УДК 37.013.43 ОБУЧЕНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Суворова С.В. Курский государственный университет, Курск Аннотация. Данная статья посвящена рассмотрению диалогической речи в обучении англискому языку, а также этапов для овладения ведения диалога в речи. Ключевые слова: английский язык, коммуникативный метод, диалог, диалогическая речь, диалогическое единство, говорение DIALOGIC TEACHING IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION Suvorova S.V. Kursk State University, Kursk Abstract: Keywords: English, communication, dialogue, speaking, dialogic unity В обучении иностранному языку огромную роль играет грамотное и разумное начало. (Н.А. Бонк) В настоящее время значимость английского языка увеличивается в связи с формированием экономических связей. Английский язык стал неотъемлемым компонентом преподавания не только в школах, но и в дошкольных учреждениях. Следует заметить, что многие родители готовы начать обучать своего ребенка английскому языку чуть ли не с пеленок. Это очевидно, так как уже существует огромное количество методик, пособий и курсов в помощь родителям и педагогам и анализ многих из них позволяет сделать вывод, что основной и ведущей целью в преподовании является коммуникативная цель. Коммуникативный метод является самым распространненым и эффективным на сегодняшний день. Он имеет такой подход в обучении английскому языку, согласно которому общение, а также процесс взаимодействия с речевым партнером выступает одновременно и способом, и основной целью обучения . Важно отметить, что коммуникативный метод обучения английскому языку особенно подходит для детей дошкольного возраста ввиду того, что они любознательны, коммуникативно раскрепащены и естесвенны в общении. Ребенок нуждается в повседневной форме говорения, будь то личное мнение, ответ на вопрос или выражение несогласия. Говорение опирается на язык как средство общения. Язык предоставляет возможность коммуникации между общающимися. Говорящий сообщает информацию, кодируя ее в значениях слов, отобранных для этой цели, а слушающий принимает эту информацию, декодируя ее, т.е. расшифровывает эти значения и изменяет на основе этой информации свое поведение. Речь, как говорение — это вербальная коммуникация с помощью языка, а средством вербальной коммуникации являются слова с закрепленными за ними в общественном опыте значениями. Различают два вида устной речи: диалогическую и монологическую. Монологическая речь позваляет лучше подготовиться и поддается планированию, а диалогическая речь, в свою очередь, носит спонтанный характер и требует постоянного корректирования [1]. Наиболее простой разновидностью устной речи является диалог, т.е. разговор, который ведется между собеседниками и, в ходе которого обсуждаются и резрешаются какие-либо вопросы. Помимо того, ведение диалога подразумевает владение такими навыками, как говорение и слушание, а также предполагает умение не только делиться информацией, пытаясь донести свою позицию до собеседника, но и умение воспринимать, запоминать и обрабатывать полученную информацию [5]. По словам С.Ф. Шатилова, диалогическая речь это процесс совместного речетворчества, в котором речевое поведение каждого из участников в значительной мере определяется речевым поведением другого партнера [6]. Как утверждает И.Л. Бим, диалогическая речь это процесс непосредственного общения, который характеризуется поочередно сменяющими друг друга и порождающими одна другую репликами двух или более лиц [2]. Необходимо отметить следующие особенности диалогической речи: 1) ситуативность (наличие коммуникативной ситуации); 2) спонтанность, неподготовленность; 3) быстрая смена коммуникативных ролей слушающего и говорящего; 4) эмоциональность и экспрессивность (выразительность) диалога; 5) высокая степень клишированности; 6) эллиптичность. С точки зрения Шатилова и многих других ученых, при обучении диалогической речи используется два пути: [5] 1) «путь сверху» (дедуктивный подход), при котором исходной единицей обучения является текст-образец (диалог-образец/диалог- шаблон), на основе которого происходит обучение диалогической речи, т.е. развитие идет путем вычленение элементов из целового. Недостаток данного подхода заключается в том, что он не развивает умение свободного разговора в новых условиях. 2) «путь снизу» (индуктивный подход), при котором исходной единицей обучения является диалогическое единство. Диалогическое единство – это совокупность реплик, в которой вторая реплика опирается по своему строению на первую и зависит от нее структурно, формально и функционально и представляет собой единицу коммуникации [4, 104]. Диалогические единства могут содержать разные наборы реплик. Например: Is it a cat or a dog? It’s a cat. Where is the cat? It’s there. Where is it there? It’s on the table. Как правило, диалог начинается с инициативных реплик. К ним относятся вопросы, сообщения и побуждения, а такие реплики-реакции, как ответ на вопрос, реакции на сообщения и побуждения поддерживают диалог. Типы высказываний могут по-разному сочетаться в каждой диалогической единице (вопрос, сообщение, побуждение, восклицание). Каждое диалогическое высказывание состоит из инициативных и реактивных реплик. Способность вступать в общение и умении запрашивать информацию (задавать вопросы) относится к инициативным репликам, а способность быстро отреагировать на высказывание партнера и поддержать разговор относится к реактивным репликам. Поэтому, целесообразно обучать детей инициативным и реактивным репликам одновременно [4]. Следует заметит, что именно через диалог отрабатываются и запоминаются целые речевые образцы, грамматические конструкции, которые в дальнейшем могут быть использованы и в монологической речи. Обучение детей диалогу должно состоять из терх этапов: знакомство ребенка с лексикой, работа над одним диалогическим единством и работа над небольшим диалогом, который состоит из нескольких диалогических единиц. Лексика – это система слов, которая формирует словарный запас на изучаемом языке. Ребенку проще пользоваться языком, если у него в запасе большое количество слов. Чтобы ребенок овладел лексикой, ее не просто нужно предъявить, но и объяснить, предоставить ему разнообразные понятия о предмете, такие как функция, категория, местонахождение этого предмета, чтобы у ребенка сложилось понятие о данной лексичекой единице. Вначале педагог или родитель должен познакомить ребенка с лексической единицей, используя демонстративные карточки или материал в виде игрушек, задавая стимулирующий вопрос: What is it? - It’s a cat. Затем преподаватель предоставляет разнообразные понятия о предмете, задавать простые вопросы. На начальном этапе ребенку следует помогать и демонстратировать полное постороение предложений. На начальном этапе ребенок находится в роли слушателя, а преподаватель является эталоном для подражания. Например: 1. Название слова - демонстрационные карточки или материал, который можно потрогать или увидеть: What is it? - It is a shirt. 2. Функция: What do we do with it? Do we wear it? Do we wash it? Do we take care of it? – We wear it. We wash it. We put on our shirt to go outside. 3. Местонахождения: Where is it? - It is in the wardrobe. 4. Категория: What are they? – They are clothes. Задавая вопросы, педагог или родитель не только знакомит ребенка с предметом, но и обучает его реагировать на вопросы, при этом стимулируя ребенка на ответы. Стоит заметить, что на первом этапе педагог знакомить с лексикой, а не с диалогическими единицами. Своими вопросами он стимулирует ребенка на участие в беседе. Следующий этап это работа над одним диалогическим единством, которое состоит из грамматических конструкций и диалогическая единица носит характер истории, значения. Работа должна проходить по нарастающей, создавая связи с изучаемой лексикой. Задавать вопросы можно по следущей схеме: что это за предмет, какого он цвета, сколько этих предметов, какого размера они итд. На начальном этапе, педагог дает ответы, как образец, а ребенок слушает и пытается повторить или показать. Педагог повторяет вопрос и ответ несколько раз, акцентируя внимание на ответе. Например: What are these? These are T-shirts. What colour are they? They are white. What are those? Those are T-shirts? What colour are they? They are blue. В данном примере отработана одна грамматическая конструкция с глаголом to be, вопрос с глаголом to be, указательные местоимения those и these, а также лексика на тему одежда и цвета. Таким же образом можно составить очень много подобных мини-диалогов, меняя лексику. Такие минидиалоги позволяют ребенку овладеть одельными репликами. Ознакомление и овладение новыми грамматическими конструкциями должно проходить постепенно. Пример вопросов и конструкций, которые позволяют отработать новые диалогические единицы: What is it? It is… What are they? They are… Do you have…? Yes, I do/No, I don’t. I have … I don’t have... What do you need? - I need ... What do you see? - I see ... What colour is your/his …? What colour are your/his…? What are you wearing today? What is he wearing today? Where do you wear your …? When do you wear your…? When does he wear his…? Do you wear your underwear on your head? What colour clothes do you like wearing? I like wearing… Do you like to wear jeans? When? What do you wear at home/outside/at the playground? How many t-shirts do you see? How many t-shirts do you have? Последний этап обучения ребенку диалогу это работа над небольшим диалогом, который состоит из нескольких диалогических единиц и имеет смысловую связь. На данном этапе диалогическая речь осуществляется за счет овладения ребенком способностью соединять ряд диалогических единств, расширять реплики в диалоге и создавать микро – и макродиалоги. Для того чтобы обучение диалогической речи на английском языке носило коммуникативный характер, ученые рекомендуют использовать различные игры, инсценировки рассказов и сказок, ролевые игры, разнообразные рабочие листы, песни с их обыгрыванием, заучивание стихов, а также создавать поделки и проводить научные детские эксперименты [3]. Подобные задания благоприятствуют выполнению трех важных задач: - создают психологическую готовность детей к диалогической речи; - обеспечивают естественную необходимость многократного повторения грамматических конструкций; - тренируют детей в выборе нужной грамматической конструкции для ведение микро – и макродиалогов, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще. Следовательно, сказанное выше можно проиллюстрировать последовательностью действий. 1. Овладение ребенком отдельными репликами (утверждение, переспрос, возражение, запрос информации, просьба, совет и т.д.). 2. Овладение ребенком умением соотносить отдельные реплики друг с другом (утверждение-переспрос, вопрос-ответ, приглашениесогласие и др.). 3. Овладение разными видами микродиалогов (односторонний диалог-расспрос, двусторонний диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями, диалог-волеизъявление). 4. Овладение умением вести развернутый диалог, включающий различные виды микродиалогов. 5. Самостоятельное составление диалогов детьми, опираясь на ситуацию, задаваемая педагогом (темы, картинки, прочитанный текст, обыгрывание сказок итд) Подводя итоги, раннее и грамматное обучение детей диалогической речи на английском языке позволит детям не только уметь спрашивать и отвечать, но и обладать достотачным запасом функционально разнообразных реплик, которые во многом определят успех в изучении английского языка на последующих этапах. Список литературы 1. Агаева, О. В. Обучение диалогической речи на уроках английского языка / О. В. Агаева. — Текст : непосредственный, электронный // Актуальные задачи педагогики : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита : Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 92-94. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/20/1289/. (дата обращения: 14.04.2020). 2. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: проблемы и перспективы. М., 1988. 3. Истомин А.А. Аспекты диалогического взаиможействия на уроке английского языка/Истомин А.А.// Вестник Тамбовского Университета, г.Тамбов. -2013. – 8(124). – С. 133-136. 4. Путина О.Н. Диалогическое единство «Вопрос-Ответ» как модель текста/Путина О.Н.//Научный вестник Волгоградского филиала Ранхигс. Серия: Политология и социология. – 2018. – 2. – С.104-106. 5. . Соловова Е.Н. Методика обучения иностранному языку. М., 2003. 6. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: учеб. Пособие для студентов нем. институтов / С. Ф. Шатилов. – М.: Просвещение, 1986
