Технология разноуровневого обучения Работу выполнила: Студент 3 курса Группы: 29По184з/2 Романюк Дарья Разноуровневое обучение Это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, B, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося. Цель технологии разноуровневого обучения Организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, т. е. на уровне его возможностей и способностей. Основная задача школы 1.Основная задача школы том, чтобы способствовать развитию личности ребенка, творческие способности, умственному, физическому, развитию личности. заключается в всестороннему раскрывать его содействовать нравственному 2.Увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие. Задачи 1. Психологических задач (определение индивидуально-личностных особенностей учащихся, типов их развития на основе выявления качеств внимания, памяти, мышления, работоспособности, сформированности компонентов учебной деятельности и т. п.). 2. Предметно-дидактических задач (разработка учебного материала, его гибкое структурирование), обеспечивающих изоморфизм структур содержания и типологического пространства учебно-познавательных возможностей учащихся. 3. Реализации принципа «воспитывающего обучения». Без успешного решения всех трех задач дифференцированное обучение, скорее всего, может быть редуцировано к одномерной модели «слабый – средний – сильный» ученик. Развитие модели уровневой дифференции Критерии эффективности технологии 1.Повышается активность учащихся. 2.Повышается работоспособность. 3.Повышается мотивация к изучению. 4.Улучшается качество знаний. Два типа дифференциации обучения. Внешняя - разделение учащихся по определенным признакам на стабильные группы, в которых и содержание образования и методы обучения, и организационные формы различаются. По общим способностям: общеобразовательные, гимназические. По интересам учащихся: классы с углубленным изучением отдельных предметов при обязательном наборе базовых. Внутренняя дифференциация учитывает индивидуальные особенности детей в процессе обучения в классе. Разделение на группы может быть явным и неявным, состав групп меняется в зависимости от поставленной задачи. и уровня дифференциации заданий для учащихся Репродуктивный Продуктивный Продвинутый Критерии отбора учащихся по уровням: Результаты тестирования на знание базового материала; Желание самих учащихся; Рекомендации психолога. 1. Проведение психолого-педагогическая диагностики, позволяющей определить уровень сформированности общеучебных умений и навыков, а, следовательно, предусмотреть роль учителя в оказании индивидуальной помощи учащимся. Сущность технологии 2. Отслеживание результатов каждого ученика, фиксация полученных данных. 3. Применение разноуровневых учебных заданий для индивидуального формирования и развития общеучебных умений и навыков учащихся с учетом результатов диагностики. 4. Систематическая работа с разноуровневыми учебными заданиями всех учащихся с последовательным переходом от простого к сложному. 5. Индивидуальная коррекция и контроль знаний и умений учащихся. Планируемый результат: развитие навыков самостоятельной работы на базовом, а для некоторых учеников – на повышенном уровне.
