formirovanie-psihoemotsionalnoy-ustoychivosti-voennosluzhaschih-na-osnove-sovershenstvovaniya-navykov-rukopashnogo-boya

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (57) 2016
к диалогу культур, межнациональному общению, свобода, гуманность, духовность, творчество, адаптивность, признание многомерности и многообразия человеческой культуры, способствуя
тем самым воспитанию студента как человека культуры.
Таким образом, культуросообразная и культуротворческая
специфика образовательной среды вуза культуры и искусств
создает условия для интеграции студенческой молодежи в мир
культуры, способствуя становлению студента как человека культуры. Человека культуры отличает, прежде всего, способность
понимать и оценивать интеллектуальное и художественное
достояние своей собственной и других культур, воспринимать,
усваивать это богатство. Способность стать культурным предполагает наличие знаний, умение общаться, наличие таких сформированных качеств как нравственность, терпимость к инакомыслию, умение слушать и слышать не только себя или своих
единомышленников, способность понять человека иной культуры, веры, мышления.
Основные функции классического университета не исчерпываются обучающей и исследовательской функциями. Рассмотрение образования как составной части культуры предполагает
отнесение к основным функциям классического университета
также воспитательную и культуротворческую. Однако образовательная среда классического университета в большей мере
направлена на достижение специализированной подготовки
студентов, формирование профессиональных знаний, умений и
навыков. Образовательная среда классического вуза, закладывая основы общекультурной компетентности студенческой молодежи, не обладает достаточным потенциалом, по сравнению
с вузом культуры, способствующим формированию студента как
человека культуры. Отсутствие идеи формирования творческой
личности студента, специализированной подготовки, ориентированной на формирование особого ценностного отношения личности как носителя определенных культурных ценностей к ценностям иной культуры в меньшей мере способствует воспитанию
студента как человека культуры.
Таким образом, учитывая социально-психологические особенности студенческой молодёжи как особой социальной группы, обусловленные неопределенностью статуса, новыми социальными ролями, вхождением в активную фазу общекультурного
развития, воспитание студента как человека культуры представляется чрезвычайно значимым. Рассматривая воспитание студента как человека культуры в качестве важнейшей ценности,
удовлетворяющей общую потребность современного российского общества в общекультурном развитии молодежи, образовательная среда вуза обладает значимым педагогическим потенциалом и является основным фактором формирования студента
как человека культуры. Основную задачу воспитательно-образовательной деятельности вуза, направленной на воспитание
студента как человека культуры, представляется возможным
определить, как практическую подготовку студенческой молодежи к жизни в определенном культурном пространстве. Составляющим данной практической подготовки является целостное
единство следующих навыков и качеств: готовность к диалогу
культур, межнациональному общению, свобода, гуманность, духовность, творчество, адаптивность, терпимое отношение к другим людям, взглядам, нравам.
Библиографический список
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Педагогический терминологический словарь. Available at: http://pedagogical_dictionary.academic.ru/2178/
Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. Москва: Смысл, 2001.
Рубцов В.В. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования. Москва: Вен-Мер, 1996.
Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования. Педагогика. 1996; 6: 25 – 30.
Панов В.И. Экологическая психология: Опыт построения методологии. Москва: Наука, 2004.
Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования. Тезисы докладов 2-ой Российской
конференции по экологической психологии. Москва: Экопсицентр РОСС, 2000: 172 – 176.
Князева В.В. К теории понятия «человек культуры». Человек культуры: коллективная монография. Оренбург: ОГПУ, 2006: 30 – 44.
Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. Москва: Издательский центр «Академия», 2000.
Кукушин В.С. Современные педагогические технологии, Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 2004.
Розин В.М. Психология и культурное развитие человека, Москва: Российский открытый Университет, 1994.
Капто А.С. Пономарев В.П. Социоментальные основания культуры мира: (Идея конструирования соц. систем). Москва: ИСПИ
РАН, 1999.
Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону:
Учитель, 1999.
Кудрина Е.Л, Пономарев В.Д. Общекультурное развитие студентов в условиях современного вуза (на примере кемеровского государственного университета культуры и искусств). Мир науки, культуры и образования. 2013; 6 (43): 507 – 510.
Ариарский М.А. Педагогическая культурология. Санкт-Петербург: Концерт, 2012.
References
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Pedagogicheskij terminologicheskij slovar’. Available at: http://pedagogical_dictionary.academic.ru/2178/
Yasvin V.A. Obrazovatel’naya sreda: ot modelirovaniya k proektirovaniyu. Moskva: Smysl, 2001.
Rubcov V.V. Kommunikativno-orientirovannye obrazovatel’nye sredy. Psihologiya proektirovaniya. Moskva: Ven-Mer, 1996.
Lebedeva V.P., Orlov V.A., Panov V.I. Psihodidakticheskie aspekty razvivayuschego obrazovaniya. Pedagogika. 1996; 6: 25 – 30.
Panov V.I. `Ekologicheskaya psihologiya: Opyt postroeniya metodologii. Moskva: Nauka, 2004.
Slobodchikov V.I. O ponyatii obrazovatel’noj sredy v koncepcii razvivayuschego obrazovaniya. Tezisy dokladov 2-oj Rossijskoj konferencii po
`ekologicheskoj psihologii. Moskva: `Ekopsicentr ROSS, 2000: 172 – 176.
Knyazeva V.V. K teorii ponyatiya «chelovek kul’tury». Chelovek kul’tury: kollektivnaya monografiya. Orenburg: OGPU, 2006: 30 – 44.
Sen’ko Yu.V. Gumanitarnye osnovy pedagogicheskogo obrazovaniya. Moskva: Izdatel’skij centr «Akademiya», 2000.
Kukushin V.S. Sovremennye pedagogicheskie tehnologii, Rostov-na-Donu: Izdatel’stvo «Feniks», 2004.
Rozin V.M. Psihologiya i kul’turnoe razvitie cheloveka, Moskva: Rossijskij otkrytyj Universitet, 1994.
Kapto A.S. Ponomarev V.P. Sociomental’nye osnovaniya kul’tury mira: (Ideya konstruirovaniya soc. sistem). Moskva: ISPI RAN, 1999.
Bondarevskaya E.V., Kul’nevich S.V. Pedagogika: lichnost’ v gumanisticheskih teoriyah i sistemah vospitaniya. Rostov-na-Donu: Uchitel’,
1999.
Kudrina E.L, Ponomarev V.D. Obschekul’turnoe razvitie studentov v usloviyah sovremennogo vuza (na primere kemerovskogo
gosudarstvennogo universiteta kul’tury i iskusstv). Mir nauki, kul’tury i obrazovaniya. 2013; 6 (43): 507 – 510.
Ariarskij M.A. Pedagogicheskaya kul’turologiya. Sankt-Peterburg: Koncert, 2012.
Статья поступила в редакцию 11.02.16
УДК 378
Hagai V.S., Cand. of Sciences (Pedagogy), Professor, Stavropol State Pedagogical Institute (Stavropol, Russia),
Е-mail: valera217035@mail.ru
Strelnikov R.V., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior teacher, Stavropol State Pedagogical Institute (Stavropol, Russia),
Е-mail: sgpi-fk@yandex.ru
Mhtsе B.A., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior teacher, Stavropol State Pedagogical Institute (Stavropol, Russia),
Е-mail: sgpi-fk@yandex.ru
Zemlyanoy A.I., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Stavropol branch of Krasnodar University of the Ministry
of Internal Affairs of the Russian Federation (Stavropol, Russia), Е-mail: valera217035@mail.ru
40
ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (57) 2016
FORMATION OF PSYCHO-EMOTIONAL STABILITY OF MILITARY PERSONNEL BY IMPROVING SKILLS IN UNARMED
WRESTLING. The article shows that improving skills of unarmed combat contributes to the improvement of psycho-emotional stability of military personnel. The authors note that the effective formation of psycho-emotional stability should be carried out on the
background of gradual increase in physical and psychological stress in a specially created extreme conditions that simulate wrestling
activity. As shown by the results of the study, the method of forming psycho-emotional stability to the actions in extreme conditions of
military activity is based on the integrated use of means of unarmed combat, and teaches to overcome obstacles. Faster movement
allows improve professionally important mental qualities and motor skills of students of universities more purposefully and effectively.
Key words. psycho-emotional stability, military employers, hand-to-hand combat.
В. С. Хагай, канд. пед. наук., проф., проф. каф. физической культуры, ГБОУ ВО «Ставропольский государственный
педагогический институт», г. Ставрополь, Е-mail: valera217035@mail.ru
Р. В. Стрельников, старший преподаватель каф. физической культуры, ГБОУ ВО «Ставропольский
государственный педагогический институт», г. Ставрополь, Е-mail: sgpi-fk@yandex.ru
Б. А. Мхце, канд. пед. наук. старший преподаватель каф. физической культуры ГБОУ ВО «Ставропольский
государственный педагогический институт» г. Ставрополь, Е-mail: sgpi-fk@yandex.ru
А.И. Земляной, кандидат педагогических наук, доцент, зам. начальника кафедры физической подготовки и спорта
ФГКОУ ВО «Краснодарский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации» Ставропольский
филиал, г. Ставрополь, Е-mail: sgpi-fk@yandex.ru
ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ
ВОЕННОСЛУЖАЩИХ НА ОСНОВЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НАВЫКОВ
РУКОПАШНОГО БОЯ
В статье показано, что совершенствование навыков рукопашного боя способствует повышению психоэмоциональной
устойчивости военнослужащих. Авторы отмечают, что эффективное формирование психоэмоциональной устойчивости следует осуществлять на фоне постепенного увеличения физических и психологических нагрузок в специально создаваемых
экстремальных условиях, моделирующих боевую деятельность. Как показали результаты исследования, методика формирования психоэмоциональной устойчивости к действиям в экстремальных условиях воинской деятельности, основанная на
комплексном использовании средств рукопашного боя, преодолении препятствий и ускоренного передвижения, позволяет
более целенаправленно и эффективно повышать профессионально важные психические качества и двигательные навыки
курсантов вузов.
Ключевые слова: психоэмоциональная устойчивость, военнослужащие, рукопашный бой.
Успешное противостояние отрицательному влиянию экстремальных факторов военной службы определяется наличием
у военнослужащего специальных знаний, навыков военно-прикладных двигательных действий, его психоэмоциональной устойчивостью. Это определяет необходимость научного обеспечения
процесса формирования психической и физической готовности
военнослужащего действиям в экстремальных условиях.
По мнению В.А. Исламова [1; 2], наиболее важными задачами в психологической подготовке военнослужащих в ходе боевой
учёбы являются формирование готовности к преодолению опасностей и трудностей боевой обстановки, выработка способности выдерживать большие морально-психологические нагрузки,
напряженность и лишения, которые могут возникнуть при ведении боевых действий. Хорошая физическая и психологическая
подготовка военнослужащего, наличие необходимых знаний,
навыков и умений действовать в экстремальных условиях позволят преодолеть негативное влияние факторов риска, обеспечат
успех выживания в различных условиях.
Под психологической устойчивостью понимается социально значимая характеристика человека, поведение которого является относительно надежным и последовательным в связи с
социальными требованиями, ожиданиями по отношению к нему
(В.Л. Марищук, В.И. Михеев, В.Н. Смирнов и др.).
Эмоционально насыщенные и нередко психотравмирующие ситуации, возникающие в экстремальных условиях военной
службы, вызывают как состояние позитивного эмоционального
напряжения (боевого возбуждения, боевой готовности, мобилизации функциональных резервов), позволяющее действовать
более эффективно, так и негативные состояния, определяемые
как эмоциональная напряженность.
Эмоциональная напряжённость − временное снижение
функциональности психологических и психомоторных процессов
(А.В. Барабанщиков, Г.Г. Дмитриев, А.А. Нестеров и др.). Основной причиной эмоциональной напряжённости в боевой деятельности является низкая психоэмоциональная устойчивость военнослужащего.
Под психоэмоциональной устойчивостью военнослужащего
понимается его способность противодействовать экстремальным условиям военной службы (В.Я. Апчел, А.Г. Караяни и др.).
Низкая психоэмоциональная устойчивость внутренне проявляется в высокой личной тревожности, нервно-психическом напряже-
нии, физиологических реакциях, чувстве неуверенности в своих
силах [3].
На фоне эмоциональной напряженности военнослужащий
не столько выполняет осознанные двигательные действия,
сколько преодолевает сопротивление собственных мышц-антагонистов (в состоянии скованности все они непроизвольно напряжены).
Выполненный нами теоретический анализ позволил выявить, что психоэмоциональная устойчивость к экстремальным
факторам военной службы формируется в ходе тренировок и
закрепляется в процессе комплексной психологической подготовки с использованием методов психофизиологической регуляции или фармакологических средств. Однако эти способы имеют
лишь временный эффект.
Выполненный анализ литературы дал также основания
полагать, что эффективное формирование психоэмоциональной устойчивости следует осуществлять на фоне постепенного
увеличение физических и психологических нагрузок в специально создаваемых экстремальных условиях, моделирующих
боевую деятельность. Это может достигаться разными путями,
например, созданием усложнённых условий деятельности, применением интенсивных звуковых и световых раздражителей,
характерных для боя; искусственным ограничением времени и
информации для решения той или иной задачи; внесением различных элементов внезапности, требующих незамедлительных
и четких действий; применением в процессе боевой подготовки
элементов опасности и риска.
На основе данных многочисленных исследований, нами
было установлено, что технический прогресс обусловливает
смещение вектора педагогического целеполагания применения средств рукопашного боя в системе физической подготовки
военнослужащих от формирования навыков необходимых для
уничтожения, выведения из строя или пленения противника,
самозащиты от его нападения к формированию психоэмоциональной устойчивости военнослужащего, воспитанию у него
смелости, решительности и уверенности в собственных силах
[4].
Место и значимость рукопашного боя в военно-прикладной
подготовке определяют необходимость освоения военнослужащими его ценностей в рамках самостоятельного тематического
раздела боевой подготовки, отдельного предмета физической
41
ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (57) 2016
подготовки и активно популяризируемого военно-прикладного
вида спорта.
Как было установлено в проведённой нами работе, методика формирования психоэмоциональной устойчивости к действиям в экстремальных условиях воинской деятельности, основанная на комплексном использовании средств рукопашного боя,
преодолении препятствий и ускоренного передвижения, позволяет более целенаправленно и эффективно повышать профессионально важные психические качества и двигательные навыки
курсантов вузов Министерства Обороны РФ, а также вузов системы МВД РФ.
Продолжительность формирования психоэмоциональной
устойчивости обусловлена адаптивными возможностями человека и составляет 4 занятия через один день при оптимальном
объёме физических нагрузок. Для поддержания достигнутых результатов 1‑2 занятия в неделю и 2‑3 занятия в неделю – для
развития и совершенствования. Дополнительное время можно
изыскать за счёт проведения учебно-тренировочных занятий по
рукопашному бою в часы спортивной работы.
Обучение курсантов приёмам рукопашного боя и формирование психоэмоциональной устойчивости целесообразно осуществлять в три этапа, которым соответствует так же три организационные формы подготовки курсантов .
менением фонограммы боя, взрыв пакетов, холостых патронов и горящей смеси. В практику спортивной работы активно внедрять различные варианты рукопашного многоборья,
ориентированные на специфику военно-профессиональной
деятельности.
Резюмируя вышеизложенное отметим, что опыт локальных
конфликтов последних лет позволяет утверждать, что в процессе
развития военной техники роль рукопашного боя как компонента боевой деятельности значительно изменилась. Из основного
средства ведения вооруженной борьбы рукопашный бой трансформировался в тематический раздел боевой подготовки, предмет физической подготовки и военно-прикладной вид спорта.
Вместе с тем, в полной мере сохранилась его психологическая
значимость как важнейшего средства формирования морально-боевых качеств, психической готовности к сближению с противником, психической устойчивости к стрессовым факторам
ближнего боя [5].
Авторская методика применения рукопашного боя как средства формирования психоэмоциональной устойчивости военнослужащих является эффективной по ряду достоверных признаков:
● приращение показателей успешности выполнения стандартного комплекса рукопашного боя РБ-1;
Таблица 1
Основные этапы формирования техники выполнения базовых приемов рукопашного боя
Первый (учебный) этап
характеризуется формированием техники выполнения базовых приемов рукопашного боя; тренировкой в ускоренном
передвижении, преодолении препятствий; воспитанием основ психоэмоциональной устойчивости в условиях поединка
Второй (спортивный) этап
характеризуется
совершенствованием
техники выполнения базовых приемов
рукопашного боя; овладением новыми
приемами и действиями на фоне умеренных физических, психологических нагрузок, неблагоприятных погодных условий;
преодолением препятствий; ускоренным
передвижением в средствах хим. защиты.
Совершенствование спортивной работы по рукопашному бою в военных вузах и вузах системы МВД должно также
идти в направлении культивирования различных комплексных упражнений, состоящих из ускоренного передвижения,
преодоление полосы препятствий с выполнением приемов
рукопашного боя на фоне имитации современного боя, с при-
Третий (тактический) этап
характеризуется комплексным применением освоенных навыков рукопашного
боя в условиях преодоления психо-эмоциональной полосы препятствий; длительным ускоренным передвижением в
различных погодных условиях с созданием эффектов боевой обстановки.
● результативность защитных действий военнослужащего
при обезоруживании атакующего противника, вооруженного автоматом с примкнутым штыком;
● снижение показателей нервно-психического напряжения
и негативных вегетативных реакций организма военнослужащих
на экстремальные факторы военной службы.
Библиографический список
1.
2.
3.
4.
5.
Исламов В.А. Кувшинков М.А. Теоретико-методологические и правовые основы профессиональной и физической подготовки
военнослужащих ВДВ к выживанию в условиях локальных конфликтов: монография. Рязань, 2015.
Исламов В.А., Кайсин А.С. Физическая подготовка важнейший фактор поддержания боеготовности подразделений к выживанию
в экстремальных условиях: монография. Омск, 2015.
Караяни А.Г., Корчемный П.А., Марченков В.И. Психологическая подготовка боевых действий войск: учебное пособие. Москва,
2011.
Хагай В.С. Рукопашный бой как средство формирования психо-эмоциональной устойчивости военнослужащих. Диссертация …
кандидата педагогических наук. Ставрополь, 2004.
Хагай В.С., Герасимов А.В. Формирование психоэмоциональной устойчивости курсантов военных вузов. Учёные записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2007; 11: 88 – 91.
References
1.
2.
3.
4.
5.
Islamov V.A. Kuvshinkov M.A. Teoretiko-metodologicheskie i pravovye osnovy professional’noj i fizicheskoj podgotovki voennosluzhaschih
VDV k vyzhivaniyu v usloviyah lokal’nyh konfliktov: monografiya. Ryazan’, 2015.
Islamov V.A., Kajsin A.S. Fizicheskaya podgotovka vazhnejshij faktor podderzhaniya boegotovnosti podrazdelenij k vyzhivaniyu v
`ekstremal’nyh usloviyah: monografiya. Omsk, 2015.
Karayani A.G., Korchemnyj P.A., Marchenkov V.I. Psihologicheskaya podgotovka boevyh dejstvij vojsk: uchebnoe posobie. Moskva, 2011.
Hagaj V.S. Rukopashnyj boj kak sredstvo formirovaniya psiho-`emocional’noj ustojchivosti voennosluzhaschih. Dissertaciya … kandidata
pedagogicheskih nauk. Stavropol’, 2004.
Hagaj V.S., Gerasimov A.V. Formirovanie psiho`emocional’noj ustojchivosti kursantov voennyh vuzov. Uchenye zapiski universiteta
im. P.F. Lesgafta. 2007; 11: 88 – 91.
Статья поступила в редакцию 22.02.16
УДК 378
Kiseleva E.M., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Herzen State Pedagogical University of Russia (Saint-Petersburg,
Russia), Е-mail: eleonoram08@rambler.ru
Abramova V.Yu., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Herzen State Pedagogical University of Russia
(Saint-Petersburg, Russia), Е-mail: vera.jurievna@mail.ru
42