ФОНЕТИЧЕСКАЯ (РЕЧЕВАЯ) РИТМИКА КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА. Невозможно переоценить ту роль, которую играет слуховая функция в становлении личности каждого человека. Отсутствие слуха или его снижение, наступившее в раннем детстве, крайне негативно отражается на развитии психических процессов в целом, ведет к существенным отклонениям в формировании устной речи. Одним из существенных критериев роли слуха в общем развитии детей, по мнению Р.М. Боскис, является самостоятельность в овладении речью [2]. У детей с нормальным слухом этот процесс проходит самопроизвольно, у детей с нарушенным слухом – в результате специального обучения. Основная цель коррекционной работы – формирование у детей со слуховой депривацией устной речи как средства общения и познания окружающего мира, средства овладения знаниями, умениями и навыками. Устная речь детей со слуховой депривацией характеризуется большим количеством дефектов в произношении звуков речи. К основным недостаткам, которые свойственны произношению целых групп звуков относятся сонантность, когда согласные звуки заменяются гласными, озвончение или оглушение согласных звуков, закрытая гнусавость – замена звуков м и н на п, б, т, д, различные сигматизмы. Страдает ритмико – интонационная сторона устной речи [5]. Формировать и закреплять у ребенка с нарушенным слухом максимально внятную и членораздельную речь, обеспечивающую ему устное общение с окружающими и дающую возможность для развития речевого мышления, позволяет специальная коррекционная гимнастика – фонетическая ритмика. Фонетическая ритмика – это система двигательных упражнений, в которой различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определенного речевого материала (звуков, слогов, слов, фраз) [3]. Фонетическая ритмика, как совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряжения, монотонности и скованности речи, которые свойственны детям с нарушениями слуха. Кроме того речевая гимнастика способствует развитию подражательной способности, развитию крупной моторики, координации. Все упражнения фонетической ритмики направлены на решение определенных задач. К ним относятся: развитие дыхания и слитности произношения; формирование умения изменять силу и высоту голоса; правильное воспроизведение звуков и их сочетаний изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, фразах; воспроизведение речевого материала в определенном темпе; развитие ритмико – интонационной стороны устной речи [3]. Первое, на что необходимо обращать внимание при проведении занятий по фонетической ритмике, это выработка правильного речевого дыхания. Диафрагмальный тип дыхания самый экономный и длительный. Для его развития полезно проводить упражнения, связанные с протяжным произнесением гласных и многократным повторением слогов на одном выдохе. Протяжное произнесение гласных с использованием широких движений рук и приподнятое эмоциональное настроение так же способствует устранению разнообразных дефектов голоса, связанных с нарушением его силы (тихий, слабый, крикливый), высоты (фальцетный), тембра (беззвучный, гнусавый). Речевой материал, на котором отрабатываются звуки речи, должен быть знаком и доступен детям, и от занятия к занятию постепенно усложняться. При работе над звуками очень полезно использовать различный ритмический материал: лололо – на улице тепло; мамему – конфету кому?; шушуну – я письмо пишу; шашаша – мама моет малыша; нононо нононо – в нашей комнате тепло. Кроме того, можно использовать скороговорки и чистоговорки. Вот пример некоторых из них: Дома баба, дома дед, только Томы дома нет. Где же наша Тома? Она стоит у дома. Вот летит самолет, там дядя пилот, самолет высоко, дядя там, далеко, ойойой – высоко, айайай – далеко. Если в ходе занятия отдельные элементы не получаются у некоторых детей, то работа над ними переносится на индивидуальные занятия, что способствует закреплению правильного произношения. Все движения, отобранные для проведения занятий по фонетической ритмике, предварительно не выучиваются, они повторяются синхронно с учителем несколько раз. Постепенно количество движений уменьшается. Конечная цель всех занятий – фонетически грамотная оформленная речь без движений. Двигательные упражнения положительно влияют на развитие чувства темпа и ритма произношения, поэтому их целесообразно включать в каждое занятие. Характер движений различен – от плавных и медленных до отрывистых и резких. Как уже было сказано, собственная речь детей с нарушениями слуха зачастую монотонна и не интонирована. Дошкольникам трудно различать и даже мимикой передавать различные эмоции. С помощью упражнений фонетической ритмики дети расслабляются, раскрепощаются и учатся передавать такие эмоции как грусть, радость, удивление, испуг и многие другие. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Фрагмент занятия по фонетической ритмике для детей 3 – 4 лет. Дети стоят полукругом или кругом, хорошо видя педагога. Развитие речевого дыхания. Закрепление произношения гласных звуков. Пение гласных: АОУИЭ, УОИЭА Воспроизведение речевого материала в заданном темпе. Закрепление произношения звука «П». Удары кулаками в стороны (вправо – влево): ПА – ПА – ПА, постепенно увеличивая темп ПАПАПАПА. Изменение силы голоса. Закрепление произношения звука «Т». Поднести палец к губам, тихо сказать ТА – ТА. Сильно вытянуть руки вверх и в стороны, сказать громко ТА_____ ТА ______ Закрепление произношения звука «М». АМ ОМ УМ ЭМ ИМ МА МО МУ МЭ АМА ОМО УМУ ЭМЭ АМО УМА ЭМО ОМА МТА МСА МВО МТУ ФМО ТМУ ЛМА СМО Развитие умения выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами. МАМАМА – ВОТ ЗИМА… МАМАМА – ГДЕ ЗИМА? МАМАМА – ТАМ ЗИМА. МАМАМА – УРА, ЗИМА!!! Фрагмент занятия по фонетической ритмике для детей 4 – 5 лет. Дети стоят полукругом или кругом, хорошо видя педагога. Развитие речевого дыхания. Закрепление произношения гласных звуков. Пение гласных: А___ О____У____И____Э____АОУИЭ, УОЭАИ Воспроизведение речевого материала в заданном темпе. Закрепление произношения звуков «П», «Т», «Д». Движения резкие, энергичные: ПА – ПА – ПА; ТА – ТА – ТА; ДА – ДА – ДА. При убыстрении тепа – идти, затем бежать на месте или хлопать в ладоши. Дифференциация звуков «Т – Д» на слоговом материале: ТА – ДА; ТО – ДО; ТУ – ДУ; АТА – АДА; ОТО – ОДО; ОТА – ИДУ. Развитие умения выражать свои эмоции различными интонационными средствами: ОМ, ОМ – ВОТ ДОМ. ОМ, ОМ – ГДЕ ДОМ? ОМ, ОМ – ТАМ ДОМ! ОМ, ОМ, ОМ – УРА!! МОЙ ДОМ!! Дифференциация звуков «Т – Д» на материале слов и словосочетаний: ТУТ ДОМ. ТАМ ДОМ. МЫ ИДЁМ, МЫ ИДЁМ. А ПОТОМ – БЕГОМ, БЕГОМ! Закрепление произношения звука «К» на слоговом материале: КА – КА – КА; КО – КО – КО; АКА – ОКО – УКУ; ЭКА – ИКО – УКО. Закрепление произношения звука «К» на материале слов и словосочетаний: ВОТ КОТ! ВОТ КОТ! МОЕТ ЛАПЫ, МОЕТ РОМ. МЯУ, МЯУ КОТ ПОЕТ. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Литература: Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики руки. Игры и упражнения. М.: Творческий центр «Сфера», 2006 Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М, 1963 Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика в школе и в детском саду. М.: «Учебная литература», 1997 Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. М.: Коррекционная педагогика, Гуманитарный издательский дом «Владос», 2001 Леонгард Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников. М.: Академия педагогических наук. Научно – исследовательский институт дефектологии. М.:Издательство «Просвещение», 1971 Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. М.: Издательство «Владос», 2003
