуры предложения
1
(определение количества,
2
последовательности и места слов в
3
предложении)
4 (и)
н
слоговой анализ и синтез (деление
1
слов на слоги, определение
2
количества слогов в словах,
3
составление слова из слогов)
4 (и)
н
Умения, функции
1
примечания
2
3
4 (и)
1
2
3
4
5
Учащиеся
6
7
8
9
10
11
12
Карта 2.6
ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ
Умения, функции
слуховое
восприятие
фонематическое
восприятие
1) различение
неречевых шумов
2) чувство ритма:
- восприятие
(различение) ритмов;
- воспроизведение
ритмов
1) дифференциация
фонем на слух
2) дифференциация
фонем в собственном
произношении
фонематический анализ
и синтез
фонематические представления
1) выделение
(узнавание) звука на
фоне слова
2) вычленение звука
в начале
и в конце слова
Этап
изучения
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
1
2
3
4
5
Учащиеся
6
7
8
9
10
11
12
3) определение
последовательности,
количества и места
звуков по
отношению к другим
звукам
4) соблюдение
нужной
последовательности
звуков при записи
слова
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
н
1
примечания
2
3
4 (и)
Карта 2.7
ИНТЕГРАТИВНЫЕ ФУНКЦИИ
Умения, функции
зрительно-моторные интеграции
(координации в системе
«глаз – рука»)
слухо-моторные интеграции
(координации в системе
«ухо – рука»)
слухо-зрительно-двигательные
интеграции (координация в
системе «ухо - глаз - рука»)
примечания
Этап
изучения
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
1
2
3
4
5
Учащиеся
6
7
8
9
10
11
12
Карта 2.8
ПАМЯТЬ
Умения, функции
межмодальный перенос
1) перевод из
тактильной в
зрительную
модальность
2) перевод из
тактильной в
слухоречевую
модальность
3) перевод из
зрительной в
тактильную
модальность
4) перевод из
зрительной в
слухо-речевую
модальность
5) перевод из
слуховой в
зрительную
модальность
Этап
изучения
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
1
2
3
4
5
Учащиеся
6
7
8
9
10
11
12
продолжение карты 2.8
Умения, функции
6) перевод из
слуховой в
тактильную
модальность
опосредованное запоминание
тип памяти
(что
предпочитает
запоминать)
1) нагляднообразный
2) словеснологический
3) гармонический
тип памяти
(как
предпочитает
запоминать)
1) зрительный
2) слуховой
3) двигательный
4) смешанный
примечания
Этап
изучения
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Карта 2.9
МЫШЛЕНИЕ
Умения, функции
выделение существенных
признаков
сравнение (выделение общих и
отличительных признаков)
обобщение,
классификация
1) с опорой на
образец
2) по
обобщающему
слову
включение предмета в разные
системы обобщений
сериация (выстраивание
сериационных рядов, ранжирование
понятий по определенному
принципу)
Этап
изучения
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
1
2
3
4
5
Учащиеся
6
7
8
9
10
11
12
продолжение карты 2.9
Умения, функции
1) род - вид
2) целое – часть
Установление
отношений
3) причина –
следствие
4) противоположность
5) последовательность
примечания
Этап
изучения
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
1
2
3
4
5
Учащиеся
6
7
8
9
10
11
12
Карта 2.10
РЕЧЬ
Этап
изучения
н
1
адекватное (по значению)
2
употребление слов
3
4 (и)
н
1) существитель1
ных
подбор
2) прилагатель2
антонимов
ных
3
3) глаголов
4 (и)
н
1) существитель1
ных
подбор
2) прилагатель2
синонимов
ных
3
3) глаголов
4 (и)
н
1) на уровне
1
словосочетания
словоизменение
2
2) на уровне
3
предложения
4 (и)
1) существительн
ных
1
2) прилагательных
2
словообразование
от
3
существительных
4 (и)
3) глаголов
Умения, функции
1
2
3
4
5
Учащиеся
6
7
8
9
10
11
12
продолжение карты 2.10
Умения, функции
конструирование простого
предложения
пересказ
текста
1) цепной
организации
2) параллельной
организации
составление
рассказа
1) по серии
сюжетных
картинок
2) по сюжетной
картинке
3) на заданную
тему
4) рассказаописания
Этап
изучения
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
н
1
2
3
4 (и)
н
1
примечания
2
3
4 (и)
1
2
3
4
5
Учащиеся
6
7
8
9
10
11
12
Учащиеся
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
итого:
речь
мышление
память
интегративные
функции
фонематический слух
языковой анализ
(текста, предложения)
кинестетическое
восприятие, двигательная
сфера тонких движений
пространственная
ориентировка
Предметы, по которым
учащиеся испытывают
трудности в учении
учебная
деятельность
зрительное восприятие,
анализ
математика
письмо
чтение
3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩИХСЯ __________ КЛАССА (итоговая карта обследования)
Причины трудностей детей в учении (несформированные функции, умения)
4.1. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧЕНИКА
(ФИО, класс)_______________________________________________________________________
учебная деятельность
учебная
мотивация
н
1
2
ориентировка
в задании
3
н
4
1
2
3
планирование
деятельности
н
4
1
2
3
удержание цели
деятельности
н
4
1
2
3
н
1
2
3
чувство
ритма
4
н
1
2
3
н
4
4
н
1
2
3
4
н
1
2
3
4
н
1
2
3
н
4
1
2
3
н
4
1
2
3
н
4
1
1
2
н
1
2
3
4
н
силуэтные
4
н
1
2
3
3
н
4
4
н
1
1
1
2
3
4
1
2
3
4
н
1
2
3
4
н
1
2
3
4
н
1
2
2
3
н
4
1
2
3
4
2
3
4
предметов
н
1
2
3
букв
4
н
1
2
цифр
3
4
н
1
2
контурные
4
н
1
2
3
точечные
4
н
1
2
3
н
1
2
3
4
н
1
2
3
4
н
1
2
3
4
предметов
3
4
н
1
2
3
букв
4
н
1
2
3
4
цифр
3
4
н
1
2
зрительный анализ и синтез
выделение
фигуры из
фона
стилизованные
4
3
узнавание в разных ракурсах
узнавание изображений предметов с разным количеством информативных
признаков
реальные
2
слоговой анализ и синтез
3
зрительное восприятие, анализ
дифференциация зрительных образов
дифференцирование цветов и их оттенков
узнавание
классификация
называние
(различение)
по цвету
н
3
работоспособность
фонематический слух
фонематическое восприятие
фонем. предст.
фонематический анализ и синтез
дифференциа- выделение
вычленение
определение
дифференциаопределение
определение
ция фонем в
(узнавание)
звука в
последователь
ция фонем на
места звука в
количества
собственном звука на фоне
начале и в
ности звуков в
слух
слове
звуков в слове
произношении
слова
конце слова
слове
слуховое восприятие
различение
неречевых
шумов
2
языковой анализ и синтез
анализ структуры предложения
выделение предложения из текста
н
1
выполнение
заданий
самооценка
по
по
словесной
образцу
инструкции
подчинение
действий
заданной
программе
4
н
1
2
3
планомерное
узнавание
выделение
объектов по
деталей, внешних
характерным
признаков
деталям
объекта
4
н
1
2
3
4
н
1
2
3
составление
заданной
фигуры из
деталей
4
н
1
2
3
4
продолжение карты 4.1
пространственная ориентировка
представления о форме
представления о величине
длинныйтонкийширокийклассификация
короткий
толстый
узкий
различение
называние
по форме
показ верб. показ верб. показ верб.
н
1
2
3
н
4
1
2
ориентировка в
расположении
объектов по
отношению к
собственному телу
размещ.
3
н
4
1
2
3
н
4
до, после, перед,
за
н
1
2
3
первый, последний,
следующий и др.
н
4
1
2
3
раньше, позже
н
4
1
2
3
1
2
3
ориентировка в
направлениях
пространства
относительно себя
ориентировка в
пространственных
взаимоотношениях
объектов
перемещ.
показ
пространственный анализ взаиморасположения объектов
при заданном направлении
верб.
ориентирование в схеме тела
тела человека,
собственного
стоящего
тела
напротив
высокийнизкий
показ верб.
верб.
н
4
1
2
3
4
ориентировка на
плоскости листа
верб.
размещ.
верб.
4
временные последовательности
время суток
н
1
2
3
времена года
н
4
1
2
дни недели
3
4
н
1
2
3
н
4
1
длительность явлений
определение времени по
часам
месяцы
2
3
н
4
1
2
3
н
4
1
2
3
4
кинестетическое восприятие, двигательная сфера тонких движений
кинестетическое восприятие
кинестетическое восприятие, двигательная сфера тонких движений рук
на уровне артикуляции
дифференцировка
статическая
динамическая
ритмическая
различение сходных
согласованные
звуков в сложных
координация
координация
координация
по артикуляции звуков
движения обеих рук
сочетаниях согл. звуков
движений
движений
движений
н
1
2
3
н
4
1
2
2
3
4
н
1
3
н
4
1
2
3
4
н
1
1
3
н
4
2
2
3
1
2
3
4
н
1
2
1
2
3
3
4
н
1
2
3
н
4
3
1
2
3
4
сила / слабость мышц
кисти руки
ведущая рука
копирование
4
н
4
интегративные функции
ухо - рука
глаз - рука
н
2
графические умения
проведение линий
штрихование
заданной конфигурации
обводка
н
1
ухо - глаз - рука
4
н
1
2
3
4
продолжение карты 4.1
память
межмодальный перенос (перевод из одной модальности в другую)
из тактильной
из зрительной
из зрительной
из слуховой
в слухоречевую
в тактильную
в слухоречевую
в зрительную
из тактильной
в зрительную
н
1
2
3
н
4
1
2
3
н
4
1
2
3
н
4
1
2
3
н
4
1
2
3
опосредованное
запоминание
из слуховой
в тактильную
н
4
1
2
3
н
4
1
2
3
4
тип памяти
что предпочитает запоминать
наглядно-образный
словесно-логич.
1
2
сходство
3
н
4
1
2
род – вид
н
1
2
мышление
обобщение,
классификация
с опорой на
по обощающему
образец
слову
3
различие
3
целое – часть
н
4
1
2
3
н
4
н
4
1
2
3
н
4
1
2
3
установление отношений
причина - следствие
1
2
3
н
4
как предпочитает запоминать
слуховой
двигательный
зрительный
сравнение
выделение
существенных
признаков
н
гармонический
1
2
н
4
1
2
3
противоположность
3
н
4
1
2
3
включение
предмета в разные
системы
обобщений
н
4
1
2
3
сериация
н
4
1
2
3
1
2
3
4
установление
закономерностей
последовательность
н
4
смешанный
4
речь
подбор антонимов
адекватное
употребление
слов
н
1
2
3
4
существительных
н
1
2
3
4
словоизменение
на уровне
на уровне
словосочетания предложения
н
1
2
3
4
н
1
2
3
4
н
прилагательных
1
2
3
4
1
2
3
существительных
глаголов
н
конструирование
простого
предложения
н
подбор синонимов
4
1
2
3
4
н
1
2
3
4
н
словообразование
прилагасуществительглаголов
тельных от
глаголов
ных
существит.
прилагательных
1
2
3
4
н
1
2
3
н
4
пересказ текста
параллельной
организации
н
н
2
3
4
1
2
3
н
4
1
2
3
н
4
1
2
3
4
составление рассказа
цепной
организации
1
1
2
3
4
по серии
сюжетных
картинок
н
1
2
3
4
по сюжетной
картинке
на заданную
тему
н
н
1
2
3
4
1
2
3
рассказописание
4
н
1
2
3
4
4.2. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧЕНИКА
(ФИО, класс)_______________________________________________________________________
учебная деятельность
учебная
мотивация
ориентировка
в задании
планирование
деятельности
выделение предложения из текста
слуховое восприятие
различение
неречевых
шумов
чувство
ритма
удержание цели
деятельности
подчинение
действий
заданной
программе
выполнение
заданий
по
по
словесной
образцу
инструкции
языковой анализ и синтез
анализ структуры предложения
зрительное восприятие, анализ
дифференциация зрительных образов
предметов
букв
цифр
узнавание изображений предметов с разным количеством информативных
признаков
силуэтные
работоспособность
слоговой анализ и синтез
фонематический слух
фонематическое восприятие
фонематический анализ и синтез
дифференциавыделение
вычленение
определение
соблюдение
фонематические
дифференциация фонем в
(узнавание)
звука в
последователь- последовательпредставления
ция фонем на
собственном
звука на фоне
начале и в
ности звуков ности звуков при
слух
произношении
слова
конце слова
в слове
записи слова
дифференцирование цветов и их оттенков
узнавание
классификация
называние
(различение)
по цвету
реальные
самооценка
контурные
точечные
стилизованные
узнавание в разных ракурсах
предметов
букв
цифр
зрительный анализ и синтез
выделение
фигуры из
фона
планомерное
узнавание
выделение
объектов по
деталей, внешних
характерным
признаков
деталям
объекта
составление
заданной
фигуры из
деталей
продолжение карты 4.2
пространственная ориентировка
представления о форме
представления о величине
длинныйтонкийширокийразличение
называние
классификация
короткий
толстый
узкий
по форме
○ □ ∆  0 ○ □ ∆  0
показ верб. показ верб. показ верб.
ориентировка в расположении объектов
по отношению к
собственному телу
размещ.
верб.
пространственный анализ взаиморасположения объектов
при заданном направлении
до, после, перед, за
первый, последний
следующий и др.
раньше, позже
высокийнизкий
показ верб.
ориентировка в
направлениях
пространства
относительно себя
перемещ.
верб.
ориентирование в схеме тела
тела человека,
собственного
стоящего
тела
напротив
ориентировка в
пространственных
взаимоотношениях
объектов
показ.
верб.
ориентировка на
плоскости листа
размещ.
верб.
временные последовательности
время суток
времена года
дни недели
месяцы
определение времени
по часам
длительность явлений
кинестетическое восприятие, двигательная сфера тонких движений
кинестетическое восприятие
кинестетическое восприятие, двигательная сфера тонких движений рук
на уровне артикуляции
дифференцировка
статическая
динамическая
ритмическая
различение сходных
звуков в сложных
согласованные
координация
координация
координация
по артикуляции звуков сочетаниях согласных
движения обеих рук
движений
движений
движений
звуков
графические умения
проведение линий
штрихование
заданной
конфигурации
обводка
глаз - рука
копирование
интегративные функции
ухо - рука
ведущая рука
сила / слабость мышц
кисти руки
ухо - глаз - рука
Продолжение карты 4.2
из тактильной
в зрительную
память
межмодальный перенос (перевод из одной модальности в другую)
из тактильной
из зрительной
из зрительной
из слуховой
в слухоречевую
в тактильную
в слухоречевую
в зрительную
опосредованное
запоминание
из слуховой
в тактильную
тип памяти
что предпочитает запоминать
наглядно-образный
словесно-логич.
выделение
существенных
признаков
сходство
зрительный
мышление
обобщение,
классификация
по обощающему
с опорой на образец
слову
сравнение
различие
установление отношений
целое – часть
причина - следствие
род – вид
адекватное
употребление
слов
гармонический
словоизменение
на уровне
на уровне
словосочетания предложения
прилагательных
конструирование
простого
предложения
противоположность
глаголов
существительных
прилагательных
глаголов
пересказ текста
цепной
организации
параллельной
организации
смешанный
включение
предмета в разные
системы обобщений
последовательность
речь
подбор синонимов
подбор антонимов
существительных
как предпочитает запоминать
слуховой
двигательный
сериация
установление
закономерностей
словообразование
прилагасуществительтельных от
глаголов
ных
существит.
составление рассказа
по серии
сюжетных
картинок
по сюжетной
картинке
на заданную
тему
рассказописание