Логопедия

ОБЩЕСТВО С ОРГАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ
Региональный социально-психологический центр
«РЕСУРС»
УТВЕРЖДАЮ
Директор РСПЦ «Ресурс»
ЧАЙКОВСКАЯ И.А.
(подпись, расшифровка подписи)
«____» ______________2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ЛОГОПЕДИЯ»
Направление подготовки: 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование.
Квалификация: 27250 Педагог-дефектолог: учитель-логопед.
Форма обучения
заочная
Оренбург, 2016
Рецензент
кандидат педагогических наук, доцент Пузиенко Ю.В.
Рабочая
программа
дисциплины
«Логопедия»
/
сост.
И.А.
Чайковская, Э.П. Аргунеев – Оренбург: ООО «Ресурс», 2016. – 23 с.
Рабочая программа предназначена для преподавания дисциплины
«Логопедия»
слушателям
профессиональной
переподготовки
по
направлению: 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование в 1 и 2
семестрах.
Рабочая
программа
составлена
с
учетом
Федерального
государственного образовательного стандарта высшего профессионального
образования
по
направлению
подготовки
44.03.03
Специальное
(дефектологическое) образование (уровень бакалавриата)», утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
01.10.2015 № 1087.
Составитель ____________________ И.А. Чайковская
(подпись)
Составитель ____________________ Э.П. Аргунеев
(подпись)
«__» ________ ____г.
 Чайковская И.А, Аргунеев Э.П. 2016
 ООО РСПЦ Ресурс, 2016
2
Содержание
1
2
3
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
5
5.1
6
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7.
8
с.
4
4
5
6
6
7
8
8
8
9
9
10
Цели и задачи освоения дисциплины……………………………………………………..
Место дисциплины в структуре ДПП.......………………………………….……………..
Требования к результатам освоения содержания дисциплины........................................
Содержание и структура дисциплины.…………………………........................................
Содержание разделов дисциплины......................................................................................
Структура дисциплины.........................................................................................................
Лекционные занятия ..……………………………………………………………………...
Лабораторные работы……………………………………………………………………...
Практические занятия (семинары)....……………………………………………………...
Курсовой проект (курсовая работа)....................................................................................
Самостоятельное изучение разделов дисциплины…………….………….......................
Образовательные технологии..............................................................................................
Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных
занятиях……………………………………………………………………………………..
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации..............................................................................................................................
Учебно-методическое обеспечение дисциплины................……………………………..
Основная литература………………………………………….............................................
Дополнительная литература………………………………….............................................
Периодические издания.....……………………….…………..............................................
Интернет-ресурсы..................................................................................................................
Методические указания к лабораторным занятиям ……………………………………..
Методические указания к практическим занятиям ..........................................................
Методические указания к самостоятельной работе...........................................................
Материально-техническое обеспечение дисциплины……………………......................
Лист согласования рабочей программы дисциплины…..……………………………….
Дополнения и изменения в рабочей программе дисциплины …………………………..
10
10
16
16
16
17
17
18
18
18
21
22
23
3
1 Цели и задачи освоения дисциплины
Целью дисциплины является подготовка слушателей к организации
обучения в системе основного образования с учетом содержательной
специфики курса «Логопедия», логических и содержательно-методических
связей в предметной области «Логопедии». Формирование у слушателей
знаний, умений и навыков определения и анализа структуры речевого
дефекта при каждой форме речевой патологии, причин и механизмов
речевых
расстройств,
осуществления
коррекционно-педагогической
деятельности в условиях образовательных, медицинских и социальных
учреждений.
Задачи дисциплины:

изучение онтогенеза речевой деятельности при различных
формах речевых нарушений;

определение распространенности, симптоматики и степени
проявлений речевых нарушений;

определение динамики спонтанного и направленного развития
детей с нарушениями речевой деятельности, влияние речевых расстройств на
формирование
личности,
психическое
развитие,
различных
видов
деятельности, поведения детей с нарушениями речи;

изучение этиологии, механизмов, структуры и симптоматики
речевых нарушений;

систематизация речевых нарушений;

изучение
методов
педагогической
диагностики
речевых
расстройств;

изучение методов профилактики речевых расстройств.
2
Место дисциплины в структуре ДПП
Содержание
дисциплины
«Логопедия»
является
логическим
обобщением знаний умений и навыков, а также углублением знаний,
полученных в результате овладения дисциплин: медико-биологические
основы дефектологии, онтогенез и дизонтогенез речевой деятельности,
4
логопсихология, логопедическая ритмика. Рабочая программа разработана
для преподавания учебного курса «Логопедия» на протяжении двух
семестров. Так, в первом семестре данный курс представлен в форме
лекционных занятий. Во втором же семестре проводятся практические и
лабораторные занятия.
3 Требования к результатам освоения дисциплины
Изучение дисциплины «Логопедия»
направлено на формирование
следующих компетенций:
ОПК-3: способностью осуществлять образовательно-коррекционный
процесс
с
учетом
психофизических,
возрастных
особенностей
и
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
ПК 1.1: организация деятельности лиц с тяжелыми нарушениями речи
по освоению образовательных программ, адаптированных для их обучения,
воспитания
и
обеспечивающих
коррекцию
нарушений
развития
и
социальную адаптацию, а также программ логопедической помощи.
В результате прохождения этой дисциплины слушатель должен

знать: этиопатогенетические факторы, лежащие в основе разных
форм речевых нарушений; содержание понятий, определяющих каждую
форму речевых нарушений; структуру речевого дефекта при всех формах
речевых нарушений; технологии логопедического обследования; методы,
технологии, содержание, организацию. формы проведения логопедической
коррекции при разных формах речевых нарушений; принципы организации
коррекционно-развивающего обучения, создания развивающей среды, ее
элементов и связи между ними;

уметь: обследовать лиц с нарушениями речи разных возрастных
групп; владеть дифференциальной диагностикой разных форм речевых
нарушений;
формулировать
диагностические
заключения
и
делать
прогностические выводы; анализировать и выбирать традиционные и
авторские
коррекционно-методические
подходы,
существующие
в
отечественной и зарубежной логопедии; составлять текущее и перспективное
5
планирование индивидуальных, групповых и фронтальных логопедических
занятий;
анализировать
коррекционно-развивающего
дидактические
материалы
и
обучения
дошкольников
программы
и
младших
школьников в различных типах образовательных учреждений; производить
отбор коррекционных технологий и проводить занятия, направленные на
преодоление нарушений речи у лиц с речевой патологией; проводить
мероприятия
профилактического
характера;
использовать
данные
диагностического обследования для составления индивидуальных программ
коррекции нарушения в соответствии с видом, формой и степенью речевого
расстройства; разрабатывать и обосновывать логопедические проекты,
внедрять их в практику специальных учреждений; реализовывать в
практической деятельности современные логопедические технологии;

владеть: навыками составления протоколов диагностического
обследования лиц с речевыми расстройствами; составления психологопедагогических характеристик на лиц с речевыми расстройствами; навыками
проведения технологий психолого-педагогического обследования; навыками
разработки
моделей
индивидуальных,
групповых
и
фронтальных
логопедических занятий; навыками проведения логопедических занятий с
детьми со сложными дефектами развития; навыками ведения документации в
учреждениях различной ведомственной принадлежности.
4 Содержание и структура дисциплины
4.1 Содержание разделов дисциплины
№
Наименование
раздела
Содержание раздела
Форма текущего
контроля
1
1
2
Теоретические
основы
логопедии
4
Реферат,
практическое
задание
2
Виды речевых
нарушений
3
Предмет
и
задачи
логопедии.
Этиология
нарушений
речи.
Анатомо-физиологические основы речи.
Принципы анализа речевых нарушений.
Классификация
нарушений
речи.
Принципы и методы логопедического
воздействия.
Дислалия. Ринолалия. Дизартрия.
Нарушения голоса. Нарушения темпа
Реферат,
практическое
6
3
4
речи. Заикание. Алалия. Аффазия.
Нарушение письменной речи.
Особенности
Особенности логопедической работы
логопедической при нарушениях слуха.
работы при
Особенности логопедической работы
нарушениях
при нарушениях зрения.
интеллектуально
Особенности логопедической работы с
й деятельности, умственно отсталыми детьми.
сенсорных и
Особенности логопедической работы
двигательных
при детском церебральном параличе.
нарушениях
Особенности логопедической работы с
детьми
страдающими
задержкой
психического развития.
Организация
Система специальных учреждений для
логопедической детей с нарушениями речи.
помощи
Отбор в специальные учреждения для
детей с нарушениями речи.
Обучение и воспитание детей с
фонетико-фонематическим
недоразвитием.
Обучение и воспитание детей с общим
недоразвитием речи.
Предупреждение речевых нарушений.
задание
Реферат,
практическое
задание
Реферат,
практическое
задание
4.2 Структура дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 60 академических часов.
Вид работы
Общая трудоемкость
Аудиторная работа:
Лекции (Л)
Практические занятия (ПЗ)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа:
Курсовой проект (КП), курсовая работа (КР)
Расчетно-графическое задание (РГЗ)
Реферат (Р)
Эссе (Э)
Самостоятельное изучение разделов
Контрольная работа (К)
Самоподготовка (проработка и повторение
лекционного материала и материала
учебников и учебных пособий, подготовка к
лабораторным и практическим занятиям,
коллоквиумам, рубежному контролю и т.д.)
Подготовка и сдача зачета
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)
Трудоемкость, часов
1 семестр
2 семестр
Всего
22
40
60
22
12
34
20
2
Зачет
10
20
10
26
26
6
6
16
16
4
4
2
Экзамен
4
7
Лекционные занятия
4.3
№
занятия
№
раздела
Тема
Кол-во
часов
1
2
3
1
1
1
2
2
2
4
5
6
7
8
9
10
2
2
2
2
2
2
2
Предмет и задачи логопедии.
Этиология нарушений речи.
Анатомо-физиологические механизмы речи. Строение
речевого аппарата.
Дислалия.
Ринолалия.
Дизартрия.
Нарушения голоса.
Нарушения темпа речи. Нарушение письменной речи.
Заикание.
Алалия. Аффазия.
4.4
2
2
2
2
2
2
2
Лабораторные занятия
Дисциплина не предусматривает практических занятий.
4.5 Практические занятия (семинары)
№
занятия
№
раздела
Тема / Содержание
Кол-во
часов
1
3
2
2
3
3
3
Особенности логопедической работы при нарушениях
слуха.
Психолого-педагогическая
характеристика,
на
слабослышащих детей.
Фонетико-фонематические нарушения у слабослышащих
детей.
Нарушения лексического и грамматического строя речи.
Основные формы нарушений звукопроизношения у
слабослышащих детей.
Основные
нарушения
письменной
речи
у
слабослышащих.
Логопедическое обследование детей с нарушениями
слуха.
Особенности
логопедической
работы
со
слабослышащими детьми.
Особенности логопедической работы при нарушениях
зрения.
Речевые нарушения у детей с глубокими дефектами
зрения.
Четыре уровня сформированности речи у данной
категории детей.
Методика логопедического обследования слепых и
слабовидящих детей, имеющих нарушения зрения.
Особенности логопедической работы с детьми,
имеющими глубокие нарушения зрения.
Особенности логопедической работы с умственно
отсталыми детьми.
Особенности речевого развития детей с умственной
отсталостью в степени дебильности.
2
2
8
4
3
5
3
Нарушения речи у умственно отсталых детей. Общая
характеристика нарушений речи.
Нарушения фонетической стороны речи у умственно
отсталых школьников и логопедическая работа по их
преодолению.
Нарушения лексики у умственно отсталых школьников.
Нарушение связной речи у умственно отсталых
школьников.
Особенности логопедической работы по коррекции
нарушений
лексико-грамматического
строя
и
формированию связной речи.
Особенности логопедической работы по развитию
лексики.
Особенности логопедической работы по коррекции
нарушений грамматического строя речи.
Особенности нарушений письменной речи и их коррекция
у умственно отсталых школьников.
Особенности логопедической работы при детском
церебральном параличе.
Особенности двигательных и речевых нарушений у детей
с церебральным параличём.
Характеристика фонетико-фонематических нарушений
при детском церебральном параличе.
Основные формы дизартрии при детском церебральном
параличе.
Специфика логопедической работы при дизартрии у
детей с церебральным параличом.
Особенности лексико-грамматических нарушений и
связной речи при детском церебральном параличе.
Особенности логопедической работы с детьми
страдающими задержкой психического развития.
Структура речевого дефекта у детей с ЗПР.
Дифференциальная диагностика детей с ЗПР и детей с
нарушениями анализаторов.
Причины, вызывающие задержку психического развития
ребенка.
Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР.
Логопедическое обследование детей с ЗПР.
Особенности
логопедической
работы с детьми
задержанного развития.
2
2
4.6 Курсовой проект (курсовая работа)
Дисциплина не предусматривает написание курсового проекта.
4.7 Самостоятельное изучение разделов дисциплины
№
раздела
Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение
1
Принципы анализа речевых нарушений.
Классификация
нарушений речи.
Принципы и методы логопедического
воздействия.
Колво
часов
6
9
Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи.
Отбор в специальные учреждения для детей с нарушениями речи.
Обучение и воспитание детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием.
Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи.
Предупреждение речевых нарушений.
4
10
5 Образовательные технологии
Для
более
эффективного
освоения
дисциплины
«Педагогика»
используются активные и интерактивные формы проведения занятий:
презентации лекций. В рамках учебного курса предусмотрен просмотр
учебных фильмов.
5.1 Интерактивные образовательные технологии, используемые в
аудиторных занятиях
Наименование
специализированных
аудиторий,
кабинетов,
лабораторий
Аудитория
Вид
занятий
Лекции,
практические и
лабораторные
занятия
Наименование оборудования, программного
обеспечения
компьютер, мультимедийный проектор, экран,
доска
6 Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации
Организация самостоятельной работы слушателей осуществляется в
форме выполнения практических заданий, написания рефератов, подготовки
к занятиям по заранее данным вопросам, подготовки и проведения отдельных
заданий на основе наблюдений.
Темы рефератов
1. Дефектология как наука о детях с ОВЗ.
2. Организация специального образования в России.
7.
История становления логопедии как самостоятельной отрасли
специальной педагогики.
8. Основные закономерности нормального речевого развития детей.
10
9. Нарушения произносительной стороны речи у дошкольников.
10. Классификация дислалии.
11. Методика коррекционной работы при дислалии.
12. Приемы коррекции прозношения у дошкольников.
13. Требования к организации логопедического кабинета.
14. Роль артикуляционной гимнастики в коррекции произношения у
детей.
Влияние произносительной стороны речи на формирование
15.
письменной речи.
16. Механизмы голоса.
17. Виды нарушений голоса.
18. Коррекция и профилактика нарушений голоса.
19. Ринолалия как речевое нарушение.
20. Влияние врожденных расщелин губы и неба на развитие ребенка.
21. Обследование детей с врожденными расщелинами периферического
речевого аппарата.
22. Система коррекционно-педагогической работы с детьми с
ринолалией.
23. Разработать серию конспектов индивидуальных и фронтальных
занятий с детьми с дислалией, ринолалией, нарушениями голоса.
24. Разработать систему игр и упражнений для коррекционных занятий
по развитию артикуляционной моторики, речевого дыхания.
Практические задания
1.
Составьте тематический план лекций и докладов для родителей и
логопедов по профилактике речевых нарушений.
2.
Подготовьте речевой и дидактический материал для развития
фонематического восприятия.
3.
Опишите систему логопедической работы при устранении
разных форм дислексии и дисграфии.
11
4.
Подберите
речевой
и
дидактический
материал
для
логопедической работы с больными, страдающими различными формами
афазии.
5.
Подберите игры-упражнения для развития речевой активности
детей с алалией.
6.
Составьте
план
работы
с
ребенком
5
лет,
имеющим
псевдобульбарную дизартрию (фонетико-фонематическое недоразвитие.
Интеллект нормальный).
7.
Нарисуйте
профиль
органов
артикуляционного
аппарата.
Раскрасьте разными цветами все его составляющие части.
8.
Нарисуйте
профиль
органов
артикуляционного
аппарата.
Раскрасьте одним цветом все его подвижные части, а другим – неподвижные.
Примерные вопросы к зачету по дисциплине «Логопедия»
(1 семестр)
1.
Дайте определение логопедии как науки. Раскройте предмет,
объект и значение логопедии.
2.
Каковы цели и задачи логопедии?
3.
С какими науками связана логопедия?
4.
Раскройте теоретические основы логопедии, ее принципы и
методы.
5.
Охарактеризуйте личность логопеда.
6.
Какие проблемы являются актуальными для современной
логопедии?
7.
Определить
основной
понятийно-категориальный
аппарат
логопедии как науки.
8.
Назвать основные причины речевых нарушений.
9.
Охарактеризуйте предрасполагающие условия к возникновению
речевых расстройств.
10.
Дайте характеристику экзогенно-органических факторов как
причин речевых нарушений.
12
11.
Раскройте роль наследственных факторов в возникновении
речевых расстройств.
12.
Покажите роль социальных факторов в возникновении речевых
нарушений.
13.
При посещении специального учреждения познакомьтесь с
психологомедико-педагогической документацией и уточните возможные
причины речевых нарушений у детей.
14.
Сопоставьте причины недоразвития детской речи и дефектов
сформированной речи.
15.
Назовите основные формы дислалии, укажите критерии их
выделения.
16.
Назовите основные виды нарушений отдельных звуков.
17.
Опишите артикуляцию звука (по выбору).
18.
Опишите дефекты произношения звуков (по выбору).
19.
При посещении специального учреждения уточните состояние
звукопроизношения у детей, определите выявленные нарушения.
20.
Присутствуя на логопедическом занятии, отметьте приемы и
пособия, используемые для устранения дефектов звукопроизношения.
21.
Охарактеризуйте основные формы ринолалии у детей.
22.
В чем заключается влияние врожденных расщелин неба на
речевое развитие ребенка?
23.
В чем специфика нарушений устной и письменной речи у детей
школьного возраста, имеющих ринолалию?
24.
Опишите приемы коррекции звуковой стороны речи у детей,
страдающих ринолалией.
25.
Дайте общую характеристику дизартрии.
26.
В чем отличие дизартрии от дислалии и алалии?
27.
Раскройте классификацию дизартрии.
28.
Почему
при
дизартрии
важно
оценить
состояние
фонематического слуха и лексикограмматической стороны речи?
13
Назовите основные направления коррекционной работы при
29.
дизартрии.
30.
Раскройте акустические основы голосообразования.
31.
На какие этапы разделяют развитие детского голоса?
32.
Охарактеризуйте
отдельные
формы
функциональных
и
органических нарушений голоса.
33.
Определите основные задачи фонопедии.
34.
Раскройте механизм заикания с позиций физиологической
подхода.
Раскройте психологический и психолингвистический аспекты
35.
механизмов заикания.
36.
Охарактеризуйте историю развития учения и заикания.
37.
Какие основы направления в терапии и коррекции заикания
сформировались со времен древности до настоящего времени?
Каковы
38.
предпосылки
создания
комплексного
подхода
к
устранению заикания?
39.
Этиология заикания.
40.
Симптоматика заикания.
Примерные вопросы к экзамену по дисциплине «Логопедия»
(2 семестр)
1. Раскрыть значение речи в жизни человека и общества.
2. Показать взаимосвязь речи и мышления.
3.
Логопедия как раздел специальной педагогики и наука о
нарушениях речи.
4. Раскрыть цели логопедии.
5. Раскрыть основные задачи логопедии.
6. Назвать методы, используемые для изучения и устранения речевых
нарушений.
7. Естественнонаучные основы логопедии.
14
8.
История
развития
логопедии
как
самостоятельной
отрасли
специальной педагогики.
9. Раскрыть понятие комплексности в логопедическом воздействии.
10. Основные принципы логопедического воздействия.
11.
Принципы построения клинико-педагогической классификации
речевых нарушений.
12. Принципы построения психолого-педагогической классификации
речевых нарушений.
13. Раскрыть профилактическое значение логопедии.
14. Раскрыть взаимосвязь логопедии и психологии.
15. Организация логопедической помощи населению в России.
16. Раскрыть понятие «Дети с ОВЗ».
17. Раскрыть влияние речи окружающих на речевое развитие ребенка.
18. Онтогенез речевого развития ребенка с нормой.
19. Классификация фонем русского языка.
20. Что такое «Логопедическая характеристика звука».
21. Какие нарушения относятся к расстройствам произносительной
системы языка периферического характера.
22. Причины нарушения произношения у детей.
23. Дать характеристику дислалии.
24. Причины дислалии у детей.
25. Классификация дислалии.
26. Специфика речевого онтогенеза у детей с дислалией.
27. Способы и приемы диагностики дислалии.
28. Этапы коррекционной работы при дислалии.
29.
Развитие фонематического восприятия при полиморфной
дислалии.
30.
Особенности коррекционной работы по введению звука в
самостоятельную речь детей.
31. Ринолалия. Этиология и патогенез ринолалии у детей.
15
32.
Механизм голосообразования и звукообразования у детей с
открытой формой ринолалии.
33. Цели и задачи коррекционной работы с открытой ринолалии.
34.
Основные технологии формирования речи у детей с открытой
ринолалией.
35. Комплексный подход к коррекции открытой ринолалии.
36. Закрытая форма ринолалии.
37. Профилактика ринолалии.
38. Рсерыть механизм голосообразования у детей.
39.
Дать характеристику детского голоса и его отличие от голоса
взрослых.
40. Нарушения голоса у детей и подростков.
41. Профилактика нарушений голоса у детей.
42. Методика коррекционной работы при нарушениях голоса у детей у
взрослых.
7 Учебно-методическое обеспечение дисциплины
7.1 Основная литература
1. Лалаева, Р.И Логопатопсихология [Текст]: учебное пособие // Р. И.
Лалаева, С.Н. Шаховская. – М: Владос, 2011. – 462с.
2.Симкин, М. Л. Основы логопедии [Текст]: учебное пособие // М.Л.
Симкин. – Томск: Издательство томского педагогического университета,
2008 – 156с.
3. Хватцев, М. Е. Логопедия [Текст]: книги 1,2 / М. Е. Хватцев. - М.:
Владос, 2010. – 272 с.
7.2 Дополнительная литература
1. Логопедия. Учебное пособие для студентов высших специальных
педагогических заведений / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М,
2003.
2. Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и
студентов дефектол факультетов пед. Вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн.
16
– М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.1: нарушения голоса и
звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч. – Ч.1: Нарушения голоса.
Дислалия.
3. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология
органов слуха и речи/ Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2001.
4. Основы логопедической работы с детьми / Под общ.ред. д.п.н.,
профессора Г.В.Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2002.
5. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Т.В.
Волосовец, Н.В. Горина, Н.И. Зверева и др.; Под ред. Т.В.Волосовец. – М.:
Академия, 2000.
6.
Грибова
О.Е.
Технология
организации
логопедического
обследования: Методическое пособие. – М., 2005.
7. Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под ред. В.И.
Селиверстова. – М.: Академический проект, 2004.
8. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 2000.
9. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – 4е изд., М. – Воронеж, 2000.
7.3 Периодические издания
1.
Журнал «Университетский округ»;
2.
Журнал «Школьные технологии»;
3.
Журнал «Народное образование»;
4.
Журнал «Педагогический Вестник»;
5.
Журнал «Технологии творчества».
7.4 Интернет-ресурсы
1.
Журнал «Логопед» http://www/logoped-sfera/ru/
2.
Логопед. py http://www//index. htm/
3.
Логопункт. ru http: //www. logopunkt/ru/
4.
Педагогическая библиотека. http://www/pedlib/ru/
17
7.5 Методические указания к лабораторным занятиям
Нет.
7.6 Методические указания к практическим занятиям
При подготовке к практическим занятиям рекомендуется следующая
последовательность действий:
1) прочесть конспект лекции;
2) изучить соответствующие разделы в рекомендованной литературе;
3) ознакомиться с содержанием практических занятий и подготовить
ответы на теоретические вопросы;
4) продумать вопросы, которые необходимо задать преподавателю на
практическом занятии.
Во время работы на занятиях следует внимательно слушать ответы
товарищей и, что особенно важно, следить за демонстрацией материала с
помощью таблиц, препаратов и муляжей.
7.7 Методические указания к самостоятельной работе
Самостоятельная форма работы, предполагает изучение теоретических
вопросов, решение практических заданий. Для их выполнения слушателю
необходимо использование и изучение литературы по заданной теме, при
этом
допускается
применение
программного
и
информационного
обеспечения, которое оценивается дополнительно.
Организационные рекомендации по изучению дисциплины.
Для обеспечения систематической и регулярной работы по изучению
дисциплины и успешного прохождения промежуточных и итоговых
контрольных
испытаний
слушателю
рекомендуется
придерживаться
следующего порядка обучения:
1.
Самостоятельно определить объем времени, необходимого для
проработки каждой темы.
2.
Регулярно
изучать
каждую
тему
дисциплины,
используя
различные формы индивидуальной работы.
18
3.
По завершению самостоятельной работы над темами дисциплины
пройти примерный вариант предложенной формы контроля (написать эссе
или реферат).
Основу
работы
при
самостоятельном
изучении
тем/разделов
дисциплины составляет работа с учебной и научной литературой, с интернетресурсами.
Последовательность
действий,
которых
целесообразно
придерживаться при работе с литературой:
4.
Сначала прочитать весь текст в быстром темпе. Цель такого
чтения заключается в том, чтобы создать общее представление об изучаемом
(не запоминать, а понять общий смысл прочитанного).
5.
Затем прочитать вторично, более медленно, чтобы в ходе чтения
понять и запомнить смысл каждой фразы, каждого положения и вопроса в
целом.
6.
Чтение желательно сопровождать записями. Это может быть
составление
плана
прочитанного
текста,
тезисы
или
выписки,
конспектирование и др.
Выбор вида записи зависит от характера изучаемого материала и целей
работы с ним. Если содержание материала несложное, легко усваиваемое,
можно ограничиться составлением плана. Если материал содержит новую и
трудно усваиваемую информацию, целесообразно его законспектировать.
Результаты конспектирования могут быть представлены в различных
формах:
Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной
или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и
назначения;
Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая
содержание и структуру изучаемого материала;
Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений
автора без привлечения фактического материала;
19
Цитирование
–
дословное
выписывание
из
текста
выдержек,
извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
Конспектирование
–
краткое
и
последовательное
изложение
содержания прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в
логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие
виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи.
Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи
определяет и технологию составления конспекта.
План – это схема прочитанного материала, краткий (или подробный)
перечень вопросов, отражающих структуру и последовательность материала.
Подробно составленный план вполне заменяет конспект.
Различаются четыре типа конспектов.
План-конспект – это развернутый детализированный план, в котором
достаточно подробные записи приводятся по тем пунктам плана, которые
нуждаются в пояснении.
Текстуальный конспект – это воспроизведение наиболее важных
положений и фактов источника.
Свободный конспект – это четко и кратко сформулированные
(изложенные) основные положения в результате глубокого осмысливания
материала. В нем могут присутствовать выписки, цитаты, тезисы; часть
материала может быть представлена планом.
Тематический конспект – составляется на основе изучения ряда
источников и дает более или менее исчерпывающий ответ по какой-то схеме
(вопросу).
В процессе изучения материала источника, составления конспекта
нужно обязательно применять различные выделения, подзаголовки, создавая
блочную структуру конспекта. Это делает конспект легко воспринимаемым,
удобным для работы.
Требования к оформлению реферата:
20
Объем: не менее 10-15 страниц. Текст должен быть подготовлен в
редакторе Microsoft Word. Шрифт – Times New Roman, размер шрифта – 14,
междустрочный интервал – 1,5. Шрифт принтера должен быть чётким,
черного цвета. Выравнивание заголовков – по центру. Выравнивание
основного текста – по ширине поля.
Абзацный отступ должен быть одинаковым по всему тексту работы и
составлять 1,25 см. Названия глав и параграфов отделяют от последующего
текста одной пустой строкой. Перед заглавием параграфа делается отступ от
предшествующего текста в две строки.
Каждая новая глава начинается с новой страницы; это же правило
относится к другим основным структурным частям работы (введению,
заключению, списку литературы, приложениям и т.д.).
Нумерация страниц должна быть сквозной и включать титульный лист.
Страницы нумеруются арабскими цифрами. Номера страниц располагают
посередине верхнего поля страницы. На титульном листе номер страницы не
указывается.
Титульный лист оформляется по установленному образцу.
8 Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для
аудитории,
эффективной
отвечающей
работы
преподавателя
требованиям,
достаточно
предъявляемым
МО
учебной
РФ
к
образовательным учреждениям. Для проверки и получения письменных
работ необходимы: компьютер, интернет.
21