МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московской области МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ (МГОУ) Факультет специальной педагогики и психологии Отчёт-аннотирование учебной и методической литературы По дисциплине: Специальная методика преподавания изобразительной деятельности Выполнила студентка 3 курса Направления подготовки 44.03.01 «Специальное (дефектологическое) образование» очной формы обучения факультета специальной педагогики и психологии Козлова Анна Юрьевна Проверил: к. п. н. доцент Крылова О. Ю. _______________ Москва 2018 Содержание 1. Аннотация к учебному пособию А. А. Дмитриев «Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью» 2. Аннотация к учебному пособию М. В. Бубнова и А. В. Пилипер «Искусство натюрморта» 3. Аннотация к учебному пособию М. В. Бубнова, П. Д. Чистова «Академическая живопись Аннотация к учебному пособию А. А. Дмитриев «Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью» Глава 1. В данной главе был освящен понятийный аппарат инклюзивного образования, раскрыты основные понятия, такие как: «обучающийся с ОВЗ», «индивид», понятие инвалидности и её степеней, «дефектология», «коррекция», «компенсация» и многие другие. А также раскрыты проблемы терминологии: история её формирования и изменений. В любой отрасли должен быть свой особый язык, позволяющий характеризовать какие-либо особенности, тонкости, процессы и явления только с точки зрения данной науки. Точность терминологических понятий имеет базовые методологические основы для понимания сути проблем, стоящих перед специальной (коррекционной) педагогикой и специальной (коррекционной) психологией. Вторая часть данной главы посвящена основной категории детей с ОВЗ и детей-инвалидов. В данной части были раскрыты основные исторические этапы образования таких детей, а также были раскрыты 8 категорий детей. Кроме того, рассматриваются как отдельные категории детей с расстройством аутистического спектра и дети с комплексными нарушениями. Помимо сказанного, в первой главе раскрываются объект, предмет, цель и задачи инклюзивной педагогики. Глава 2. В данной главе раскрываются различные аспекты нормативного развития детского социума. Любому учителю-дефектологу, психологу, учителю, работающему в инклюзивной сфере, необходимо знать нормативные характеристики здорового ребенка, чтобы адекватно оценить отклонения от нормы, опираясь на данные знания. Раскрываются понятие нормы, её видов, а также отклоненений. В практической психологии и педагогике существуют следующие понятия нормы: социально - возрастная, индивидуальная норма, предметная норма. Отклонения от нормы делятся условно на четыре группы: физические, психические, социальные, педагогические. Автор раскрывает условия и факторы, которые ведут к нарушению в развитии, выделяя пренатальные, натальные и постнатальные патогенные факторы. Особое внимание обращено на социальную норму, т.к. социальные нормы играют неоценимую регуляторную роль в жизни любого общества. Глава 3. В специальной этой главе рассказывается педагогики, о принципиальных методологических положениях основах социализации ребенка с ОВЗ. Данные знания необходимы для овладения основными компетенциями по реализации коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ОВЗ. В данной главе говорится о структуре дефекта (первичный, вторичный, третичный), его локализации (ЦНС, проводящие пути, периферия). А также были рассмотрены воспитательной принципы деятельности коррекционно-образовательной в работе с детьми с и ОВЗ. Таким образом, в данной главе предложены основные методологические аспекты, на которых должна строиться практическая и методическая коррекционно-образовательная деятельность в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Глава 4. В данной главе говорится о концептуальных основах инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями, т.е. о тех моделях и условиях интегрированного обучения детей с ОВЗ, которые были ранее обоснованы экспериментальными исследованиями, и которые могут осуществляться. В главе представлены основные положения инклюзивного образования в нашей стране. Раскрыты современные модели инклюзивного обучения детей с ОВЗ и детей инвалидов, а также условия его организации. К внешним условиям, которые обеспечивали эффективную интеграцию детей с особыми образовательными потребностями относились: — раннее выявление нарушений (на первом году жизни) и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни, так как в этом случае можно достичь высоких положительных результатов в развитии ребенка, которые позволят ему обучаться в обычной общеобразовательной организации; — желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми и их стремление и готовность помогать ему в процессе обучения; — наличие возможностей оказывать интегрированному ребенку эффективную квалифицированную помощь; — создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения. Внутренние показатели, способствовавшие эффективной интеграции, были следующими: — уровень психического и речевого развития, соответствующий возрастной норме или близкий к ней; — возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки; — психологическая готовность ребенка к интегрированному обучению. Модели интегрированного обучения: — комбинированная интеграция, при которой дети с уровнем психофизического и речевого развития, близким к возрастной норме, по 1—2 человека на равных воспитываются в массовых группах и классах, получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога специальной группы (класса); — частичная интеграция, при которой дети с проблемами в развитии еще не способны на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются в массовые группы и классы лишь на часть дня (например, на вторую половину, на отдельные занятия) по 1—2 человека; — временная интеграция, при которой все воспитанники специальной группы (класса) вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития объединяются со здоровыми детьми не реже одного-двух раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера, например на праздниках, соревнованиях, отдельных занятиях и т.п. Важно подчеркнуть, что если полная и комбинированная модели интеграции могут быть эффективны лишь для части детей с легкими степенями психофизического и речевого развития, то частичная и особенно временная формы интеграции целесообразны для большинства детей с наличием умеренных или тяжелых отклонений в развитии, в том числе и с интеллектуальной недостаточностью. Такое объединение способствует гуманистическому воспитанию здоровых детей и ранней социализации детей с отклонениями в развитии. В данной главе раскрыты ответы на такие вопросы как «Кто учится?», «Где учится ребенок?», «Чему нужно учить детей с ОВЗ?», «Когда следует начинать процесс обучения?», «Кто учит?», соответственно все вопросы связанны с инклюзивным образованием. Также был рассмотрен вопрос доступности образовательной среды. В настоящее время в России реализуется государственная программа «Доступная среда» на 2011 – 2020 годы, утвержденная Постановлением Правительства Российской Федерации 1 декабря 2015 года. Были рассмотрены цели и задачи данной программы. Глава 5. В данной главе представлены основные направления развития и характерные особенности инклюзивного образования в нашей стране и за рубежом. Показана разница в подходах к имеющейся образовательной практике, особенностях совершенствования, инклюзивного а её также обучения в реализации, проведен возможных путях сопоставительный анализ различных системах образования. Таким образом, инклюзия – закономерный этап развития системы как общего, так и специального образования, связанный с переосмыслением обществом и государством своего отношения к детям с нарушениями в развитии, с признанием их прав на предоставлении равных с другими возможностями в разных областях жизни, включая образование. В данной главе были рассмотрена статистика отношения социума к инклюзивному образованию. Последние опросы 2013-2015г. учащихся старших классов и их родителей показали, что около 80% опрошенных не возражают против обучения со здоровыми школьниками детей-инвалидов, но 20% все же не согласны с таким мнением. Они считают, что совместное обучение не позволит учителю уделять должное внимание здоровым детям. Ведь за рубежом с любым ребенком с ОВЗ или инвалидностью обязательно находится тьютор или ассистент, помогающие ему в обучении, преодолении различных барьеров, кроме того, что во внеклассной и внешкольной работе должен получать помощь логопеда, социального психолога и учителядефектолога, тогда его обучение будет эффективным. Глава 6. В данной главе рассмотрены системы психолого-медико- педагогического сопровождения инклюзивного образования детей с ОВЗ, реализуемое через региональные и муниципальные психолого-медикопедагогические комиссии (ПМПК) и психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМПк), создаваемые непосредственно в школах и дошкольных образовательных организациях. Раскрыты основные функции данных организаций, их цели и задачи. Система и строение психолого-медико-педагогического сопровождения своеобразна, автор представляет ее в виде пирамиды состоящей из четырех частей: верхняя часть - федеральная ПМПК, вторая часть -региональные ПМПК(РПМПК), третий элемент- муниципальные ПМПК, в основании пирамиды ПМПк. Так же затронута тема материально-технического и финансового обеспечения комиссий. Для успешной работы комиссии должны быть созданы достаточные материально-технические и финансовые условия и обязательно наличие профессионально подготовленных специалистов. Комиссия должна иметь отдельные помещения, где ведется прием детей, где находятся родители, кабинеты специалистов, она должна быть оснащена современным оборудованием и прежде всего диагностическими методиками, иметь в наличии современную специальную литературу, учебно- методические пособия, иметь свой транспорт, что особенно важно для выездов в отдельные территории для работы. В главе рассмотрена организационно-правовая деятельность ПМПК, т.к. это играет одно из важнейших мест в работе комиссии. Обследование может проводиться по инициативе родителей, детского сада, куда ходит ребенок, или по инициативе школы, где он учится. Также инициатива может исходить также и от медицинского учреждения, где ребенок состоит на учете. Важным организационным моментом в работе ПМПК является ведение необходимой документации. В данной главе были рассмотренные ранняя диагностика и коррекция. Они являются важной составляющей комплексного решения задач инклюзивного обучения. На сегодняшний день в специализированных коррекционно-образовательных организациях, как правило, наличествует качественный и количественный состав педагогов-дефектологов, на профессиональном уровне решающих задачи диагностики и коррекции личности детей с ОВЗ. Однако в массовых школах и детских садах таких специалистов не имеется, за редким исключением, пожалуй, учителейлогопедов, работающих в логопунктах школ и садов. Важным является разработка комплекса организационно-педагогических условий коррекционного воздействия на процесс развития такого ребенка раннего возраста, а также определение эффективности комплексного коррекционного воздействия на развитие его психофизических функций. В настоящее время в России формируется система ранней диагностики и оказания помощи детям и семье, имеющей ребенка с проблемами в психоневрологическом развитии. Несмотря на то, что в России система ранней диагностика и коррекции недостатков развития находится в стадии формирования, отечественными учеными разработан ряд программ и методик ранней диагностики и психолого-медико-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Так же в главе подробно расписаны действия, которые должен выполнять ребенок для развития общей двигательной активности, мелкой моторики, зрительного восприятия, слухового восприятия, внимания, импрессивной речи и главное мышления. Автор говорит, что проблемы ребенка становятся проблемой семьи и тут нельзя не согласиться. Огромное внимание он уделяет психологии семье, имеющей "особенного" ребенка, работе педагога с родителями, затрагивает множество проблемы семи и приводит варианты решения данных вопросов. Одной из главных задач программы ранней помощи является то, чтобы все коррекционно-развивающее сопровождение осуществлялось в сотрудничестве с родителями ребенка, так как они постоянно находятся со своим малышом и могут оказать ему эффективную помощь. Таким образом, ранняя комплексная помощь-это новая, быстро развивающаяся область междисциплинарного знания, которая основывается на рассмотрение теоретических и практических основ комплексного обследования детей на первых месяцах и году жизни ребенка, которые включены в группу медицинского, риска отставания в развитии. генетического и социального Глава 7. В данной главе, автор показывает некоторые подходы к проблеме формирования жизненно важных компетенций личности ребёнка – интеллектуально-познавательных, на примере обучения его грамоте. Ведь в условиях инклюзивного обучения учитель будет вынужден вести поиск таких универсальных методик обучения, которые подошли бы и для детей с нормальным развитием и для детей с ОВЗ. В данной главе в первую очередь были раскрыты понятия «компетенции и компетентности». Компетентностный подход в образовании предполагает формирование ряда компетенций и компетентностей, востребованных в системе социально-трудовой адаптации школьников, а значит улучшении качества их жизни. Данный подход является личностно ориентированным, нацеленным на развитие личности ребенка как субъекта познания. Таким образом, использование компетентностного подход в оценке результатов коррекционно-образовательной деятельности ученика с ОВЗ в инклюзивном образовании по формированию интеллектуальной компетентности вполне возможно, и в связи с этим можно предположить, что формирование компетенций у таких детей имеют большую перспективу, так как каждый ребенок, а затем будущий выпускник школы должен будет обладать определенным набором и уровнем компетенций, необходимых ему для наиболее полной социализации. Автор в данной главе уделяет большое внимание обучению детей счету и грамме, так же он раскрывает все нюансы данного исследования и подводит такие итоги – обучение детей счету и грамоте реальный практический выход на дифференциацию и конкретизацию интеллектуальных компетенций как отдельных составляющих интеллектуальной компетентности детей и успешность их формирования у детей с ОВЗ. В данной главе затрагивается проблема кадрового обеспечения инклюзивного образования. Здесь автор подробно рассматривает пути решения данной проблемы, рассказывает о системе вузовского образования в нашей стране, о профессиональных компетенциях педагога-дефектолога, а так же подробно раскрывает значимость нормативной базы инклюзивного образования. Таким образом, в данном учебном пособии представлены теоретические и методические основы инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. Рассмотрены проблемы и опыт работы в данном направлении образования, современное состояние внедрения данной формы обучения детей с ООП в общеобразовательном пространстве. Представлен исторический экскурс развития инклюзии таких детей в общество. Аннотация к учебному пособию М. В. Бубнова и А. В. Пилипер «Искусство натюрморта» Глава 1. В данной главе рассматривается о предметах, используемых для составления натурной постановки, формирования композиции натюрморта в рамках формата, освещает примерные темы, тематические направления для работы, затрагивает цветовое решение натюрморта, а так же некоторые особенности композиции триптиха и диптиха. Первым этапом работы над композицией натюрморта является составление натурной композиции, продумывание предметов и элементов, примеры «цветовых пятен». В данном учебном пособии есть руководство к постановке натюрморта, в котором есть важные пометки, с чего следует начинать работу, как правильно продумать композицию, как располагать объекты натюрморта и тому подобное. Немаловажно отметить, что ставя натюрморт, нужно грамотно «расставлять акценты». Формирование композиции натюрморта в рамках формата заключается в том, что одну и ту же постановку можно закомпоновать в разных форматах, придав композиции разные качества. Триптих – произведение искусства, состоящее из трёх картинок, объединенных общей темой и общей композицией. Он может иметь разные варианты тематического и сюжетного объединения, также при любом варианте тематического объединения частей триптиха его композиция обладает определенными качествами. Диптих – единое произведение искусства, состоящее из двух картин, объединенных общей темой и общей композицией. В отличии от триптиха, где центральная часть может обладать более высокой значимостью, две картины диптиха всегда равноправны и, соответственно, исполняются на одинаковых форматах. Глава 2. В данной главе повествуется об основных свойствах цвета, цветовых контрастах и их значении, некоторых особенностях восприятия цвета и принципах смешения красок. Автор рассказывает о 3 основных свойствах цвета: светлота, цветовой тон, насыщенность, а также об отличие цветов по данным критериям. В ходе изучения данной главы можно узнать о различных типах контрастов: – светлотный; – хроматический; – пограничный (краевой). Изучая особенности восприятия цвета, описанные в данном пособии, мы узнали, что все предметы окружающего мира независимо от того, освещены ли они прямыми или рассеянными лучами, белого или цветного света, независимо от того, освещены ли они ярко или тускло, воспринимаются нами константно. Перевод объекта в своём представлении в условиях нормального освещения обозначается как трансформация цвета. Восприятие светлоты поверхности определяется осознанием соотношений между цветовыми свойствами предметов и цветовыми свойствами освещаемого их света. Экспериментально доказано, что предшествующий опыт непосредственно сказывается при восприятии и соответственно определении оттенков предметов. В этой главе так же рассказывалось об основных принципах смешения красок. В первую очередь отметим, что в основе смешения лежит принцип вычитания, если смешиваются два одинаковых по светлоте оттенка, полученная смесь будет темнее, чем эти оттенки. Основными цветами считаются красный, желтый, синий. Также существует иная модель смешения, где основными цветами являются светлые оттенки голубой, желтый, пурпурный. При смешении лучей, имеет место принцип сложения: два световых потока сливаются в один и смесь становится светлее. Важно учитывать плотность краски, какие цвета смешивать, иначе в конечном результате цвет может оказать грязным и испортить картину. Глава 3. В данной главе автор рассказывает о технологии исполнения графического изображения, и о том, какие используются графические материалы. Авторы напоминают, что перед началом воплощения любого замысла или творческой идеи необходимо зафиксировать их в наброске, зарисовке карандашом либо другим графическим материалом. В рисунке нужно уметь объединять составляющие формы в блоки и создавать из них крупную фигуру, связывать малые формы в единое целое. В этой главе рассказывается про основные графические материалы и их историю развития. Их разнообразие велико и каждый из них обладает определенными выразительными свойствами. Основными материалами являются: графитный карандаш, уголь, соус, сангина, сухая пастель, цветные карандаши, фломастер. Глава 4. В данной главе освещаются материалы для работы с рельефной скульптурой, а так же методические указания к выполнению натюрморта в скульптуре. Автор приводит нас к тому, что в творческом процессе нужно сочетать различные виды деятельности: краткосрочный набросок в мягком материале и продолжительные по времени проекты. Материалом, как правило, служит глина или пластилин, а инструментами моделировки – проволочные петли, стеки и ножи. В главе так же указываются методические указания к выполнению натюрморта в скульптуре. Рельефы выполненные в мягком материале, являются переходной моделью для дальнейшего перевода их в другие скульптурные материалы: гипс, воск, металл, камень, которые в свою очередь, прекрасно сочетаются с архитектурными формами. Рельеф, выполненный в мягко материале, обычно служит промежуточной стадией, между замыслом художник-скульптора и переводом ее, в более долговечный материал. Таким образом, данное учебно-методическое пособие призвано оказывать помощь студентам в изучении ряда основных понятий и идей дисциплины с целью более глубокого понимания предмета и более эффективного развития навыков и умений в области учебно-профессиональной деятельности. Аннотация к учебному пособию М. В. Бубнова, П. Д. Чистова «Академическая живопись Глава 1. В данной главе говорится о проблеме значения академическая живописи для студентов, желающих в будущем стать дизайнером. Изучив данную главу, мы получаем ответ на поставленный вопрос. Так как дизайнер применяет те же самые приемы работы с плоскостью формата, что и художник при работе над картиной, то для успешного выполнения проектов дизайнеру жизненно необходимы те самые знания, умения и навыки, которые формируются в ходе занятий академической живописью. В любом грамотном дизайн-проекте, как и в хорошей картине, все части должны быть определенным образом соотнесены друг с другом. На занятиях по академической живописи будущий дизайнер учится чувствовать пространство рабочей поверхности, учится «работать с ее площадью». Глава 2. Во второй главе учебного пособия речь идет о теоретических основах академического рисования, для наиболее полной картины я кратко рассмотрела каждый параграф данной главы. В первом параграфе речь идет об особенностях системы академического рисования при подготовке дизайнера. В контексте обучения академическому рисунку и живописи, акцент академической системы изменяется. Живопись и рисунок становятся общеобразовательными дисциплинами, которые помогают овладеть изобразительным языком. Они подчиняются академическому направлению, однако в жизни под ними понимается учебный рисунок, потому к в другом случае требования к дизайнеру были бы не корректны. В данном параграфе рассказывается про два метода, соперничающих в процессе обучения изобразительному искусству: 1. Геометральный метод. Базируется на академических традициях рисования, обращении к научному знанию в образовательном процессе. 2. Натуральный. Данный метод связан с тезисом «как вижу, так и рисую», то есть с рисованием, основанным только на самовыражении учащегося. Таким образом, изучив данный параграф, мы приходим к выводу о том, что целью изучения дисциплин «Академический рисунок» и «Академическая живопись» при подготовке дизайнеров является формирование и развитие знаний, умений и навыков изображения реальных предметов и явлений через изучение визуальных свойств формы и пространства. Во втором параграфе речь идет об иллюзорности изображения. Отметим, что визуальные свойства формы в рисунке выражены иллюзорной объемностью. Преобразование воспринимаемой окружающей среды в иллюзорное изображение может протекать на уровне внимательного срисовывания, при помощи «натурального метода». В третьем параграфе описывается методология конструктивного рисования. Конструкция, в понятиях учебного рисунка,- это осмысленная форма, то есть форма проанализированная и понятная. Хотелось бы отметить следующие методы моделирования формы, о которых шла речь в данном параграфе: – Моделирование сложной формы через более простые и читаемые геометрические формы-булево моделирование; – Полигональное моделирование; – Лекальное моделирование; – Тональное моделирование; – Моделирование симметричной формы; – Динамическое моделирование. В четвертом параграф «Методика выполнения рисунка» рассматриваются некоторые особенности рисования с натуры, компоновка, построение. Подводя итог, хотелось отметить, что целостная система конструктивного рисования, организованная на четком понимании методологических основ и определении составляющих ее методов моделирования, позволяет свободно интерпретировать изображаемую форму в сочетаемых методах, с полным пониманием оснований для анализа формы. Возникающие комбинации методов воспринимаются органично и служат основой для творчества в учебном рисовании, что позволяет уйти от поверхностных и закостенелых шаблонных схем. Глава 3. В данной главе авторы ведут речь о реалистической живописи и фотографии, о возможностях фотографа, живописца и дизайнера, о цвете, композиции, колорите и контрастах. Отмечается, что диапазон оттенков, которые мы можем наблюдать в реальном мире, значительно шире того диапазона красок, что есть в распоряжении и фотографа, и художника. Во второй части данной главы рассматривается художественное восприятие. «Зритель смотрит, а художник видит»-фраза, подразумевающая особую природу восприятия художника. В узком смысле подразумевается способность «видеть» отношения цветов и оттенков, в широком же смысле этот термин означает «понимать», ощущать, воспринимать гармонию соотношений пятен цвета, «цветовых масс», правильное распределение которых в плоскости формата обеспечивает целостность восприятия композиции. Чтобы научиться всем аспектам художественного «видения», помимо прочего, нужно перейти на более высокий «уровень восприятия цвета» и «восприятия формата» В заключении, хотелось бы сказать, что с опытом площадь зоны «адекватного восприятия» несколько расширяется, но это есть результат постоянной работы. Глава 4. В четвертой главе описывается общая технология и принципы ведения работы. Выделяют три основных этапа исполнения живописного произведения: 1. Составление натурной постановки; 2. Формирование композиции в рамках формата, линейное построение; 3. Живописное исполнение. Рассказывая об общих принципах ведения работы, мастера живописи говорят, что работа ведется «от общего к частному, а затем от частного к общему». А также в данной главе речь шла о наблюдении с натуры, были рассмотрены проблемы наблюдения, ошибки живописной трактовки натуры, цвета, формы и фактуры. Глава 5. В последней главе данного учебного пособия рассмотрены приемы работы акварелью и гуашью. В заключении можно сказать о том, что данное учебно-методическое пособие призвано оказывать помощь студентам в изучении ряда основных понятий и идей дисциплины с целью более глубокого понимания предмета и более эффективного развития навыков и умений в области учебнопрофессиональной деятельности. Данное пособие может использоваться как справочник для повышения эффективности самостоятельного изучения отдельных аспектов теории академической живописи.
