Загрузил Ирина Чихладзе

Методы решения задач по физике

реклама
ПРИЕМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ
УРОКОВ
РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
ГБОУ ЛИЦЕЙ №387
ЧИХЛАДЗЕ И.Г.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ – ЧАСТЬ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Решение задач является неотъемлемой составной частью учебного процесса потому, что
позволяет формировать и обогащать физические понятия, развивает физическое мышление
учеников, их навыки применения знаний на практике. В процессе решения задач
формируются трудолюбие, любознательность ума, самостоятельность в суждениях,
воспитывается интерес к учебе, закаляется воля и характер, развивается умение
анализировать явления, обобщать сведения о них и тому подобное. Большая роль задач в
осуществлении политехнического принципа обучения. Решение задач является способом
проверки и систематизации знаний, дает возможность рационально проводить повторение,
расширять и углублять знания, способствует формированию мировоззрения, знакомит с
достижениями науки, техники т.п.
Физические задачи используются
для:
•создания проблемных ситуаций;
•сообщения новых знаний;
•формирования практических умений и навыков;
•проверки глубины и прочности усвоения знаний;
повторение и закрепление материала;
•развития творческих способностей учеников и др.
КЛАССИФИКАЦИЯ
ЗАДАЧ
По дидактической цели
•тренировочные,
•творческие,
•исследовательские;
•контрольные.
По способу представления условий:
•текстовые,
•графические,
•экспериментальные,
•задачи-рисунки(или фотографии),
По степени сложности:
•простые,
•средней сложности,
•складные,
•повышенной сложности,
По требованию:
•на нахождение неизвестного,
•на доказательство,
•на конструирование,
По способу решения:
•экспериментальные,
•вычислительные;
•графические.
Решение задач способствует более глубокому и прочному условию физических
законов, развитию логического мышления, сообразительности, инициативы, воли к
настойчивости в достижения поставленной цели, вызывает интерес к физике,
помогает навыков самостоятельной работы и служит незаменимым средством для
развития самостоятельности суждения. Решение задач - это один из методов познания
взаимосвязи законов природы.
Решение задач на уроке иногда позволяет в вести новые понятия и формулы,
выяснить изучаемые закономерности, подойти к изложению нового материала.
Содержание физических задач расширяет круг знаний учащихся о явлениях природы
и техники.
В процессе решения задач ученики непосредственно сталкиваются с необходимостью
применить полученные знания по физике в жизни, глубже осознают связь теории с
практикой.
Решение задач - одно из важных средств повторения, закрепления и проверки знаний
учащихся.
последовательность решения задач многих
типов:
1.чтение условия задачи и выяснение содержания новых терминов и выражений,
повторение условия задачи учениками;
2.краткая запись условия задачи, выполнение необходимых рисунков, схем,
графиков (все физические величины должны быть выражены в единицах СИ);
3.анализ условия задачи, в ходе которого выясняются ее физическая суть, то есть
выясняются
физические
явления,
процессы
и
состояния
системы
и
возобновляются в памяти учеников физические законы и формулы, которые
нужны для решения задачи;
4.составление плана решения задачи;
5.выражение связей между искомым и данными величинами в виде формул;
6.решение системы уравнений для получения конечной формулы для расчета;
7.вычисление искомой величины;
8.анализ полученных результатов;
9.поиск и анализ других путей решения задачи.
шения качественных задач
было сказано выше, задачи-вопросы решают устно. Чтобы воспитать у учащихся навык
ого подхода к решению качественных задач, нужна определенная система работы с ними
продуманная методика обучения. Немалое значение имеет правильный подбор задач. Наиболее
на первых порах задачи, в которых предлагается дать объяснение явлением природы, или
вестным учащимся из личного опыта. В них учащиеся увидят связь с жизнью.
сширения кругозора учащихся нужно уже 7 класса вводить в условия задач новые для учащихся
включая технические.
ачественных задач включает три этапа: чтение условия, анализ задачи и решение.
зе содержание задачи используют прежде всего общие закономерности, известные учащимся по
ме. После этого выясняют, как конкретно должно быть объяснено то явление, которое описано в
вет к задаче получают как завершение проведенного анализа.
нных задачах анализ условия тесно сливается с получением нужного обоснованного ответа.
еактивный двигатель совершает работу при перемещении ракеты. Вследствие этого энергия
растает.
Пусть Е1 - механическая энергия ракеты в начальный момент времени;
совершенная двигателем за некоторый промежуток времени;
ическая энергия ракеты конечный момент времени.
но утверждать, что изменение механической энергии тела равно работе внешней силы.
А, или Е2 = Е1 + А.
римере работа, совершенная двигателем, положительная. Поэтому энергия ракеты возрастала.
Организационные формы решения задач на
моих уроках:
1. Решение задач на доске учителем. Так делают тогда, когда нужно показать ход
решения типичной задачи или решить сложную задачу. Учитель вовлекает учеников
в анализ задачи с целью их активизации.
2. Анализ задачи и отыскивания хода решения проводят коллективно, а затем один из
учеников записывает решение задачи на доске, а другие в своих тетрадях. При
развязывании сложной задачи возле доски может работать несколько учеников
поочередно. Активность и самостоятельность учеников при такой организации
работы невысокая, поэтому учитель должен постоянно обращаться к классу с
вопросами, а в конце нужно, чтобы ученики повторили ход рассуждений и решения
задачи.
3. Ученики после коллективного обсуждения хода решения задачи или и без него
решают задачу самостоятельно. Активность и самостоятельность учеников
достаточно высокие, но они решают задачи неодновременно, что создает некоторые
проблемы. Учитель следит за ходом решения задачи, консультирует учеников,
обращает внимание на недостатки и ошибки, помогает их исправить.
Таким образом, я организую работу учащихся на уроке при решении задач,
исходя из принципов личностно ориентированного обучения: ребенок имеет
свои индивидуальные возможности в учебной деятельности; ребенок на
уроке учится от другого ученика и от учителя; ребенок успешен в учении,
когда ему хорошо.
При решении задач по физике в рамках концепции личностно
ориентированного обучения каждый ребенок имеет возможность включить
свои
собственные
личностные
функции,
его
опыт
становится
востребованным, а ученический коллектив представляет возможность
совместного развития.
Через решения задач стараюсь формировать у учащихся представление о
целостности мира, единстве человека и природы, человеке как части
природы, за которую он, единственное существо, наделенное разумом, несет
ответственность. В рамках своего предмета индивидуализация обучения
реализуется несколькими способами. Они различаются по целям и степени
ориентации на личность учащихся. Индивидуализация позволяет помочь
учащимся в познании своих природных задатков, присущих им как
биологическим существам.
ДЮЖИНА ЗАДАЧ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ВОЗДУШНЫХ ШАРИКОВ
ЗАДАЧА 1
ЗАДАЧА 3
НАРУШИТСЯ ЛИ ЦЕЛОСТНОСТЬ
ВОЗДУШНОГО ШАРИКА ЕСЛИ
ЕГО ПОЛОЖИТЬ НА КНОПКУ?
КНОПКИ? И НАЖАТЬ РУКОЙ?
ЧТО НУЖНО СДЕЛАТЬ ЧТОБЫ
НАДУТЫЕ ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК
НЕ ПАДАЛ?
ЗАДАЧА 2
ЗАДАЧА 4
ЛОПНЕТ ЛИ ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК
ЕСЛИ ЕГО ПРОТКНУТЬ ШПАЖКОЙ?
КАК НАДУТЬ ВОЗДУШНЫЙ
ШАРИК 3 СПОСОБАМИ?
ЗАДАЧА 5
ЗАДАЧА 7
МОЖНО ЛИ БУМАЖНЫЙ КОРАБЛЬ
ПРИВЕСТИ В ДВИЖЕНИЕ
ВОЗДУШНЫМ ШАРИКОМ НЕ
РАЗВЯЗЫВАЯ НИТОЧКУ?
МОЖНО ЛИ УДЕРЖАТЬ
ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК НА ВЫСОТЕ У
СТЕНЫ, НЕ ПРИКРЕПЛЯЯ ЕГО
СКОТЧЕМ, КЛЕЕМ И ДР?
ЗАДАЧА 6
ЗАДАЧА 8
МОЖНО ЛИ ВОЗДУШНЫМ ШАРИКОМ
ПРИПОДНЯТЬ ОВСЯНЫЕ ХЛОПЬЯ?
МОЖНО ЛИ НАДУТЬ ШАРИК ПОД
КОЛОКОЛОМ НАСОСА
КОМОВСКОГО
ЗАДАЧА 9
ЗАДАЧА 11
НА ШЕЛКОВУЮ НИТЬ ПОДВЕШЕНЫ
ДВА ОДИНАКОВЫХ ШАРИКА. ЧТО
ПРОИЗОЙДЕТ ЕСЛИ ПОДНЕСТИ
ТРЕТИЙ НАЭЛЕКТРИЗОВАННЫЙ
ШАРИК?
ЧТО ПРОИЗОЙДЕТ ЕСЛИ
НАЭЛЕКТРИЗОВАННЫЙ ШАРИК
ПОДНЕСТИ К ТОНКОЙ СТРУЕ
ВОДЫ?
ЗАДАЧА10
ЗАДАЧА 12
ЛОПНЕТ ЛИ ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК ЕСЛИ
ЕГО ПОДЕРЖАТЬ НАД СВЕЧОЙ? В
КАКОМ СЛУЧАЕ ОН НЕ ЛОПНЕТ?
ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК НАХОДИТСЯ
НА ПОВЕРХНОСТИ ВОДЫ В СОСУДЕ
ЧТО ПРОИЗОЙДЕТ ЕСЛИ КАПНУТЬ
МЫЛЬНЫЙ РАСТВОР НА
ПОВЕРХНОСТЬ ВОДЫ?
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Скачать