Г.В. Князева ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ G.V. Knyazeva APPLICATION OF MULTIMEDIA TECHNOLOGIES IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS Ключевые слова: мультимедийные технологии, информационная база учебного процесса, визуализация знаний, интерактивный интерфейс, демонстрация визуальных материалов, образное мышление, мультимедийное оборудование, электронные системы обучения. Key words: multimedia technologies, informational base of educational process, visualization of knowledge, interactive interface, demonstration of visual materials, creative thinking, multimedia equipment, electronic learning systems. Аннотация Использование мультимедийных технологий открывает новые возможности в организации учебного процесса, а также в развитии творческих способностей обучающихся. Совместными усилиями работников сферы образования, ученых, программистов, производителей мультимедийных средств обучения и преподавателей-практиков создается новая информационная образовательная среда, в которой определяющим становится интеграция образовательных и информационных подходов к содержанию образования, методам и технологиям обучения. Abstract Using multimedia technologies opens new opportunities in educational process as well as in development of creative abilities of students. Educators, scientists, programmers, producers of multimedia teaching aids, teachers-practitioners all together open new informational educational environment where the determinant is integration of educational and informational approaches to educational content, methods and learning technologies. Тенденции развития современной системы высшего образования неразрывно связаны с широким внедрением в учебный процесс различных форм, методов и средств активного обучения. Одной из ведущих тенденций информатизации общества является развитие мультимедийных технологий, их проникновение в различные сферы социальной жизни: производство, бизнес, науку, образование, массовую потребительскую культуру. Обеспечивая богатство содержания и формы, сочетание различных видов текстовой, графической, речевой, музыкальной, видео-, фото- информации и разнообразие способов их извлечения, эти технологии формируют мультимедийное восприятие мира Использование мультимедийных технологий открывает новые возможности в организации учебного процесса, а также развитии творческих способностей обучающихся. Для эффективного внедрения методов активного обучения необходима большая и серьѐзная работа по оснащению в достаточном количестве компьютерной техникой, а также в подготовке методической и информационной базы в организации учебного процесса. Это обеспечит реализацию методов активного обучения в повышении качества подготовки специалистов с учѐтом возросших требований в условиях рынка. В настоящее время мультимедийные технологии - это одно из наиболее бурно развивающихся направлений новых информационных технологий в учебном процессе. Первой задачей является создание таких моделей представления знаний, в которых была бы возможность однообразными средствами представлять как объекты, характерные для логического мышления, так и образы-картины, с которыми оперирует образное мышление. Вторая задача - визуализация тех человеческих знаний, для которых пока невозможно подобрать текстовые описания. Третья - поиск путей перехода от наблюдаемых образовкартин к формулировке некоторой гипотезы о тех механизмах и процессах, которые скрыты за динамикой наблюдаемых картин. Таким образом, явные преимущества применения мультимедийных технологий (оперативное пользование информацией, соединение аудио- и визуального материала и др.) в организации учебного процесса не вызывают сомнения. Применение таких технологий существенно активизирует учебную информацию, делает ее более наглядной для восприятия и легкой для усвоения. Совместными усилиями работников сферы образования, ученых, программистов, производителей мультимедийных средств обучения и преподавателей-практиков создается новая информационная образовательная среда, в которой определяющим становится интеграция образовательных и информационных подходов к содержанию образования, методам и технологиям обучения. Мультимедиa-технологии являются одним из наиболее перспективных и популярных направлений информатики. Они имеют целью создание продукта, содержащего «коллекции изображений, текстов и данных, сопровождающихся звуком, видео, анимацией и другими визуальными эффектами (Simulation), включающего интерактивный интерфейс и другие механизмы управления». Данное определение сформулировано в 1988 году крупнейшей Европейской Комиссией, занимающейся проблемами внедрения и использования новых технологий. Идейной предпосылкой возникновения технологии мультимедиа считают концепцию организации памяти "MEMEX", предложенную еще в 1945 году американским ученым Ваннивером Бушем. Она предусматривала поиск информации в соответствии с ее смысловым содержанием, а не по формальным признакам (по порядку номеров, индексов или по алфавиту и т.п.) Эта идея нашла свое выражение и компьютерную реализацию сначала в виде системы гипертекста (система работы с комбинациями текстовых материалов), а затем и гипермедиа (система, работающая с комбинацией графики, звука, видео и анимации), и наконец, в мультимедиа, соединившей в себе обе эти системы. Однако всплеск интереса в конце 80-х годов к применению мультимедиа-технологии в гуманитарной областях связан, несомненно, с именем выдающегося американского компьютерщика-бизнесмена Билла Гейтса, которому принадлежит идея создания и успешной реализации на практике мультимедийного (коммерческого) продукта на основе служебной музейной инвентарной базы данных с использованием в нем всех возможных «сред»: изображений, звука, анимации, гипертекстовой системы («National Art Gallery. London»). Современная система образования все активнее использует информационные технологии и компьютерные телекоммуникации, чему способствует ряд факторов, и, прежде всего, - оснащение образовательных учреждений мощной компьютерной техникой и развитие сообщества сетей Интернет. Сфера применения компьютеров в обучении и выполнении научных исследований необозрима. Можно выделить следующие приоритетные вопросы интеграции компьютерных технологий в учебный процесс: − психолого-педагогический цикл, − систематизация учебных компьютерных средств; − рассмотрение роли мировой сети ИНТЕРНЕТ в обучении. У каждого преподавателя свой стиль работы. Кто-то привык работать у доски, кто-то предпочитает объяснять материал, сидя за своим рабочим столом или стоя у кафедры, комуто проще и привычней свободно перемещаться по аудитории. Но, как бы то ни было, многие преподаватели сталкиваются с необходимостью демонстрации визуальных материалов. Лекционно-семинарная форма обучения должна сочетаться с современными новаторскими решениями. Изучая зарубежный опыт, можно выделить следующий важный аспект: преподаватель выступает не в роли распространителя информации (как это традиционно принято), а в роли консультанта, советчика, иногда даже коллеги обучаемого. Это дает некоторые положитель- ные моменты: студенты активно участвуют в процессе обучения, приучаются мыслить самостоятельно, выдвигать свои точки зрения, моделировать реальные ситуации. Применение мультимедийных технологий позволяет преподавателю намного эффективнее управлять демонстрацией визуального материала, организовывать групповую работу и создавать собственные инновационные разработки, при этом не нарушая привычный ритм и стиль работы. Обучающие возможности мультимедиа Слово «мультимедиа» стало популярным с 90-х годов 20-го столетия. Multimedia - (англ.) многокомпонентная среда, позволяющая использовать текст, графику, видео и мультипликацию. «Мультимедиа» означает возможность работы с информацией в различных видах, а не только в цифровом виде, как у обычных компьютеров. Мультимедиа-компьютеры позволяют воспроизводить звуковую (музыка, речь и др.), а также видеоинформацию (видеоролики, анимационные фильмы и др.). Видеоэффекты могут быть представлены показом сменных компьютерных слайдов, мультфильмов, видеоклипов, перемещением изображений и текстов, изменением цвета и масштаба изображения, его мерцанием и постепенным исчезновением и др. В мультимедийных программах используется определенный способ передачи информации: 1. Взаимодействие различных информационных блоков (текста, графики, видеофрагментов) посредством гиперссылок. Гиперссылки представлены в виде специально оформленного текста, или в виде определенного графического изображения. Одновременно на экране может располагаться несколько гиперссылок, и каждая из них определяет свой маршрут следования. 2. Интерактивность, то есть диалоговым режимом работы пользователя с источником, при котором он может самостоятельно выбирать интересующую его информацию, скорость и последовательность ее передачи. В состав мультимедийного компьютера для обучения входит дополнительное оборудование: дисковод для компакт-дисков, головные телефоны, звуковые колонки. Для демонстраций в классе необходим специальный проектор и экран. Использование мультимедиа-программ на занятиях предъявляет высокие требования к компьютеру: объему памяти, звуковоспроизводящему оборудованию, скоростному режиму дисковода для CD-ROM или DVD-ROM. Возросшая производительность компьютеров сделала возможным широкое применение технологий мультимедиа в обучении. Широкий изобразительный ряд, активное включение образного мышления в образовательный процесс помогают учащемуся целостно воспринимать предлагаемый материал. У преподавателя появляется возможность совмещать изложение теоретических сведений с показом демонстрационного материала. Мультимедиа технологии обеспечивают такое представление информации, при котором человек воспринимает еѐ сразу несколькими органами чувств параллельно, а не последовательно, как это делается при обычном обучении. При комбинированном воздействии на ученика через зрение и слух и вовлечение его в активные действия доля усвоения учебного материала может составить 75 %. Обучающие мультимедийные программы используются для фронтального, группового и индивидуального обучения в аудитории, а также для самостоятельной работы дома. Они предлагают для пользователя очень много вариантов индивидуальной настройки: учащийся, осваивая учебный материал, сам устанавливает скорость изучения, объем материала и степень его трудности. Позитивные факторы, которые говорят в пользу такого способа получения знаний, следующие: 1. Лучшее и более глубокое понимание изучаемого материала. 2. Мотивация обучаемого на контакт с новой областью знаний. 3. Экономия времени из-за значительного сокращения времени обучения. 4. Полученные знания остаются в памяти на более долгий срок и позднее легче восстанавливаются для применения на практике после краткого повторения. Преимущества медиаурока Одно из первых названий уроков, на которых применяется компьютерная техника и программные средства, уроки с компьютерной поддержкой (УКП). Этот термин сложился под влиянием термина, распространенного в англоязычных странах - CBT (Computer Bases Training) - компьютерная поддержка обучения. Широкое использование средств мультимедиа позже породило новое название таких уроков - «мультимедиа-урок». Для более удобного произношения название сократили, и сейчас наиболее часто употребляемое - медиаурок. По сути, все три термина могут быть использованы в одинаковом значении. Медиаурок имеет свои методические возможности и преимущества: − повышение эффективности образовательного процесса за счет одновременного изложения учителем теоретических сведений и показа демонстрационного материала с высокой степенью наглядности; появления возможности моделировать объекты и явления; автоматизации рутинных операций и др.; − возможность научить школьников применять компьютерную технику для решения учебных и трудовых задач, за счет практической обработки учебной информации на компьютере; − организация индивидуальной работы школьников, развитие их познавательной самостоятельности и творчества; − повышение мотивации к учению за счет привлекательности компьютера, которая возрастает за счет мультимедийных эффектов; − развитие наглядно-образного мышления, моторных и вербальных коммуникативных навыков учащихся; − формирование навыков работы с информацией (производить поиск, отбор, переработку, упорядочивание и выделение смысловых групп, выстраивание логических связей и др.), формирование информационной культуры школьников. Методические основы проектирования медиаурока В процессе медиаурока в передаче и усвоении учебной информации участвуют два новых компонента образовательного процесса: 1. Компьютер органично занимает место нового универсального технического средства обучения и развития. 2. Программные средства дополняют традиционную технологию обучения какоголибо школьного предмета или отдельных его разделов и тем. Содержат в себе четко структурированную учебную информацию в текстовом виде, множество наглядных изображений в виде схем, рисунков, таблиц, видеофрагментов, снабженных анимационными и звуковыми эффектами. При этом и компьютер и программы должны быть органично взаимосвязаны с другими составляющими процесса обучения: целями, содержанием, формами, методами обучения, деятельностью учителя и учащегося. Какие изменения влечет за собой применение компьютера и мультимедиа программ? В первую очередь расширяются и обогащаются дидактические принципы обучения. В последние годы в дидактике уже произошел пересмотр значений таких принципов, как наглядность, доступность, систематичность, последовательность, сознательность. Определились и два новых принципа - индивидуализации обучения и активности. В настоящее время на ведущие позиции в формировании компонентов учебной деятельности с применением компьютеров выдвигается принцип интегративности. Он предполагает установление учителем интегративных связей, которые позволяют ярче представить характеристику предмета, показать взаимосвязь между содержанием отдельных предметных образовательных разделов и модулей, между предметным обучением и общей информаци- онной подготовкой школьников. Установленные связи позволяют органично включать компьютер в учебный процесс, сочетать традиционные и компьютерные методы обучения, создавать особую информационную педагогическую среду, способствующую интенсификации образовательного процесса. Учет интегративных связей приводит и к корректировке педагогических целей. Приоритетной целью медиауроков является развитие в процессе обучения способностей учеников к продуктивной самостоятельной творческой деятельности в современной информационно насыщенной среде. Учитывая это, при разработке медиаурока преподаватель ставит не только образовательные задачи по предмету, но в триаде задач (образовательных, воспитательных, развивающих), дополнительно выделяет задачи по формированию компонентов информационной культуры. Это может быть: развитие способностей отбирать нужную информацию, знакомство с новыми способами технической обработки информации, формирование практических умений по компьютерной обработке информации и др. Например, на уроках физики формирование умений школьников проводить компьютерный модельный эксперимент, или при наборе на компьютере текста диктанта развитие навыков работы на клавиатурном тренажере, развитие умений устанавливать причинноследственные связи при использовании гипертекстовой шкалы времени и исторических событий и т.д. При использовании преподавателем компьютерной техники только для наглядной демонстрации учебной информации урок проводят в классе с одним комплектом аппаратных средств. Работа студентов в аудитории может быть организована следующим образом: − фронтально - просмотр видео фрагментов, наблюдение за изменениями объектов, − индивидуально - выполнение практических работ, решение задач, − малыми группами - выполнение общего учебного проекта, постановка модельного эксперимента и др. В структуре занятия могут быть отражены все компоненты и звенья процесса обучения, а также обязательное чередование видов деятельности за компьютером и без него: − актуализация (повторение учебного материала, первичное усвоение материала) - за компьютером и (или) без компьютера; − формирование знаний, умений, навыков (осознание и осмысление блока учебной информации, закрепление учебного материала) - за компьютером и (или) без компьютера; − применение (применение учебного материала на практике, проверка уровня усвоения материала) - за компьютером и (или) без компьютера. Выбор оптимальных организационных форм и методов остается за преподавателем. Совершенствование традиционных методов обучения при использовании ИТ Программные и технические средства, используемые на уроке, вносят свою специфику, способствуют совершенствованию традиционных методов обучения. Изменяется и роль преподавателя. На медиауроке он чаще всего выступает в качестве консультанта, что способствует развитию познавательной активности учащихся, более полному усвоению ими учебной информации. Для преподавателя появляется больше возможностей для индивидуальной работы с учащимися. В таблице 1.1 представлено, как трансформируются, дополняются методы обучения за счет использования компьютерной техники и программных мультимедийных средств. Безусловно, умелое сочетание традиционных и информационных средств зависит от квалификации и мастерства преподавателя, методики, которую он применяет. Но грамотное использование средств ИТ зависит и от знаний преподавателем педагогических основ по информатизации уроков. Программное обеспечения медиаурока Организация учебного процесса с помощью мультимедийных технологий подразумевает использование специальных программных продуктов, среди которых можно назвать: − электронные учебники; − обучающие и тестирующие программы; − презентации. Мультимедийные программные средства реализуют следующие виды учебной работы: − просмотр информации в аудиовизуальном варианте; − тренаж по теории с использованием упражнений; − контроль; − работу со словарем терминов и понятий; − работу с подключаемыми к локальной сети другими компонентами комплекса, тренажерами. Таблица 1.1 - Трансформация методов обучения Традиционные средства и их дидактические возможности Совершенствование за счет применения программных и технических средств ИТ Словесные: рассказ, беседа, объяснение, инструктаж Устное слово, печатное слово (учебники и учебные пособия, книги). Ведущее средство - живое слово, которое легко сочетается с другими средствами обучения. Позволяет в сжатые сроки обогатить память учащихся обобщенными научными знаниями. Подача текстовой информации с экрана, сообщение знаний (текст читает диктор программы). Возможность многократно повторить точно такое же содержание. Гиперссылки позволяют найти быстро нужную информацию. Наглядные: демонстрация макета, демонстрация трудового приема или операции, экранная демонстрация Натуральные объекты, модели, макеты, коллекции, таблицы, плакаты, схемы, иллюстрации, видеофильмы. Статичная демонстрация с экрана. Наблюдение за неподвижными объектами. Мультимедийный показ приемов и операций; виртуальное преобразование предметов в пространстве и на плоскости; визуализация процессов, невозможных для рассмотрения в реальных условиях. Лучше усваивается учебная информация, так как привлекаются все органы чувств Традиционные методы обучения Традиционные Традиционные средства и Совершенствование за счет применеметоды обучения их дидактические возмож- ния программных и технических ности средств ИТ Практические: Учебные задания для пракупражнение, тической работы. Учебная практические и практика при выполнении лабораторные ра- упражнений, практических и боты лабораторных работ Виртуальное практическое действие, плоскостное и пространственное моделирование объектов, автоматизация отдельных операций. Происходит логическая обработка практического материала, уменьшается количество организационных моментов Методы контро- Тестовое или контрольное Машинный инструктаж и контроль. Быля: устный и задание, вопросы и про- страя и объективная оценка результаписьменный оп- блемные ситуации. Проверка тов. Оперативная самооценка и коррек- рос, контрольная работа, самоконтроль и самооценка хода и результатов усвоения ция результатов школьниками теоретического и практического учебного материала Просмотр теоретического материала заключается в предъявлении учащемуся страниц информации в виде текстовых и графических экранов, мультипликационных вставок, видеоклипов, демонстрационно-иллюстрирующих программ. Студенты имеют возможность перелистывать страницы информации вперед или назад, смотреть теорию с начала или с конца, отыскивать нужный раздел по оглавлению. В этом режиме используются элементы технологии гипермедиа. По ключевому слову (помеченному термину учебного текста) учащийся может получить его определение, посмотреть связанные с ним страницы любого типа (текстового, графического и др.). В ходе работы с гипертекстом автоматически формируется навык работы с мультимедиа компьютером, при помощи которой учащийся может вернуться на любой этап просмотра теории. В любой момент просмотр теории может быть прерван по желанию учащегося. Режим тренажа по теории предусматривает предъявление учащемуся упражнений (вопросов и задач с выборочными ответами, задач с числовым ответом, вопросов и задач с конструируемыми ответами). После выполнения каждого упражнения следует сообщение о правильности его выполнения, и учащемуся предоставляется возможность посмотреть соответствующие данному упражнению комментарии (объяснения типовых ошибок и т.п.). Роль комментариев могут выполнять и страницы информации. Режим тренажа может быть полным и выборочным. В полном тренаже могут быть предъявлены все упражнения мультимедийного продукта в том порядке, в каком они были подготовлены его разработчиком. Выборочный тренаж предусматривает выборку упражнений с использованием элементов случайности. Количество упражнений в выборке задает учащийся. Таким образом, явные преимущества применения мультимедийных технологий (оперативное пользование информацией, соединение аудио- и визуального материала и др.) в организации учебного процесса не вызывают сомнения. Применение таких технологий существенно активизирует учебную информацию, делает ее более наглядной для восприятия и легкой для усвоения. Реализация методов активного обучения на базе электронного учебника Были времена, когда люди хранили информацию на глиняных дощечках, папирусе др. носителях информации. Но время не стоит на месте, взамен им пришла бумага, появились газеты, книги, у которых вроде бы и были недостатки, например: очень легко уничтожить, потерять, но и было очень много плюсов - дешевизна изготовления, простота в обращении, удобство в использовании, и т.д. Поэтому люди и перешли на бумагу. Но прогресс не стоит на месте, и на смену старому пришел более удобный носитель информации, который постепенно развивался и до сих пор постоянно развивается. В результате этого и получили широкое распространение электронные варианты обычных книг, изданий, а в последствии и вообще книг, существующих только в электронном варианте. Количество таких книг, а так же просто оцифрованных, увеличивается с каждым днѐм. Почему же они получили такое распространение? Электронные книги имеют большое количество преимуществ, отличающих их от печатных изданий. Во-первых, современная информация должна быть свежей и нужной в данный момент, так как наука и техника не стоят на месте, а развиваются очень стремительными темпами. И, например, если речь идет о книгах по компьютерной тематике, через год-другой они могут оказаться просто невостребованными и устаревшими. Электронные издания, которые устарели, очень просто удалить, т.к. места они занимают минимум и цена их на порядок ниже, чем у печатных изданий. В-вторых, в электронных изданиях очень удобно организовать поиск, если нужно найти какую-либо информацию по ключевым словам, фразам, либо выражениям. Вряд ли такое можно сделать с обычной книгой. Ещѐ один плюс компьютерного учебника - его гибкость. Он легко изменяется, его просто дополнить. В-третьих, электронные книги имеют очень малый объѐм, т.е. на одном-трѐх дисках уместится ровно столько книг, сколько с трудом уместится в большом книжном шкафу. Главный недостаток электронных изданий заключается том, что книгу можно читать не везде. Для этого нужно иметь компьютер, ноутбук, карманный ПК, смартфон и т.п. или, хотя бы принтер, чтобы при необходимости распечатать нужное количество страниц. Что же такое «Электронный учебник» и в чем его отличия от обычного учебника? Обычно электронный учебник (ЭУ) представляет собой комплект обучающих, контролирующих, моделирующих и других программ, размещаемых на магнитных носителях (твердом или гибком дисках) ПЭВМ, в которых отражено основное научное содержание учебной дисциплины. ЭУ часто дополняет обычный, а особенно эффективен в тех случаях, когда он: − обеспечивает практически мгновенную обратную связь; − помогает быстро найти необходимую информацию (в том числе, контекстный поиск), поиск которой в обычном учебнике затруднен; − существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям; − наряду с кратким текстом - показывает, рассказывает, моделирует и т.д. (именно здесь проявляются возможности и преимущества мультимедиа-технологий), позволяет быстро, но в темпе наиболее подходящем для конкретного индивидуума, проверить знания по определенному разделу. К недостаткам ЭУ можно отнести более высокую стоимость по сравнению с книгой, во-первых, и, во-вторых, то, что восприятие с экрана текстовой информации гораздо менее удобно и эффективно, чем чтение книги . Мультимедийные технологии широко применяются в дистанционном обучении, и здесь ключевую роль играют электронные учебники. Достоинствами этих учебников в процессе дистанционного обучения являются: вопервых, их мобильность, во-вторых, доступность в связи с развитием компьютерных сетей, в-третьих, адекватность уровню развития современных научных знаний. С другой стороны, создание электронных учебников способствует также решению и такой проблемы, как постоянное обновление информационного материала. В них также может содержаться большое количество упражнений и примеров, подробно иллюстрироваться в динамике различные виды информации. Кроме того, при помощи электронных учебников осуществляется контроль знаний - компьютерное тестирование. Использование компьютерного учебника открывает новые возможности в организации учебного процесса, а также развитии творческих способностей обучающихся. Преимущества компьютерного учебника заключаются и в индивидуализации обучения за счет отбора каждым обучаемым желательного учебного материала и изменения последовательности изучения с учетом своих индивидуальных возможностей, а также возможности самоконтроля. Практика использования электронных учебников показала, что студенты качественно усваивают изложенный материал, о чем свидетельствуют результаты различных тестов. Таким образом, развитие информационных, и в том числе мультимедийных, технологий дает широ- кую возможность для изобретения новых моделей и методов обучения, тем самым, повышая качество образования. Структурная организация электронного учебника На рынке компьютерных продуктов с каждым годом возрастает число обучающих программ, электронных учебников и т.п. Одновременно не утихают споры о том, каким должен быть «электронный учебник», какие функции вменяются ему в обязанность. Традиционное построение электронного учебника: − предъявление учебного материала; − практика; − тестирование. В настоящее время к учебникам предъявляются следующие требования: 1. Информация по выбранному курсу должна быть хорошо структурирована и представлять собой законченные фрагменты курса с ограниченным числом новых понятий. 2. Каждый фрагмент, наряду с текстом, должен представлять информацию в аудиоили видеовиде («живые лекции»). Обязательным элементом интерфейса для живых лекций будет линейка прокрутки, позволяющая повторить лекцию с любого места. 3. Текстовая информация может дублировать некоторую часть живых лекций. 4. На иллюстрациях, представляющих сложные модели или устройства, должна быть мгновенная подсказка, появляющаяся или исчезающая синхронно с движением курсора по отдельным элементам иллюстрации (карты, плана, схемы, чертежа сборки изделия, пульта управления объектом и т.д.). 5. Текстовая часть должна сопровождаться многочисленными перекрестными ссылками, позволяющими сократить время поиска необходимой информации, а также мощным поисковым центром. Перспективным элементом может быть подключение специализированного толкового словаря по данной предметной области. 6. Видеоинформация или анимации должны сопровождать разделы, которые трудно понять в обычном изложении. В этом случае затраты времени для пользователей в пятьдесять раз меньше, по сравнению с традиционным учебником. Некоторые явления вообще невозможно описать человеку, никогда их не видавшему (водопад, огонь и т.д.). Видеоклипы позволяют изменять масштаб времени и демонстрировать явления в ускоренной, замедленной или выборочной съемке. 7. Наличие аудиоинформации, которая во многих случаях является основной и порой незаменимой содержательной частью учебника. Режимы работы электронного учебника Можно выделить три основных режима работы электронного учебника: 1. Обучение без проверки; 2. Обучение с проверкой, при котором в конце каждой главы (параграфа) обучаемому предлагается ответить на несколько вопросов, позволяющих определить степень усвоения материала; 3. Тестовый контроль, предназначенный для итогового контроля знаний с выставлением оценки. В настоящее время к учебникам предъявляются следующие требования: − структурированность; − удобство в обращении; − наглядность изложенного материала. Чтобы удовлетворить вышеперечисленные требования, целесообразно использование гипертекстовой технологии. Электронный вариант учебника вмещает в себе и средства контроля, так как контроль знаний является одной из основных проблем в обучении. Долгое время в отечественной системе образования контроль знаний, как правило, проводился в устной форме. На современном этапе применяются различные методы тестирования. Многие, конечно, не разделяют этой позиции, считая, что тесты исключают такие необходимые навыки, как анализирование, сопоставление и т.д. Известно, что для активного овладения конкретной предметной областью необходимо не только изучить теорию, но и сформировать практические навыки в решении задач. Для этого нужно научиться строить математические модели изучаемых процессов и явлений, проектировать алгоритмы решения и реализовывать их в виде программ. Для достижения этой цели в состав ЭУ включена серия модельных программ, обеспечивающих графическую иллюстрацию структуры и работы алгоритмов, что позволяет не только повысить степень их понимания, но и способствует развитию у студента интуиции и образного мышления. Таким образом, можно надеяться, что применение новых информационных технологий способствует повышению эффективности обучения, а также является незаменимым инструментом при самостоятельной подготовке обучающегося. Эффективность обучающих программ В настоящее время компьютерные обучающие программы получают широкое распространение в качестве активных средств обучения. Компьютерные обучающие программы ни в коем случае не заменят преподавателя. Качественные мультимедиа-программы послужат хорошим дополнением к учебному курсу, их с успехом можно использовать на курсах, факультативах, дополнительных занятиях. Они удобны для самостоятельной работы. Современное учебное заведение трудно представить без компьютеров, а значит, и без обучающих компьютерных программ. Это очень перспективное средство обучения, задействующее зрительную память, опирающееся на ассоциативное мышление. За ними будущее. История обучающих программ насчитывает уже около трех десятков лет. Сначала это были простейшие программы на «Бейсике», используемые в оболочке Norton Commander. Чтобы разобраться, как они работают, нужно было сначала научиться работать на компьютере - либо у друзей спросить, либо над книгами посидеть, либо на компьютерные курсы записаться. Но все-таки легче всего было просто не бояться компьютера и знакомиться с ним «методом научного тыка». А теперь - начинающему пользователю предлагается на выбор масса возможностей. В том числе и мультимедийные самоучители. И остается только позавидовать нынешним «чайникам». И если еще десять лет назад мультимедийные обучающие программы было не достать, то теперь ситуация полностью противоположная: на прилавках их столько, что выбрать бывает очень трудно. Большой выбор не всегда предполагает хорошее качество предлагаемых продуктов. Чаще всего приходится покупать «кота в мешке». Продавец ничего посоветовать не в силах, потому что он не может протестировать все диски, которые продает. Конечно, лучше всего приобретать лицензионную продукцию. Как правило, на ее разработку уходит гораздо больше времени и сил, и получается намного более качественный продукт, нежели у пиратов, главная цель которых - сделать все быстро, не сильно задумываясь о качестве. Такие диски создаются за неделю, наполняются отсканированной информацией из бумажных книг, содержат большое количество опечаток. Программная оболочка одна для всех продуктов. Конечно, ничего плохого в единой программной оболочке нет, только когда она сделана качественно профессиональными программистам. Ко всему прочему, в таких дисках чаще всего отсутствует дизайн. Чтобы создать достойную обучающую программу, нужно время - на создание хорошего продукта может уйти год, а то и больше. Можно перечислить несколько компаний, которые выпускают качественные обучающие программы. Просвещение-МЕДИА (www.pmedia.ru). Программисты компании пользуются наработками западных коллег, но занимаются не только локализацией, а кропотливо создают адаптированную русскую версию, практически разрабатывая программу заново. 1С (www.1C.ru). Разработке обучающих программ здесь уделяется огромное внимание, и для их создания существует отдельное подразделение «1С: Репетитор» (http://repetitor.1c.ru). Причем, над каждым «репетитором» работает отдельная команда разработчиков, в состав которой входят и профессиональные учителя, следящие за тем, чтобы эти репетиторы отвечали методическим стандартам. Над математикой работают математики, над русским языком - филологи и т.д. Кирилл и Мефодий (www.km.ru). Она активно продвигает свои обучающие программы и многочисленные энциклопедии. А кроме того, компания усиленно работает над дистанционным образованием (http://vschool.km.ru). Качество обучающей продукции «КиМ» тоже можно назвать вполне удовлетворительным - относятся к своему делу они серьезно. Обучающие программы обычно распространяются на дисках, продаваемых в специализированных компьютерных магазинах. Диски можно заказать в онлайновом магазине в Интернет, оплатить покупку и получить по почте. Презентации Мультимедийная презентация - это возможность сочетания звуковых эффектов и музыкальных композиций, компьютерной анимации и видео, текстов, таблиц и фотографий. Вся презентация должна быть объединена общей идеей и может иметь звуковое сопровождение на любом языке. Мультимедиа-презентации сочетают в себе наглядность корпоративного видео, информативность печатных брошюр и интерактивность интернет-сайтов. Основным информационным носителем для мультимедиа-презентаций на сегодняшний день являются CD и DVD диски. Сами же мультимедиа-презентации отличаются по своей функциональности и делятся на две категории: 1. CD презентации - используются в тех случаях, когда необходима надежность и быстродействие на различных конфигурациях персональных компьютеров. А также если мультимедиа-презентация состоит из большого количества аудио-визуальных материалов. 2. PowerPoint презентации - незаменимый инструмент для разработки оперативно изменяемых мультимедиа-презентаций. С развитием компьютерных технологий появился новый вид рекламной презентационной продукции в виде компьютерных CD презентаций с записанной на них структурированной информацией, сопровождаемой фотографиями и видеороликами, 3D графикой и звуковой дорожкой. Главное достоинство CD презентаций по сравнению с обычными печатными материалами (буклетами, брошюрами и т.п.) в том, что компакт-диск вмещает в себя очень большой объем разнообразной информации. Компьютерная CD презентация представляет собой компакт-диск с самозапускающимся интерактивным программным модулем, который стартует, когда пользователь вставляет CD диск в компьютер. Каждая презентация имеет свой уникальный дизайн и систему интерактивных меню. Текстовая информация дополняется большим количеством слайдов и видеофрагментов. В CD презентацию может быть встроен фильм или трехмерный видеоролик. Мультимедиа-презентации сегодня - это главный стандарт представления информации в сфере бизнеса, пришедший на смену бумажным корпоративным брошюрам, каталогам, годовым отчетам, рекламным листовкам и пресс-релизам. Относительная дешевизна CD носителей, на которые записываются мультимедиапрезентации, делают возможным их массовое распространение, как среди потенциальных клиентов компании вместе с печатной продукцией, так и массовой почтовой рассылкой. Этим самым клиент получает возможность у себя в офисе или дома за компьютером изучить интересующий его товар или ознакомиться с деятельностью компании и ее технологиями. Профессионально сделанная мультимедиа CD презентация во время просмотра создаст специфичную атмосферу, которая не покинет пользователя во время всего просмотра. Грамотно структурированный иллюстративный материал донесет до клиента всю необходимую информацию. Благодаря этому трата времени на поиск и разбор данных в буклетах или каталогах исключается, так как в мультимедиа-презентациях вся информация изначально структурирована и расположена в последовательном тематическом порядке. В образовательном процессе презентация предназначена для создания интерактивного учебного материала. Изображение с экрана позволяет дать визуальный ряд, и не терять времени, отвлекаясь на разборчивое написание текста на доске. Основным средством создания презентаций является программа Microsoft PowerPoint. Для создания видеоматериалов с помощью Microsoft PowerPoint не обязательно быть художником. Поставляемые с программой шаблоны дизайна обеспечивают высокое качество результата, а использование всех возможностей Microsoft PowerPoint позволяет создавать эффектные проекты. Мультимедиа-презентации, выполненные средствами Power Point, являются альтернативным «бюджетным» вариантом CD-презентациям, для исполнения которых производится разработка индивидуального программного модуля. PowerPoint презентации обладают почти всеми возможностями, которые есть в обычных CD презентациях: − разработка единого по концепции и стилю дизайна и навигационного меню; − неограниченная интерактивность; − размещение фотографий и слайдов любых форматов; − размещение различных текстовых материалов; − вставка видеофрагментов или анимационных роликов; − использование звуковых эффектов, музыкального сопровождения и дикторского текста. Но самым значительным преимуществом PowerPoint презентаций является то, что презентацию может редактировать человек с невысоким уровнем подготовки в компьютерных технологиях. Средства создания электронных систем обучения Электронные учебники можно создавать с помощью различных средств. Электронный учебник может быть выполнен средствами языка HTML и представлять собой набор web-страниц, связанных между собой ссылками. Интерактивность такого учебника обеспечивается фрагментами, написанными с использованием языков программирования Java, JavaScript, PHP и т.п. Созданные с помощью этих средств учебники можно конвертировать в формат Adobe PDF. В этом случае они становятся недоступными для редактирования. Кроме этого для создания учебника можно использовать специальные среды программирования, такие как Delphi, Borland C и др. В настоящее время существуют специализированные фирмы по созданию электронных учебников. Их продукция защищена авторскими правами и чаще всего распространяется на дисках через сеть специализированных компьютерных магазинов или реализуется через Интернет. Поскольку современные компьютеры позволяют с большой эффективностью воспроизводить практически все известные до настоящего времени виды передачи информации, они могут реализовать адаптивные алгоритмы в обучении и обеспечить преподавателя объективной и оперативной обратной связью о процессе усвоения учебного материала. Мультимедийный компьютер - это не только новый интегрированный носитель информации, это – устройство, наиболее полно и адекватно отображающее модель "face to face". Кроме этого, только в компьютерах могут быть реализованы информационно-справочные системы на основе гипермедийных ссылок, что также является одной из важнейших составляющих индивидуализации обучения. Средства создания электронных учебников можно разделить на группы, например, используя комплексный критерий, включающий такие показатели, как назначение и выпол- няемые функции, требования к техническому обеспечению, особенности применения. В соответствии с указанным критерием возможна следующая классификация: − традиционные алгоритмические языки; − инструментальные средства общего назначения; − средства мультимедиа; − гипертекстовые и гипермедиа средства; Ниже приводятся особенности и краткий обзор каждой из выделенных групп. В качестве технической базы в дальнейшем имеется в виду IBM совместимые компьютеры, как наиболее распространенные в нашей стране и имеющиеся в распоряжении каждого учебного заведения. Традиционные алгоритмические языки Характерные черты электронных учебников, созданных средствами прямого программирования: − разнообразие стилей реализации (цветовая палитра, интерфейс, структура ЭУ, способ подачи материала и т.д.); − сложность модификации и сопровождения; − большие затраты времени и трудоемкость; − отсутствие аппаратных ограничений, т.е. возможность создания ЭУ, ориентированного на имеющуюся в наличие техническую базу. Это могут быть специальные среды программирования, такие как Delphi, Borland C и др. Инструментальные средства общего назначения Инструментальные средства общего назначения (ИСОН) предназначены для создания ЭУ пользователями, не являющимися квалифицированными программистами. ИСОН, применяемые при проектировании ЭУ, как правило, обеспечивают следующие возможности: − формирование структуры ЭУ; − ввод, редактирование и форматирование текста (текстовый редактор); − подготовка статической иллюстративной части (графический редактор); − подготовка динамической иллюстративной части (звуковых и анимационных фрагментов); − подключение исполняемых модулей, реализованных с применением других средств разработки и др. К достоинствам инструментальных средств общего назначения следует отнести: − возможность создания ЭУ лицами, которые не являются квалифицированными программистами; − существенное сокращение трудоемкости и сроков разработки ЭУ; − невысокие требования к компьютерам и программному обеспечению. Вместе с тем ИСОН имеют ряд недостатков, таких как: − далеко не дружественный интерфейс; − меньшие, по сравнению с мультимедиа и гипермедиа системами, возможности; − отсутствие возможности создания программ дистанционного обучения. В нашей стране существует множество отечественных ИСОН: Адонис, АосМикро, Сценарий, ТесСис, Интегратор и др. Традиционно используемой программой является Microsoft Word. Владея навыками опытного пользователя, преподаватель может создать уникальный электронный учебник по своей дисциплине, используя собственный подход подачи учебного материала. Инструменты Microsoft Word, обеспечивающие интерактивное использование: − оглавление, выполненное с помощью стилевой разметки; − закладки и гиперссылки; − контекстная справка; − взаимодействие Word с другими программами Microsoft Office. Средства мультимедиа Еще до появления новой информационной технологии эксперты, проведя множество экспериментов, выявили зависимость между методом усвоения материала и способностью восстановить полученные знания некоторое время спустя. Если материал был звуковым, то человек запоминал около 1\4 его объема. Если информация была представлена визуально около 1\3. При комбинировании воздействия (зрительного и слухового) запоминание повышалось до половины, а если человек вовлекался в активные действия в процессе изучения, то усвояемость материала повышалась до 75%. Итак, мультимедиа означает объединение нескольких способов подачи информации текст, неподвижные изображения (рисунки и фотографии), движущиеся изображения (мультипликация и видео) и звук (цифровой и MIDI) - в интерактивный продукт. Аудиоинформация включает в себя речь, музыку, звуковые эффекты. Наиболее важным вопросом при этом является информационный объем носителя. По сравнению с аудио, видеоинформация представляется значительно большим количеством используемых элементов. Прежде всего, сюда входят элементы статического видеоряда, которые можно разделить на две группы: графика (рисованные изображения) и фото. К первой группе относятся различные рисунки, интерьеры, поверхности, символы в графическом режиме. Ко второй - фотографии и сканированные изображения. Динамический видеоряд практически всегда состоит из последовательностей статических элементов (кадров). Здесь выделяются три типовых элемента: обычное видео (около 24 фото в секунду), квазивидео (6-12 фото в секунду), анимация. Использование видеоряда в составе мультисреды предполагает решение значительно большего числа проблем, чем использование аудио. Среди них наиболее важными являются: разрешающая способность экрана и количество цветов, а также объем информации. Характерным отличием мультимедиа продуктов от других видов информационных ресурсов является заметно больший информационный объем, поэтому в настоящее время основным носителем этих продуктов является оптический диск CD-ROM стандартной емкостью 640 Мбайт. Для профессиональных применений существует ряд других устройств (CDWorm, CD-Rewritaeble, DVD и др.), однако они имеют очень высокую стоимость. Гипертекстовые и гипермедиа средства Гипертекст - это способ нелинейной подачи текстового материала, при котором в тексте имеются каким-либо образом выделенные слова, имеющие привязку к определенным текстовым фрагментам. Таким образом, пользователь не просто листает по порядку страницы текста, он может отклониться от линейного описания по какой-либо ссылке, т.е. сам управляет процессом выдачи информации. В гипермедиа системе в качестве фрагментов могут использоваться изображения, а информация может содержать текст, графику, видеофрагменты, звук. Использование гипертекстовой технологии удовлетворяет таким предъявляемым к учебникам требованиям, как структурированность, удобство в обращении. При необходимости такой учебник можно «выложить» на любом сервере и его можно легко корректировать. Но, как правило, им свойственны неудачный дизайн, компоновка, структура и т.д. В настоящее время существует множество различных гипертекстовых форматов (HTML, DHTML, PHP и др.). При выборе средств необходима оценка наличия: − аппаратных средств определенной конфигурации; − сертифицированных программных систем; − специалистов требуемого уровня. Кроме того, необходимо учитывать назначение разрабатываемого ЭУ, необходимость модификации дополнения новыми данными, ограничение на объем памяти и др. Благодаря бурно развивающейся технологии средства мультимедиа и гипермедиа становятся достаточно дешевыми, чтобы устанавливать их на большинство персональных компьютерах. Кроме того, мощность и быстродействие аппаратных средств позволяют использовать вышеупомянутые средства. Характеристики мультимедийного оборудования Интерактивные доски Интерактивные доски (рисунок 1.1) отличаются рядом существенных для использования именно в образовании преимуществ. Удобное, полностью русифицированное программное обеспечение легко освоят даже самые консервативные преподаватели. Применение инфракрасной и ультразвуковой технологии позволяет делать поверхность достаточно прочной и долговечной для интенсивной работы в учебных заведениях. С помощью интерактивной доски преподаватель сможет управлять демонстрацией визуальных материалов, не отходя от доски и не разрывая контакт с аудиторией, делать пометки прямо поверх изображения, концентрируя внимание учащихся на принципиальных моментах и делая учебный процесс более эффективным. Большой размер доски делает ее незаменимой при групповых дискуссиях. Рисунок 1.1 - Интерактивная доска В зависимости от размера аудитории можно выбрать размер доски. Известный производитель мультимедийного оборудования фирма Hitachi предлагает доски следующих размеров: − Starboard FX-63 (диагональ 63", 128 x 96 см); − Starboard FX-77 (диагональ 77", 158 х 118 см); − Starboard FX-82W (диагональ 82 ", 183 х 100 см, широкий формат); − Starboard F-60 (диагональ 60", 121 х 91 см); − Starboard F-75 (диагональ 75", 152 x 114 см). Мультимедийные видеопрооекторы Сегодня достаточно трудно представить себе современную презентацию или видеоконференцию без мультимедийного видеопроектора (рисунок 1.2). Популярность этого устройства растет с каждым днем. А началась вся история создания этих портативных устройств в 1996 году, когда первый мультимедийный видеопроектор появился в Японии. Его выпустила достаточно известная на сегодня корпорация JVC. Но на тот момент технология производства видеопроекторов была только одна, а уже в дальнейшем появились новые технологии (такие как D-ILA), началось широкомасштабное производство этих устройств. Начали появляться все новые и новые технологии, которые превосходили предыдущие модели по многим параметрам. Постепенно пользователи осознавали преимущества видеопроекторов перед обычными мониторами и телевизорами, видеопроекторы внедряли в жизнь новые возможности, такие, например, как создание собственной видеоконференции. В настоящее время появилась крупная сеть компаний и организаций (например, такие известные фирмы как Samsung, Philips, Sony и т.д.), которые занимаются производством видеопроекторов. И сегодня сеть этих компаний расширяется очень быстро, разрабатываются и внедряются самые последние достижения науки. Теперь это позволяет наслаждаться просмотром видео в новой, более контрастной атмосфере. Рисунок 1.2 - Мультимедийные проекторы Проекторы - наиболее удобное средство для демонстрации видеоматериалов широкой аудитории. Это самое экономичное средство отображения по показателю стоимости 1 кв.м изображения. Для обычного занятия актуальны небольшие переносные или стационарные модели, обеспечивающие достойное качество картинки для представления мультимедиаконтента. Если же мероприятие предполагается проводить в помещении, особенности которого затрудняют использование обычного проектора (например, яркое внешнее освещение, невозможность разместить проектор позади зрителей), то в таких случаях становятся актуальными мощные профессиональные модели типа NEC GT1150. Такой проектор обладает короткофокусным объективом и способен создавать большое по площади изображение на маленьком расстоянии. Это преимущество особенно актуально при использовании данного проектора совместно с рирпроекционным экраном (экран обратной проекции). Таким образом, условия демонстрации видео и особенности помещения не станут препятствием для качественного и успешного проведения мероприятия. Интерактивные панели Интерактивная панель (рисунок 1.3), установленная на рабочем месте преподавателя, позволяет ему управлять демонстрацией визуальных материалов прямо со своего места, делать пометки поверх изображения. Работа с панелью осуществляется с помощью специального пера - можно не опасаться, что случайное касание рукой или рукавом помешает работе. Рисунок 1.3 - Интерактивная панель Все сделанные на интерактивной панели пометки выводятся на любую систему отображения информации, будь то проектор и экран любого размера (что особенно важно для больших аудиторий) или что-то иное, например, плазменная панель. Русифицированное программное обеспечение легко настраивается под потребности любого преподавателя. Беспроводные планшеты Легкий беспроводной планшет с электронным пером (рисунок 1.4) предоставляет возможность свободно перемещаться по аудитории и с любого места получать доступ ко всем функциям программного обеспечения, позволяя управлять демонстрацией визуальных материалов и снабжать их пометками. Рисунок 1.4 - Беспроводной планшет Все пометки, сделанные с планшета, отображаются на экране или плазменной панели, электронное перо может использоваться вместо компьютерной мыши, но на самом планшете дисплея нет. Это требует некоторых навыков в работе с планшетом. Система голосования Система голосования - это уникальное оборудование для проведения опросов и тестирований (рисунок 1.5) . Применение системы особенно актуально в сфере образования, при проведении тренингов и семинаров, а также для организации телевизионных шоу. Рисунок 1.5 - Система голосования Специальное программное обеспечение, входящее в комплект поставки, позволяет моментально обрабатывать полученные ответы. В стандартном комплекте идут 15 или 30 пультов участников, но количество может быть увеличено до 255. В последние годы тестирование все шире применяется для контроля усвоения материала в школах России. Преимущества электронного тестирования перед традиционными формами очевидны: не нужно тратить время на проверку контрольных - результаты обрабатываются автоматически, накапливается первичная статистика, что освобождает преподавателя от рутинной работы. Результаты контрольной можно увидеть сразу после окончания опроса, а детализированные отчеты позволяют выявить не только уровень знаний каждого ученика, но и моментально оценить, какие темы вызывают наибольшую сложность. Дополнительные мультимедийные файлы и графические изображения, которые можно добавить к вопросу, дают новые возможности для создания контрольных - например, преподаватель иностранного языка может вставлять в контрольную вопросы по аудированию. Важное достоинство такого программного обеспечения - это его простота. Учителя, как правило, не могут позволить себе потратить много времени на знакомство с новыми инструментами. Очень простой, интуитивно понятный интерфейс программы позволяет потратить на знакомство с основными функциями совсем немного времени. Программное обеспечение можно устанавливать на любое количество компьютеров, так что учителя могут установить его на компьютере у себя дома, чтобы в спокойной обстановке разобраться в его функциях и заранее готовить контрольные. В отличие от ближайших аналогов не требует приобретения дополнительного оборудования. Все, что нужно для работы с ним - это компьютер учителя и возможность вывода вопросов на большой экран. В качестве экрана можно использовать электронную доску, но это не обязательно - можно выводить изображение на обычный экран и даже на стену. В итоге можно сделать следующие выводы. Современная степень развития коммуникационных ресурсов открыла новые горизонты на поле образовательной деятельности. Бурное развитие информационных технологий, превращение компьютера в явление повседневной обыденности, появление Internet и т.д. - все это затронуло и такую традиционно консервативную область, как отечественное образование. Мультимедиа продукт - это результат объединения двух направлений: определенной предметной области и собственно компьютерных технологий. Этот продукт аккумулирует в себе три основные принципа: 1. Представление информации с помощью комбинации множества воспринимаемых человеком сред. 2. Наличие нескольких сюжетных линий в содержании продукта, в том числе и выстраиваемых самим пользователем на основе «свободного поиска» в рамках предложенной в содержании продукта информации. 3. Художественный дизайн интерфейса и средств навигации. Мультимедиа - направление новое, но оно уже явно начало делиться на жанры: электронные учебники, обучающие и тестирующие программы, презентации. Каждый жанр имеет свои особенности, законы, проблемы. Для организации учебного процесса на должном уровне необходимо использовать современное оборудование, в том числе и мультимедийное - проекторы, экраны и т. п. Модель учебного процесса, в котором использованы мультимедийные технологии, можно разделить на пять последовательно выполняемых этапов: 1. Обучение преподавателей. На этом этапе организуются курсы «Мультимедийные технологии в организации учебного процесса», на которых происходит обучение преподавателей-предметников. 2. Установка и настройка мультимедийного оборудования. Ответственность за этот этап чаще всего возлагается на сотрудников технического отдела учебного заведения, но в нѐм могут принимать участие и сами преподаватели, прошедшие соответствующую подготовку. 3. Подготовка мультимедийных материалов. На данном этапе каждый преподаватель подбирает материалы по своему предмету и готовит различные виды мультимедийных представлений, а также может приобрести фирменные программные продукты для применения их на занятиях. 4. Применение мультимедийных материалов. Это ключевой этап организации учебного процесса, где подготовленные материалы используются на лекциях, практических и лабораторных работах. А также студенты могут получить часть материалов в электронном виде для использования их в домашних занятиях. 5. Контроль показателей учебного процесса. На этом этапе по показателям учебного процесса происходит оценка влияния применения мультимедийных технологий на качество учебного процесса и уровень знаний по предмету. Таким образом, развитие информационных технологий дает широкую возможность для изобретения новых методик в образовании, тем самым, повышая его качество и эффективность. Литература 1. Андреев, А. А. Введение в Интернет-образование: учеб. пособие / А. А. Андреев. М.: Логос, 2003. - 73 с. 2. Андресен, Бент. Б. Мультимедиа в образовании: специализированный учеб. курс: [пер. с англ] / Бент. Б. Андерсен, Катя Ван Ден Бринк. - 2 - е изд. ; испр. и доп. - М.: Дрофа, 2007. - 221 с. 3. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: [учебное пособие для высших педагогических учебных заведений] / И. Г. Захарова. - М.: Академия, 2003. - 188 с. 4. Новиков, С. П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе / С. П. Новиков // Педагогика. - 2003. - № 9. - С. 32 - 38. 5. Смолянинова, О. Мультимедиа для ученика и учителя / О. Смолянинова // Информатика и образование. - 2002. - № 2. - С. 48 - 54. 6. http://www.iatp.md/virtualka «Мультимедиа-Сервис» Лекционный курс. Государственный Университет Молдовы. 7. http://www.tula.net/tgpu/resouces/yakushin/html_doc/doc08/doc08index.htm «Мультимедийные технологии», лекционный курс. Якушин А.В.
