СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................... 2 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………………………… ……………...6 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ......................... 8 1.1. Методы и приемы обучения при использовании художественной литературы на уроках истории………………………………………………………………………………….....8 1.2. Образовательный потенциал художественной литературы на уроках истории…………………………………………………………………………………...11 ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ УРОКОВ ИСТОРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ........................... 15 2.1. Разработка содержания уроков на тему «Отечественная война 1812 года» с использованием художественных произведений........................................................... 14 2.2. Варианты заданий по курсу всеобщей истории с использованием художественных произведений ....................................................................................... 18 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 26 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫОШИБКА! ЗАКЛАДКА НЕ ОПРЕДЕЛЕНА. ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы моей курсовой работы состоит в том, что в нынешнее время в сфере просвещения и науки активно разрабатываются новые подходы к методике преподавания образовательной программы предмета истории в школе по требованиям ФГОС. Я полагаю, что основной проблемой, является проблема преподавания истории в современной методике так отечественной, так и мировой, так как трудно привлечь большое внимание человека к объекту исторического исследования, к быту и нравам и его повседневной жизни прошлых исторических эпох, которое не раз было исследовано учащимся ранее в школьной программе. Особое внимание хочу уделить на изучение роли известных исторических личностей в тех или иных исторических событиях, на изучение духовной и нравственной культуры, на познание повседневной жизни человека, которые более детально и наглядно описываются в художественной литературе. В современном развитии исторической науки наибольший интерес возник у методистов-исследователей к этой проблеме. Чтобы образовательные и воспитательные цели были достигнуты, нужно обогащать предмет новым содержанием, связанный с проблемой менталитета. Проблема менталитета и нравственного развития очень актуальна для граждан Российской Федерации, так как мы, имея в своем национальном составе множество коренных народностей, они имеют различия и схожести. И дело даже не вовсе в исторической эволюции. При исследовании данной проблемы, учащиеся должны осознать разницу между менталитетом современного человека и образом мыслей личности иного исторического периода и прийти к общему выводу. Современному преподавателю необходимо решить эту задачу в процессе решения вопроса данной проблемы. Кроме того, материал о ментальности, бытовой культуре, повседневной жизни людей прошлого, помимо высокой степени важности и образовательной ценности, способствуют формированию эмоционального фона для накладывания уже на нем причинно-следственных связей и повышению интереса к предмету. 2 Таким образом, актуальность моей неотъемлемостью художественной работы обусловлена важностью и литературы в создании образовательной программы при проведении урока истории для школьников средних классов. Проблема работы: проблема моей курсовой работы вызвано тем, что художественная литература является неотъемлемой частью в изучении предмета истории и это доказывает эффективность примера применения конкретных произведений. Гипотеза: художественная литература является одним из главных способов методик для познания и анализирования отечественной и мировой истории. Объект исследования: художественная отечественная и зарубежная литература на уроках истории. Предмет исследования: использование художественной литературы в образовательной программе. Цель работы: выяснить возможность использования художественной литературы в обучении истории и разработать урок или внеклассное мероприятие с использованием художественной литературы. Задачи: 1) выявить образовательный потенциал художественной литературы на уроках истории; 2) охарактеризовать приемы обучения при использовании художественной литературы в обучении истории; 3) разработать содержание уроков на тему «Отечественная война 1812 года» с использованием художественных произведений; 4) разработать задания по истории (7 класс) с использованием художественных произведений. Методы исследования: В данной работе были использованы методы анализа теоретической базы классификации, аналогии и обобщение тематического материала. В практической части применялись методы изучения и обобщения художественной литературы на уроках истории. 3 Теоретическая значимость: Теоретическая значимость заключается в том, что применение художественной литературы на уроках истории способствует развития познавательных и коммуникативных навыков у учащихся при изучении истории. Практическая значимость: Практическое значение работы состоит в использовании художественных произведений для создания различных заданий развивающие познавательные и коммуникативные навыки у обучающихся. Структура курсовой работы состоит из введения, обзора литературы, двух глав по два параграфа в каждой, заключения и списка использованной литературы. 4 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ При выполнении курсовой работы, я в основном опиралась на работы Л. H. Боголюбова1, Е. Е. Вяземского2, М. В. Коротковой3, А. А. Вагина4, B. C. Леднева5, М. В. Рыжакова6, О. Ю. Стреловой7. Они анализировали различные методы и способы внедрения художественных произведений в образовательную программу. В своих трудах, выше перечисленные ученые, ставят вопрос структуры и содержания исторического образования в школьной программе. Учеными было уделено внимание на сохранение единого образовательного пространства в Российской Федерации. В своих работах А. А. Вагин8 и преподавания художественной В. В. Шоган9 рассматривают вопросы литературы на уроках истории, они дают классификацию печатных средств обучения, перечисляют характерные признаки, по которым их можно различать и классифицировать, приводят примеры для обеих групп произведений. Методист П. И. Паршаченко10 выделяет основные характерные признаки, на которые следует опираться при отборе художественной литературы для занятий истории по тем или иным темам. Из современных изданий следует отметить, обобщающую работу М. Т. Студеникина11. В ней автор подробно излагает свою мысль и объясняет вопросы использования художественных произведений в обучении истории как школьного предмета. Эта работа содержит, в частности, информацию о классификации произведений: исторические источники и историческая фантастика. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова в своих работах рассматривают методы развития познавательных навыков у учащихся при изучении истории, а также они предлагают 1 Боголюбов Л. Н. Методика преподавания в школе. М., 2002. Вяземский Е. Е. Теория и методика преподавания истории. М.,2004. 3 Короткова М. В. Наглядность на уроках истории. М., 2000. 4 Вагин А. А. Методика обучения истории в школе. М., 1972. 5 Леднев В. С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. М., 2002. 6 Рыжаков М. В. Очерки истории становления и развития методик общего среднего образования. Том 1. Часть 1: Гуманитарное образование до середины ХХ века. М.; СПб., 2014. 7 Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методика преподавания истории в школе. М., 1999. 8 Вагин А. А. Методика обучения истории в школе. М., 1972. 9 Шоган В. В. Методика преподавания истории в школе: новая технология личностно-ориентированного исторического образования. Ростов н/Д, 2007. 10 Паршаченко П. Художественная литература на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1992. №5. С. 25. 11 Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2000. 2 5 некоторые специфические нестандартные методы работы в классе, в частности использование произведений искусства как исторического источника. 6 Глава I. Теоретические аспекты использования художественной литературы на уроках истории 1.1 Образовательный потенциал художественной литературы на уроках истории Основной задачей каждого учителя – это пробудить интерес и мотивировать учащихся к обучению. Возникает вопрос: как уроки истории могут стать более интересными, запоминающимися и познавательными? Одним из действенных способов является использование на уроках истории примеров из художественной литературы, которая в свою очередь, развивает образное мышление и является одним из основных атрибутов восприятия исторического прошлого страны и мира в целом. Художественное слово является нестандартным носителем в методологии формирования образовательного процесса при преподавании истории как объекта. Именно потому, что понимание прошлого столь же важно для адаптации учащихся к сопутствующей социальной жизни, чтобы сосредоточиться на чувственном воспитании, чтобы школьники могли более доступно познать настрой, образ мыслей и характер исторических личностей. Художественные произведения, как правило, основаны на эстетическом духовном восприятии их содержания. Как указывает В. В. Шоган, в них раскрывается уникальная персональная жизнь человека, как индивида и универсальный характер действия во имя идеалов человека, нации, государства. Это конфликт, который новый человек должен и обязан постоянно понимать и переживать12. Взаимосвязь между историей и литературой важна и необходима. Именно при использовании примеров из художественной литературы, в своих работах ученики смогут поддерживать не «сухие» исторические факты, а яркие образы прошлого и их отношение к конкретным общеисторическим событиям, личностям и периодам. Основными целями использования художественной литературы на уроках истории можно считать: – включение в исторические факты выдержки из художественных произведений; Шоган В. В. Методика преподавания истории в школе: новая технология личностно-ориентированного исторического образования. Ростов н/Д, 2007. С. 82. 12 7 – формирование идей о прошлом; – развитие образного мышления; – формирование эстетических чувств13. Что касается полезности применения художественной литературы на уроках истории, то: – обучающимся легче воссоздать картину прошлого, дабы иметь понятие о тех исторических образах, которые им было бы самостоятельно трудно сделать; – помогает обучающимся представить не только образ эпохи, события, но и мелкие детали повседневной уклада жизни, быт, одежду и прочее; – влияет на эмоциональное настроение школьников, на их чувственное восприятие; – выполняет педагогическую функцию: с помощью художественных произведений, не следует исключать, формирования патриотизма, терпимости или иначе толерантности и другие нравственные качества; литературные памятники эпохи могут стать прямым источником для изучения истории. Художественная литература в учебном процессе помогает решить ряд образовательных задач, помогает изучать эпохи, чувствовать их колорит, своеобразие исторических явлений и событий, расширяет кругозор школьников. Она также решает ряд образовательных проблем. Картины прошлого вызывают определенные эмоции, вызывают беспокойство, сочувствие, восхищение и ненависть. А так же, оказывает содействие при создании жизненных идеалов у учеников. Образы художественной литературы благоприятствуют более прочному закреплению общеисторического материала в памяти учащихся и так же содействуют не фальсифицировать историю и исторические события. Таким образом, художественная литература является: 1. Неотъемлемой частью культуры своей эпохи, а значит, сами по себе должны быть объектом и предметом исторического изучения; 2. Специфической формой выражения массового сознания, что тоже, безусловно, требует внимания профессиональных историков; 3. Эффективным инструментом воздействия на общественную ментальность, что опять же предполагает потребность в историческом исследовании. Дергачева Н. С. Использование художественной литературы на уроках истории в средней школе // Проблемы преподавания истории и гуманитарных дисциплин в школе: традиции и новации: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции 26 ноября 2015 г. М., 2016. С. 72. 13 8 9 1.2 Методы и приемы обучения при использовании художественной литературы на уроках истории Приведенные выше цели вполне возможно осуществить на уроках истории с помощью различных методических приемов: – включение образов художественной литературы в изложение учителя, в котором материал художественного произведения не воспринимается как литературная цитата, а как неотъемлемый элемент красочного представления; – короткий пересказ произведения искусства; – короткие цитаты из стихов, которые обычно сжаты, выразительны, создают сильное впечатление, их легко запомнить; – чтение отрывков из исторических романов не только помогает решить образовательные задачи, но по сути является одним из методов развития когнитивного интереса, «пропаганды» книги14; – разбор литературного памятника выполняется с использованием метода аннотированного чтения или расширенного разговора. Эта работа напоминает исторический документ. Источник читается вслух, а затем их анализ выполняется частично, задаются заранее заданные вопросы15. Основная цель использования художественных произведений на уроках истории это обеспечить, чтобы обучающиеся могли более полно представить историческое прошлое. Есть много способов работы с выдержками из художественных произведений на уроках истории, которые можно сделать, например, на трех уровнях познавательной независимости учащихся: 1) воспроизводящем; 2) преобразующем; 3) творческо-поисковом при разных формах работы (индивидуальной, групповой и фронтальной). Рассмотрим это на примере. Преобразующий уровень познавательной самостоятельности обучающихся включает в себя активизацию умственной Паршаченко П. И. Художественная литература на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1992. № 5-6. Вагин А. А. Методика преподавания истории в средней школе. Учение о методах. Теория урока [Электронный ресурс]. URL: httрs://www.twirрx.cоm/file/1865062/ (дата обращения: 10.03.2018) 14 15 10 деятельности, умение сравнивать и анализировать, а также возможность применять свой собственный опыт в других ситуациях. При индивидуальном формате выполнения работы каждый школьник должен прочитать данный текст, проанализировать его и подробно ответить на заранее заданные вопросы. Во время групповой работы педагог распределяет фрагменты различных заданий для групп учащихся. Учащиеся, в группах опираясь на предоставленный текст, составляют небольшой анализ и отчет, и затем представляют его перед всем классом. Как правило, такой подход ведения урока в группах несет собой обязательную дискуссию, по своему формату напоминая скорее семинар. Эта методика ведения урока способствует ознакомиться с историческими фактами и событиями прошлых лет, но и следить за развитием этих событий за определенный промежуток времени. При фронтальной форме работы на уроке педагог вместе с учащимися может работать с текстом, т.е. с отрывком из художественного произведения, выделяя в нем главное и второстепенное, дав пищу для размышлений на досуге внеклассное время учащимися. В ФГОС основного общего образования прописано, что к личностным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования относится овладение развитием коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве в процессе образования, преподавание и исследование включают в себя творческие и другие виды деятельности16. Реализация этих задач невозможна без использования интерактивных методов обучения. Используя интерактивные технологии, обучающиеся могут приобрести следующие навыки: – самостоятельно объяснять окружающие явления и процессы; – защищать свою позицию и более корректно излагать свое мнение; – участвовать в дискуссиях и грамотно отстаивать свою точку зрения, слушать мнение других; – уметь решать проблему и задавать вопросы. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. 2011. № 9. 16 11 Интерактивные технологии содействуют развитию универсальных образовательных действий: коммуникативных, регулятивных, познавательных и личностных. Одним из основных подходов к интерактивному обучению является развитие критического мышления среди учащихся. И в этом подходе художественный текст играет главную роль. Этот подход может быть использован, чтобы достичь определенных целей: научить учащихся определять причинно-следственные связи, отказаться от недостоверной или фейковой информации, понимать, что некие исторические события могут быть фальсифицированы. С этой целью педагог может опираться на выдержки из произведений в классе, через их рассмотрение в качестве исторических источников. В дополнение хочется сказать что, для развития критического мышления можно использовать тематические исследования и метод мозгового штурма. В нынешнее время это один из самых распространенных и актуальных способов активировать творческое мышление в коллективном поиске новых идей17, но и способствует развитию коммуникабельности. При использовании художественной литературы на уроках истории можно достигнуть реализации нескольких целей: обучающиеся будут иметь представление об истории; при выполнении задач они научатся сравнивать и оценивать информацию, содержащуюся в различных источниках; о событиях и явлениях прошлого и настоящего; о способности определять и доказывать свое отношение (метапредметные результаты); приобщаться к культуре своей родной страны (личностные результаты). Таким образом, использование художественной литературы на уроках истории помогает решить одну из основных проблем – это способность заинтересовать учащихся и повысить их интерес к истории. Обращаясь к художественной литературе 17 Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998. С. 95. 12 как историческому источнику, можно помочь обучающимся не только запомнить исторический материал и тем самым решить педагогические задачи обучения, но и почувствовать участие в исторических событиях и оценить исторические личности и процессы. 13 ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ УРОКОВ ИСТОРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 2.1 Разработка содержания уроков на тему «Отечественная война 1812 года» с использованием художественных произведений В истории нашей родины есть события, значимость которых выходит далеко за рамки своей эпохи. К таким событиям относится Отечественная война 1812 года, получившая своё отражение в художественной и научной литературе, в прозе и поэзии, в изобразительном искусстве и музыке, а также в художественном кинематографе. Тема любви к Родине, патриотизма и подвига народа вдохновляла и вдохновляет писателей, поэтов, музыкантов, художников и режиссеров на протяжении многих лет. Данная тема никогда не исчерпает свою актуальность. Данная тема особенна тем, что при ее исследовании в школьном курсе истории можно активно использовать широкий диапазон дополнительных материалов и источников, в частности, в виде произведений художественной отечественной или зарубежной литературы. Применение такого материала возможно, как на обычном уроке истории, так и во время проведения внеклассных занятий, в зависимости от возрастной категории участников. Проведение мероприятий и комплексных занятий, где происходит взаимодействие истории и литературы, демонстрирует историческую динамику жизни человечества с помощью художественно-эстетической стороны, формирует патриотическое воспитание, расширяет и углубляет знания о далеком героическом прошлом страны. В ходе подготовки к таким мероприятиям учащиеся знакомятся с новыми фактами, именами героев, и, непосредственно, с поэтическими произведениями о войне 1812 года, ранее им не знакомые. Из большого числа поэтических произведений, посвященных этому событию, и которые можно использовать в образовательном процессе я остановилась на произведениях И. А. Крылова и Ф. Глинки. И. А. Крылов известный баснописец, посвятил не один десяток своих произведений Отечественной войне 1812 г. Патриотический настрой, эмоции, чувства 14 и позиция автора в иносказательной форме получили отражение в ряде его произведений. Еще в августе 1812 г. были опубликованы басни «Кот и повар» и «Раздел», которые положили в основу басенному циклу о войне. Осенью 1812 г. И.А. Крылов опубликовал басни «Ворона и курица», «Волк на псарне», «Обоз», «Щука и Кот», посвященные М. И. Кутузову и Наполеону. В баснях поддерживалась и оправдывалась тактика М. И. Кутузова и, одновременно, критиковались настроения некоторой части дворянства, обожествлявшей французского императора, и надеявшейся, что он освободит «рабскую» Россию от невежества и уничтожит крепостное право. Дело доходило и до того, что дворяне «по-смердяковски» надеялись, что под французами жить будет уж точно не хуже» и предполагали договориться с врагом»18. В басне «Ворона и курица» отражается суть нравственного конфликта различных слоев населения у русского общества той поры. Тех, кто верит Кутузову, оставившему Москву, и тех, кто надеется примкнуть к вражескому стану, отрицая правоту полководца. «Когда Смоленский Князь, Противу дерзости искусством воружась, Вандалам новым сеть поставил И на погибель им Москву оставил: Тогда все жители, и малый и большой, Часа не тратя, собралися И вон из стен Московских поднялися, Как из улья пчелиный рой...19 Басня «Волк на псарне» была написана после известий о попытке Наполеона вступить в переговоры с Александром I. Но в ответ он получил отказ и, наоборот, началось наступление русских войск при Тарутине, где император французов Басни И.А. Крылова об Отечественной войне 1812 года [Электронный ресурс]. URL: httр: // literаturа5.nаrоd.ru/krulоv _ vоjnа _ 1812.html (дата обращения: 10.03.2018) 19 Крылов И.А. Ворона и курица [Электронный ресурс] .URL: httр://роetrylibrаry.ru/stixiyа/kоgdа-smоlenskij-knyаz.html (дата обращения: 10.03.2018) 18 15 потерпел поражение. В этой басне Крылов изобразил Наполеона в роли волка, позарившегося на овец, но получившего достойный отпор со стороны хозяев: «Волк ночью, думая залезть в овчарню, Попал на псарню. Поднялся вдруг весь псарный двор Почуя серого так близко забияку, Псы залились в хлевах и рвутся вон на драку: Псари кричат: «Ахти, ребята, вор!» И в миг ворота на запор; В минуту псарня стала адом, Бегут: иной с дубьем, Иной с ружьем. «Огня! – кричат, – огня!» пришли с огнем»20. В это же время, поэт Ф. Н. Глинка, раздосадованный приближением наполеоновских войск к Смоленску, и из-за патриотических чувств, расстался с фамильным имением и добровольно вступил в ряды русской армии. «И громче труб на поле чести зовет к отечеству любовь», так отзывался поэт о том героическом времени в «Военной песне», написанной во время приближения войск к Смоленской губернии в июле 1812 года21. В поэзии Ф. Н. Глинки об Отечественной войне 1812 года прослеживается концепция «войны народной»: «Вспомним братцы, россов славу! И пойдем врагов разить! Защитим свою державу: Лучше смерть, чем в рабстве жить. Под смоленскими стенами Здесь, России у дверей, Стать и биться нам с врагами Крылов И.А. Волк на псарне [Электронный ресурс]. URL: httр://verses.skvаlex.cоm/verse/6385.html (дата обращения: 10.03.2018) 21 Глинка Ф.Н. Военная песнь [Электронный ресурс]. URL: httр://www.wаrstаr.infо/1812/glinkа_vоennаjа_рesn.html (дата обращения: 10.03.2018) 20 16 Не пропустим злых зверей!» Ф. Глинка создал настоящую поэтическую летопись 1812 года. Он, как уже было выше изложено, оборонял Смоленск, сражался при Бородино, был награжден золотым оружием «За храбрость». Его цикл об Отечественной войне насчитывает около пятнадцати произведений, посвященные к наиболее значимым событиям войны и сражениям под Смоленском: («Прощальная песнь русского воина»); Бородинскому сражению («Песнь сторожевого воина» и «Раненый воин»); После Бородинского сражения, рассказывая мирным поселянам о нашествии неприятеля, он возбуждает в них бодрость сразиться за спасение Отечества: пожару Москвы («Песнь русского воина при виде горящей Москвы»); наступлению под Тарутином («Авангардная песнь»). Некоторые стихотворения посвящены подвигам героев войны Д. Давыдову, А. Сеславину и А. Фигнеру. Создание литературной истории Отечественной войны непосредственными ее участниками придавало этой литературе неповторимый колорит межличностных отношений героев, повышенной чувственности и фактографической исторической достоверности. Данные произведения И.А.Крылова и Ф.Н.Глинки можно использовать для чтения на уроках истории и литературы, ведь именно чтение исторических повестей, романов, стихов и басен пробуждает интерес детей к истории. В следствии, при рассмотрении событий отечественной войны 1812 г. применение художественных произведений на уроках истории знакомит учеников с новыми для них историческими источниками, создает чувственную обстановку для более конкретного восприятия исторической реальности, формируя патриотическое сознание и понимание значимости народного единства в борьбе против общего врага. 17 2.2 Варианты заданий по курсу всеобщей истории с использованием художественных произведений Связь исторических событий с художественной литературой интересна и также очень познавательна. На их основе можно создать интересные и познавательные задания для проведения урока или внеклассных мероприятий. Тема урока «Начало Реформации в Европе. Обновление христианства» Задание: Прочитайте текст и подчеркните те черты в деятельности католической церкви в повседневной жизни священнослужителей и монахов, которые вызывали протест у некоторой доли религиозного населения. Городской поэт Фрейданк писал о папской власти: Ручьи сокровищ в Рим бегут, Здесь вечный находя приют. Но на дыру без дна похож, Безбожный Рим не полон все ж. Ручьи грехов сюда стекают, И здесь их людям отпускают... Кто нравы Рима узнает, Охладевает к вере тот. Немецкий поэт Ганс Сакс (XVI в.) писал: Есть у попов про всех товар, Лишь покупай – и млад, и стар! Известно, каждый поп и инок Дом Божий превращают в рынок: Дают реликвии доход, А главное – в церквах идет Продажа индульгенций бойко, Вот что и есть овечья дойка! Толпа церковников жадна. Привыкнув грабить издавна, 18 Живя бессовестным обманом, Церковник ловко лжет мирянам: За мощи выдав зуб быка, Он им притронется слегка К болящему – и дань сберет... Страдает от попов народ, Не перечесть его невзгод: Зимой и летом гнет он спину, Чтоб отдавать им десятину. Коль не заплатишь, проклянут, Изгонят, свечи вслед швырнут, Другим чтоб было неповадно22. Тема урока «Европейское общество в раннее Новое время» Задание: Прочитайте извлечение из стихотворения немецкого писателя XVII в. Ганса Гриммельгаузена (1625-1676) и ответьте на вопросы. Ответы предполагают использование стихотворения как опоры, а также применение исторических знаний по курсу история соответствующего периода. «Гимн крестьянству» На всей земле во все века Клянут и давят мужика. Но все, что пьем мы и едим, Добыто не тобой, а им. Чтоб род людской не подыхал, Адам землицу распахал. Считай: от пахаря пошли Все – в том числе и короли. Чем жизнь красна и мир велик Вскормил и выходил мужик. 22 Нефедов С. А. История Нового времени. Эпоха Возрождения. М., 1996. 19 Насущный хлеб – земную рожь Ты из мужицких рук берешь. Король – отечества оплот, Нам Богом посланный, и тот Спешит крестьянство обобрать: Иначе как прокормишь рать? Из тех полуголодных сел Плывет еда на барский стол. От тех крестьянских рук и спин Течет нам в глотку сладость вин. Кто сердцем землю возлюбил, Во славу ей дома срубил? Зачах бы мир наверняка, Не будь на свете мужика! Он ладно скроен, крепко сшит. Его подагра не страшит Болезнь, что часто сводит в гроб Иных сиятельных особ23. Вопросы: 1. Какую ступень в европейской иерархической лестнице занимали крестьяне? 2. Каково суждение автора об истинном месте крестьян в обществе? 3. Какие факты приводит автор для доказательства достоверности своего суждения? Каково ваше мнение по этому вопросу? Обоснуйте свое мнение приведя примеры из выдержки. 23 Нефедов С. А. История Нового времени. Эпоха Возрождения. М., 1996. 20 Тема урока «Мир художественной культуры Просвещения» Задание: Прочитайте отрывок из романа Даниеля Дефо «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо» и выполните задания. 1) Подчеркните одной линией доводы отца в пользу удела среднего человека, двумя линиями мысли, с которыми не мог согласиться Робинзон. Мой отец, человек добрый и умный, чтобы угадать мои намерения, предупредил меня всерьез и основательно ... моя судьба середина, вот что можно назвать наивысшим уровнем скромного существования, и это похоже на него в течение многих лет. Опыт лучше, чем любой другой в мире и, прежде всего, для счастья, адаптирован для человека, не угнетает нужды и лишений, трудностей и страданий низших классов, а не роскоши, честолюбия, высокомерия и зависти высших классов путают ... Нужно только уверять, что папа заверил меня, и я понимаю, что все жизненные трудности распределяются между высшими и низшими классами и что они наименее подвержены умеренным доходам, люди не подвергаются так много перипетий, как высшие и нижние круги человеческого общества; даже от болезней, как физических, так и умственных, они лучше защищены, чем те, которые страдают от болезней, вызванных дефектами, роскошью и всякими излишествами или изнурительным трудом, лишениями, плохой и плохой пищей, и все их страдания – это не что иное, как естественный образ жизни. Среднее положение в обществе, наиболее благоприятное для расцвета всех добродетелей и всех удовольствий жизни ... умеренность, умеренность, здоровье, отдых, дружелюбие, всевозможные приятные разговоры, много веселья его благословенные спутники. Человек со скромными средствами, чтобы передать свой образ жизни, спокойный и безмятежный, без бремена какой-либо физической или умственной работы ... свободно и легко проскальзывать по жизни, есть разумные сладости, не оставлять горького осадка, чувствуя, что он счастлив каждый день, чтобы понять все яснее и глубже24. 2) Придумайте и напишите ответ Робинзона своему отцу. 24 Нефедов С. А. История Нового времени. Эпоха Возрождения. М., 1996. 21 3) После публикации роман Дефо пользовался большой популярностью, особенно читателям понравились захватывающие приключения и путешествия. Это очень огорчало автора, он говорил, что его поняли неверно: дело вовсе не в приключениях, как предполагалось, а в…? Напишите возможные возражения Дефо своим читателям. Тема урока «Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени» Задание 1: Прочитайте приведенные ниже рассказы из жизни представителей китайского общества XVII в. Подчеркните одной чертой факты, подтверждающие, что общество было традиционным, двумя чертами факты, свидетельствующие о его разложении. В начале XVII в. министр императорского правительства Чжань Хань писал, что его предок Чжань И-ань занимался винной торговлей. Но однажды случилось наводнение, и все заготовленное вино прокисло. Поэтому он оставил виноторговлю, и, раздобыв слиток серебра, купил один ткацкий станок, и ткал на нем тончайшие цветные полотна. Он не успевал снять ткань со станка, как уже не было отбоя от покупателей. В итоге он получал 20% прибыли. Через 20 дней он добавил еще один станок, а впоследствии имел их более 20. В лавки купцов поступало большое количество его тканей, и все же спрос не был удовлетворен. С тех пор его семья сильно разбогатела. Четыре поколения семьи Чжань И-аня продолжали дело, и каждый из них увеличивал богатство, которое, в конце концов, достигло нескольких тысяч золотых. *** Ли Цзы-чэн родился в 1606 г. в Минчжи. Отец его, Ли Шоу-чжун, происходил из крестьян-собственников, но под конец разорился, выполняя повинности деревенского стражника. Ли Цзы-чэн в детстве учился всего несколько лет, а затем пас овец, принадлежавших помещику Ай. Он изучал фехтование и кулачный бой, потом служил курьером. По традиции после смерти отца повинность деревенского стражника должен выполнять сын. Это был период массового бегства крестьян из 22 провинции Шэньси. Из каждых десяти дворов оставалось только один два. Однако общая сумма налогов сохранялась прежней и раскладывалась на оставшихся крестьян. В случае неурожая крестьяне не в состоянии были выплатить налоги, даже продав все свое имущество. Все недоимки по налогам должен был возместить деревенские стражники. Таким образом задолженность Ли Цзы-чэна росла. За это его часто пороли и сажали в колодки. Доведенный до отчаяния, он совершил убийство и бежал в Ганьсу, где стал солдатом25. Задание 2: Прочитайте приведенные ниже отрывки. Поразмышляйте, какими должны были быть эти правила. Запишите их. Собрались как то богатые японские купцы в городе Эдо и заговорили о том, что нет у них своего кодекса, который установил бы для них правила поведения. Сказал один купец: «У самураев есть кодекс чести «бусидо», образ жизни крестьян зависит от самураев, а мы, купцы, можем сами установить для себя правила». Второй купец сказал: «Купцы, в отличие от самураев, не имеют жалованья и содержат семью на деньги, полученные от торговли. Так продолжается из поколения в поколение». А третий купец добавил: «Поэтому нам приходится быть скромными в одежде, еде, убранстве дома и откладывать сбережения на черный день: на случай болезни, пожара или землетрясения. А так как на жизнь мы получаем от своих клиентов, то нужно браться за любые самые маленькие сделки. Купцы не должны проявлять неучтивость даже к служанкам и детям». И все вместе приняли решение: написать правила поведения для купцов, да такие, чтобы помогали они зарабатывать деньги. Тестовые задания: 1: Прочтите отрывок из произведения Луиса Камоэнса (1525-1580) португальского дворянина, поэта и мореплавателя, участника экспедиций в Африку, Индию и Китай. В 1572 г. он написал поэму «Лузиады». Напишите, какому событию посвящено произведение и от лица кого из мореплавателей ведется повествование. ...наш Король мне ключ вручает чудный, Чтоб путь открыть великий, многотрудный. 25 Цирульников А. М. Новая и Новейшая история. Большая серия знаний. М., 2005. – С. 47. 23 «Вы мной средь прочих избраны как главный На труд, определенный вам судьбою, На подвиг тяжкий, дерзостный и славный, Что легок вам, ибо предложен мною». Я не сдержался: «О Король державный, Готов с огнем, железом, мерзлотою Сразиться я за вас, одно мне больно, Что краткой жизни будет не довольно. Ответ: Открытие морского пути Индию, Васко да Гама. 2. Напишите, о ком из европейских исторических деятелей современники сложили эту балладу. На поле собрался народ, Шумят, поют – числа им нет. О, радость в череде забот Ее высочество узреть! Она в открытой колеснице Прошествует по деревням, И пестро вкруг нее толпится Круг славных рыцарей и дам. Ответ: Елизавета I Тюдор 3. Прочтите извлечение из баллады XVII в. «Песня жонглера, мечтающего о богатстве и знатности». Напишите, что являлось наибольшей ценностью для представителя низов общества той эпохи. Мне тысячу бы марок серебром, И золота бы красного в казну, И закрома с пшеницей и овсом, Быков, коров, баранов и одну Пусть сотню ливров каждый день на траты, Мне б столь широкостенные палаты, 24 Чтоб выдержать могли любой напор, И порт речной, и весь морской простор. Ответ: богатство. Аналогичным образом, преподавание и включение этих литературных произведений будут способствовать более продуктивному восприятию исторических фактов и знаний среди учеников. 25 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Главная и основная миссия каждого преподавателя является воспитание интереса и мотивации к обучению у своих учеников. Одним из вариантов такого воспитания – использование на уроках истории художественной литературы, которая развивает у учащихся образное мышление, которое свою очередь, является неотъемлемым атрибутом восприятия исторического прошлого. Художественное слово является специальным своеобразным орудием преподавания истории. Это обуславливается тем, что помимо оптимального понимания модификаций жизнедеятельности исторических личностей, необходимо сформировать чувственный подход к пониманию их поступков. Взаимосвязь между историей и литературой необходима и важна, потому что благодаря использованию художественной литературы ученики смогут поддерживать не «сухие» исторические факты, а яркие интересные образы прошлого и их отношение к конкретным историческим событиям, личностям, периодам. Для начала подготовок уроков к курсовой работе я подробно рассмотрела историю нашего отечества, и выбрала период отечественной войны 1812 года к первому параграфу 2-й главы для учащихся 7-х классов средней школы. По сей день, мы должны помнить, не забывать и чтить память про отечественные войны нашей родины. Именно материалы и произведения художественной литературы дают нам представление о войне 1812 года. Помимо отечественной истории и, соответственно, русских художественных произведений, на уроках истории может использоваться для изучения всемирной истории и зарубежная литература, поэтому в данной работе были приведены задания в 7 классе, которые опираются на произведения из зарубежной художественной литературы. Я выбрала данный класс, так как на педагогической практике я активно наблюдала за уроками истории 7-х классов, делала анализы занятий по тeмам и провела одно внeклассное мероприятие. Проведение внеклассного занятия довольно так и трудно, но и очень интересно, познавательно для себя. Именно проведение внеклассного занятия помогло мне при создании заданий и занятий к курсовой 26 работе. Надеюсь, что в будущем, когда я стану преподавателем истории в школе, я обязательно буду проводить написанные ранее мною уроки и задания. Данная работа еще раз убедила меня в эффективности и незаменимости взаимосвязи художественной литературы на уроках истории. Методы и приемы применения исторических повестей, романов, стихотворений многообразны и дают современному учителю возможность разнообразить урок истории и скрасить внеклассные мероприятия. 27
