Загрузил Vedro Udachi

Рустамов Рахматжон ПК1

реклама
Промежуточный контроль № 1.
Памятка родителям «Научение в младенческом и раннем возрасте»
Задание: раскрыть в форме памятки для родителей основные особенности
научения в младенческом и раннем возрасте и дать рекомендации по
оптимизации научения в данных возрастах.
Памятка родителям «Научение в младенческом и раннем возрасте»
Научение детей в младенческом и раннем возрасте в настоящее время один
из актуальных вопросов. Для этого нам необходимо знать какие когнитивные и
речевые развития происходит в этом возрасте. Так как когнитивная и речевая
развития включают в себе приобретение навыков восприятия, мышления,
решения задач и т. п., а также развитие сложных процессов и употребление
языка, что и является предметами научение в этих возрастах.
Младенческий возраст охватывает период от рождения до 1 года жизни
ребенка. В этом возрасте формируется следующие психические процессы:
восприятие и память, речевой слух и наглядно-действенное мышление. В этом
возрасте приступить к научению ребенка уже после его рождения считается
совсем не логичным. В этом возрасте в основном ориентируется на физическое
развитие ребенка. С возрастом по мере совершенствования и развития движений
надо стимулировать активность ребенка, направленную на самостоятельный
прием пищи, одевание и раздевание. Для закаливания и физического развития
ребенка полезно купание и плавание при помощи взрослого или в специальных
плавательных принадлежностях, поддерживающих младенца на поверхности
воды. Еще рекомендуется дарить ребёнку больше разноцветных игрушек, а
также в разном форме. Это помогает ребенку познать мир. Как он манипулирует,
как их играет и как ими интересуется очень важно учитывать. Здесь начинается
формирование произвольных движений и познавательных интересов.
Поддержание и закрепление их в этом возрасте в дальнейшем может привести к
формированию потребности в приобретении новых знаний. На втором
полугодии жизни дети начинают воспроизводить и повторять движения
взрослых. Тем самым они демонстрируют готовность к викарному научению с
повторными самостоятельными упражнениями. Это обстоятельство имеет
принципиальное значение для дальнейшего общего развития ребенка, в
частности для формирования его речи. Под влиянием речи взрослых у ребенка
вначале развивается специальный речевой слух. Он включает в себя ряд
последовательно формируемых элементарных и более сложных способностей:
фонематического слуха (ознакомление со звуками речи, из которых состоят
слова); правил комбинирования фонем в слоги и слова (усвоение
фонологических правил); способности выделять в речевом потоке основные
значимые единицы языка (морфемный слух); усвоение правил их
комбинирования (синтаксиса). Для того чтобы речевой слух у младенца
оформился как можно скорее, необходимо начиная с двух месяцев как можно
больше разговаривать с ребенком во время кормления и выполнения других дел
по уходу за ним. Ребенок при этом должен хорошо видеть лицо и руки человека,
произносящего слова, так как через мимику и жесты они передают информацию
о том, что одновременно обозначается при помощи слов. Произносимые
взрослым слова младенец связывает с тем, что он сам чувствует, видит и слышит.
Так происходит первичное научение комплексному восприятию речи,
формируется способность к различению ее элементов и пониманию. Главное,
что должен приобрести ребенок к концу младенческого возраста, — это
прямохождение и разнообразные движения руками. В естественных условиях
это в той или иной степени происходит у всех детей, но с определенными
индивидуальными различиями, достигающими иногда по времени двух-трех
месяцев. С помощью определенных действий можно ускорить двигательное
развитие детей. Такие действия должны базироваться на естественных
внутренних побуждениях ребенка к совершению тех или иных движений. Для
развития движений рук и ног ребенка и его ускоренной подготовки к
прямохождению очень важна координация ручных и ножных движений. Важно,
чтобы ребенок, находясь в состоянии бодрствования, мог одновременно касаться
окружающих предметов ногами, опираясь на них, захватывать руками, сначала
лежа, а затем сидя и передвигаясь по поверхности. Это подготовит
скоординированные движения его рук и ног и соответствующих групп мышц.
Примерно к началу второго полугодия жизни восприятие и память ребенка, его
двигательная активность достигают такого уровня развития, что он оказывается
вполне способным решать в наглядно-действенном плане элементарные задачи.
С этого момента наступает пора позаботиться о развитии у ребенка нагляднодейственного мышления. Перед младенцем теперь необходимо чаще ставить
разного рода задачи на зрительный и двигательный поиск знакомых и
привлекательных предметов. Например, на глазах у ребенка можно спрятать
игрушку, на несколько секунд отвлечь его внимание и затем попросить найти
спрятанную вещь. Такие вопросы и игры с детьми не только хорошо развивают
память, но благотворно влияют на мышление.
Подведя итог по второй части памятки, хотелось бы дать следующие
короткие рекомендации родителям:
 больше
ориентируйтесь
на
индивидуальные
физические
способности ребенка;
 играйте с ними и больше общайтесь в свободное время, постарайтесь
вызвать взаимодействие;
 окружайте ребенка разными познавательными предметами
(игрушками с множество функциями).
Раннее детство охватывает период от 1 до 3-х лет. Мы будем рассматривать
развития ребенка по теории когнитивного развития Пиаже. Почему именно
когнитивная развития? В теории когнитивного развития Пиаже, дети являются
активными учениками, конструирующими знание в форме схем посредством
процессов ассимиляции и аккомодации; кроме того, их мышление качественно
отличается от мышления взрослых. В этом возрасте совершенствуется интеллект
ребенка, происходит переход от наглядно-действенного к наглядно-образному
мышлению. Практические действия с материальными предметами постепенно
замещаются действиями с образами этих предметов. Ребенок делает очередной
и весьма важный шаг на пути своего интеллектуального развития. Для того
чтобы это развитие и дальше шло ускоренными темпами, детям раннего возраста
необходимо как можно больше давать заданий на воображение. Например,
упражнения с песком по программе школы «Монтессори». По-другому это
упражнение называется еще «Монкаграфией». Она развивает мелкую моторику
и воображение. С помощью этой упражнении ребенок учиться различать
тактильные ощущение. По программе Монтессори существует не мало
упражнений и все они направлены на развитие определенных способностей в
раннем детстве. Они очень простые и интересные. Вот еще один из них. Это
направлено на развитие речи у ребенка. Как правило, обычно к двум годам
словарь здорового ребенка охватывает около 200 слов, а к пяти годам уже около
3000. Соответственно, нужно подбирать упражнение подходящей к возрасту
ребенка. МЕТАЛЛИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ-ВКЛАДЫШИ. Подходит для детей с
возрастом около 3-х лет. Прямая цель данного упражнение интенсивная
тренировка тонкой моторики для подготовки к письму. Развитие координации
рук и глаз. Еще научение ребенка к чувству прекрасного. Такие упражнении
сильно помогают в развитии речи ребенка в раннем возрасте. А с точки зрения
Выготского, ребенок — социальное существо, чье когнитивное развитие в
значительной мере зависит от усвоения им нового материала в ходе
направляемого участия под руководством взрослых и старших товарищей;
особенно важной для научения и образования, по его мнению, является зона
ближайшего развития. Тут понимается социальная роль групповых работ и
задач. То есть, ребенок в этом возрасте склонен к подражанию и соревнованию.
Будет эффективно учить ребенка к новому, путем соревновательных игр и с
помощью метода сравнения. Например, тот же задача с шариками из упражнений
Монтессори, который направлено на развития координации и мелкой моторики.
Ребенок больше мотивируется и действует если провести это упражнение как
соревнование с другими детьми.
Подведя итог по второй части памятки, хотелось бы дать следующие
короткие рекомендации родителям:
 дайте ребенку больше упражнений развивающие их воображение и
их речи;
 больше ориентируйтесь на независимое решение задач ребенком
(давая пассивные подсказки);
 формируйте когнитивные способности ребенка в ходе групповой
работы или разрешении задач.
Литература:
1. Крайг Г., Бокум Д.Психология развития. 9-е изд. СПб.: Питер, 2005. 940
с.
2. Педагогика Монтессори // Монтессори-материал часть 1. школа для
малышей.
Скачать