Амосова Т.В. Основные подходы к определению понятия готовности к профессиональной деятельности

Т.В. Амосова
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
Т.В. Амосова
ассистент КГПИ
Основные подходы к определению понятия готовности
к профессиональной деятельности
УДК 37.015.325
В данной статье представлен анализ двух ключевых подходов в описании
понятия «готовность к деятельности» – личностный и функциональный. Рассмотрены структурные компоненты готовности к деятельности.
Ключевые слова: готовность к профессиональной деятельности
T.V. Amosova
The Main Approaches to the Definition of Readiness for Professional Activities
This article presents an analysis of two key approaches describing the concept of
"readiness to work "- the personal and functional. The article deals with the structural
components of the preparedness activities
Key words: readiness for professional activities
Успешное формирование профессионализма основывается на готовности к профессиональной деятельности, ведущей составляющей которой является психологическая готовность. Она понимается учеными
как комплексное психологическое образование, как сплав функциональных, операциональных и личностных компонентов.
Готовность человека к профессиональной деятельности относится к
числу активно разрабатываемых проблем в психологии, она стала изучаться в начале 20 в. В 60-х гг. данный вопрос начали исследовать спортивные и военные психологи. В дальнейшем к изучению проблемы приступили представители социальной и педагогической психологии (А.А.
Деркач, В.А. Сластенин, Л.А. Кандыбович, А.К. Маркова и др.). Исследователи отмечают, что до начала 90-х гг. понятие «психологическая готовность» или «готовность к деятельности» не включалось в состав словарей по психологии.
Исследования, посвященные готовности, показывают разнообразие
подходов к трактовке этого понятия, которые сводятся, прежде всего, к
пониманию ее как важнейшего условия выполнения профессиональной
деятельности.
65
Вестник КГПИ. 2011. № 9
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования определил два ключевых подхода в описании содержания понятия «готовность к деятельности»:
• личностный;
• функциональный;
Приверженцами личностного подхода являются: М.И. Дьяченко,
Л.А. Кандыбович, Р.И. Пенькова, В.А. Сластёнин, Б.Г. Ананьев, В.А.
Крутецкий, В.Д. Шадриков, А.А. Деркач и другие. Они под готовностью
понимали личностное образование, обеспечивающее эффективность,
высокую результативность профессиональной деятельности.
Личностной подход к готовности анализируется как проявление индивидуальных качеств личности и их целостности, которые обусловлены эффективным характером деятельности с высокой результативностью.
Ю.А. Самарин под готовностью (как психологическое состояние)
студента понимал его внутреннюю настроенность на определенное поведение при выполнении учебных и трудовых задач, установку на активное и целесообразное действие. Целью формирования готовности у
студентов является, по его мнению, облегчение процесса адаптации в
условиях современного производства, в достижении успеха, для чего
необходимо овладеть операциональной, нравственной, психической, организаторской сторонами избранной профессии.
Занимаясь исследованием вопроса готовности к педагогической
деятельности, А.А. Деркач и А.А. Исаев вводят понятие готовности как
целостного проявления всех сторон личности воспитателя, выделяя познавательные, эмоциональные, мотивационные компоненты. По их
мнению, формирование готовности означает организацию системы таких мотивов, отношений, поведений и тому подобной информации, которая, активизируясь, даст возможность эффективно выполнять свои
функции [1].
Анализируя готовность, В.Д. Шадриков определят её как высший
профессионализм [10].
М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович в своих исследованиях характеризуют готовность как предпосылку целенаправленной деятельности, её
устойчивости и эффективности. Она помогает человеку успешно выполнять свои обязанности, правильно использовать свои знания, опыт,
сохранять самоконтроль [3].
Сторонниками функционального подхода являются: Ф. Генов, Е.П.
Ильин, Н.Д. Левитов, Л.С. Нерсесян, В.Н. Пушкин, Д.Н. Узнадзе, А.Ц.
Пуни, В.Н. Мясищев и другие, которые характеризовали готовность как
долговременное или кратковременное состояние, где активизируются
66
Т.В. Амосова
такие психические функции, как умение мобилизовать физические и
психические ресурсы.
Согласно функциональному подходу, готовность рассматривается в
связи с психическими функциями, формирование которых считается необходимым для достижения высоких результатов деятельности. Выделяя несколько условий готовности, Б.Ф. Ломов отмечал, что физиологический уровень состояния готовности связан с активностью активационных и регуляторных систем, при этом системы сами организуются в
интегральные комплексы и функциональные подсистемы, необходимые
для обеспечения деятельности в данной ситуации.
В.Н. Мясищев, раскрывает готовность к педагогической деятельности как развитие психических процессов, которые ведут к получению
высоких результатов в профессиональной педагогической деятельности,
что выражается в определённой направленности собственной деятельности [7].
Д.Н. Узнадзе раскрывает готовность к деятельности как установку,
что влечёт за собой активность субъекта, определённую форму поведенческого реагирования, нахождения оптимального пути решения профессиональных задач и т.д.
В современной психолого-педагогической литературе появились исследования, представленные с позиции психокультурного (Р.Д. Санжева),
личностно-деятельностного и рефлексивно-деятельностного (Л.Н. Захарова), субъективно-деятельностного (Н.С. Глуханюк) подходов.
В структуре готовности к профессиональной деятельности ряд исследователей выделяет теоретический, практический и психологический
компоненты.
Л.В. Лежнина [4], рассматривая вопрос готовности психолога образования к профессиональной деятельности, выделяет три основных вида:
1. Физическая готовность (имеет первостепенное значение в профессиях, требующих выносливости и силы (рабочие специальности, спорт
и т.д.));
2. Психологическая готовность (отражает субъективный уровень готовности к деятельности, который составляют социально-психологические и индивидуально-личностные характеристики специалиста,
требующиеся в конкретной деятельности);
3. Специальная (профессиональная) готовность (отражает объективный
уровень готовности, который составляют предметно-деятельностные
характеристики специалиста).
Ведущим и наиболее сложным элементом является психологическая готовность. По мнению большинства исследователей, она пред67
Вестник КГПИ. 2011. № 9
ставляет собой концентрацию или мгновенную мобилизацию сил личности, направленных в нужный момент на осуществление определенных
действий, состояние действовать определенным способом и в определенном направлении.
Как психическое состояние готовность может характеризовать возможности студента решать определенные задачи в условиях обучения.
Через такие психологические состояния путем их многократного повторения вырабатывается качество личности студента.
Исследователи выделяют в структуре психологической готовности
к деятельности различные компоненты:
• мотивационный, познавательно-оценочный, эмоционально-волевой, операциионно-действенный, мобилизационно-настроечный (К.М.
Дурай-Новакова [2]);
• мотивационный, ориентационный, операционный, волевой, оценочный (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович [3]);
• психологическая готовность, теоретическая подготовленность,
практическая готовность, идейно-политическая подготовка, профессионально-педагогическая направленность личности учителя (А.Г. Мороз
[6]);
Таким образом, в формировании психологической готовности особое место принадлежит мотивационному компоненту, который является
основным. Мотивационная готовность является личностным показателем перевода возможности в действительность как способа (механизма)
самореализации и саморазвития.
Также в своих работах М.И. Дьяченко, К.М. Дурай-Новакова выделяют операционный компонент, включающий владение необходимыми знаниями, умениями и навыками, методами, способами, приемами работы.
Исследуя данную проблему, можно сказать, что данный вопрос широко освещен в специальной психолого-педагогической литературе.
Ученые придерживаются мнения, что готовность профессиональной
деятельности – это особое психическое состояние, положительное отношение к работе, стремление выполнять профессиональные задачи,
способность к преодолению трудностей, от этого зависит успех в профессиональной деятельности. Также по проблеме исследования существуют два ключевых подхода: личностный; функциональный. Приверженцы личностного подхода под готовностью понимают личностное
образование, обеспечивающее эффективность, высокую результативность профессиональной деятельности. Сторонники функционального
подхода рассматривают готовность как долговременное или кратковременное состояние, в котором активизируются такие психические функции, как умение мобилизовать физические и психические ресурсы.
68
Т.В. Амосова
***
1. Деркач А.А.,Селезнева Е.В., Михайлов О.В. Готовность к деятельности как акмеологический феномен. М.: Изд-во РАГС, 2008. 94 с.
2. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. … д-ра пед. наук. М.,
1983. 353 с.
3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. 176 с.
4. Лежнина Л.В. Готовность психолога образования к профессиональной деятельности: этапы, механизмы, технологии формирования.
дис… докт. психол. наук. М., 2010.
5. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
6. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у молодых учителей // Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете. Днепропетровск: Изд-во
Днепропетровского ун-та, 1980. С. 71–75.
7. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва – Воронеж, 1995.
8. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте.
М., 1993.
9. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. М., 2002. 160 с.
10. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. 185 с.
69