Загрузил Алексей Романов

Мировоззренческая функция образования

реклама
Мировоззренческая функция
образования.
Метапредметный подход
Выполнил: аспирант
второго года обучения
ИИЯЛ УФИЦ РАН
Романов А.А.
Под мировоззрением личности мы понимаем систему предельно
обобщенных знаний о действительности и месте человека в ней,
умений этими знаниями пользоваться для познания и
преобразования действительности, убежденности в истинности и
эффективности знаний как инструмента деятельности, основных
идеалов, принципов и готовности к реализации и защите убеждений
и идеалов.
Действующий
федеральный
государственный
образовательный стандарт определяет метапредметность
как один из способов формирования теоретического и
практического мышлений, коммуникативных, личностных,
познавательных и регулятивных способов деятельности,
способных обеспечить формирование органической
картины мира в сознании ребенка.
Основу метапредметного подхода составляют
следующие постулаты:
1) метапредметный подход сосредоточен на том, чтобы
обучающийся мог применить систематизированные знания,
полученные при изучении различных предметов, для
решения задач в социальной сфере и профессиональной
деятельности;
2) метапредметный подход дает возможность не заучивать,
а осмысленно прослеживать возникновение главных
понятий, которые являются определяющими для данной
предметной области, что позволит понимать процесс
возникновения знания;
3)
метапредметный
подход,
помогая
избежать
ненадежности узкой специализации, не исключает
предметной формы обучения.
Состав основных видов универсальных учебных действий
1) самостоятельное определение цели своего образования,
постановка и формулирование новых задач в обучении, развитие
мотивов и интересов своей познавательной деятельности;
2) самостоятельное планирование альтернативных путей
достижения цели, осознанность в выборе наиболее эффективных
способов решения образовательных и познавательных задач;
3) способность определять свои действия в соответствии с
планируемыми результатами, самостоятельно контролировать свою
деятельность в процессе достижения желаемого результата,
выбирать наиболее эффективные способы действий в рамках
существующих условий и вмененных требований, своевременно
вносить корректировку в свои действия в соответствии с
изменившейся ситуацией;
4) реально оценивать правильность выбора способов
выполнения поставленной задачи, возможность собственных
ресурсов для её решения;
5) способность определять понятия, создавать обобщения,
проводить
аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирая основные положения и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать
логически верное рассуждение, подводить итоги;
6) владение фундаментальными способами самоконтроля,
основными принципами принятия решений и осуществления
сознательного выбора в учебной и познавательной деятельности;
7)
владение способами создания, применения
и
преобразования знаков и символов, моделирования и
схематического
изображения
решений
учебных
и
познавательных задач;
8) способность к организации учебного сотрудничества и
совместной деятельности с педагогом и сверстниками; работать в
составе группы и индивидуально, определять общее решение и
разрешать конфликтные ситуации учитывая интересы и позиции
конфликтующих сторон, аргументировано отстаивать свою точку
зрения;
9) способность осознанно, в соответствии с задачей
коммуникации, использовать речевые средства для проявления
своих чувств, мыслей, желаний и потребностей;
10) умение планировать и регулировать свою деятельность,
владеть устной и письменной речью в монологе и диалоге,
освоить смысловое чтение;
11) умение формировать и развивать компетентности в сфере
информационно-коммуникационных технологий;
12) способность к формированию и развитию экологического
мышления, умение применять его в социальной сфере и
профессиональной деятельности
Метапредметные результаты
1) личностные — это умение устанавливать учащимися
взаимосвязь между целью образовательной деятельности и ее
мотивом, действия, направленные на нравственно-этическую
оценку усваиваемого материала, в соответствии с
социальными и личностными ценностями, способными
сформировать личностный моральный выбор;
2) регулятивные — предлагают целеполагание как постановку
образовательной цели, с определением промежуточных задач
и
их
последовательности,
составлением
плана
последовательных действий, прогнозированием результата и
уровня усвоения изучаемого материала;
3) общеучебные — предполагают освоение смыслового чтения,
сознательное выстраивание речевого рассуждения в устной и
письменной форме, определение и постановку проблемы,
самостоятельная разработка алгоритмов деятельности при
решении творческих проблем, а также оперирование знаковосимволическими средствами;
4) коммуникативные — предполагают навыки сотрудничества с
педагогом и сверстниками, поиск эффективных средств
разрешения существующих и зарождающихся конфликтов, поиск
и реализация альтернативных способов разрешения
конфликтных ситуаций, контроль и коррекция поведения
партнера, оценка его действий, владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с нормами родного
языка.
Выводы:
1) метапредметный подход в образовательном процессе, и, как
следствие, метапредметные результаты обучения являются
основополагающими
направлениями
профессиональной
деятельности педагога;
2) для достижения эффективных метапредметных результатов
обучающихся, существует необходимость формирования и
отработки у них системы универсальных учебных действий,
перечень которых четко прописан в нормативном документе под
названием
«Фундаментальное
ядро
содержания
общего
образования», который в свою очередь является неотъемлемой
частью Федеральных государственных образовательных стандартов.
3) с описанием и рекомендациями по формированию
универсальных учебных действий у обучающихся можно
ознакомиться в другом нормативном документе, в
программе
формирования
универсальных
учебных
действий.
4) современный педагог обязан овладеть теоретическими
и практическими знаниями особенности метапредметного
подхода в образовательном процессе и сформировавшихся
мнений в отношении данного направления в отечественной
педагогической теории и практике.
Спасибо за внимание!
Скачать