Загрузил Любовь Семенкова

Психологическая служба

реклама
Психологическая служба в средней школе: основные функции и
направления работы
Современное состояние общества, обусловленное ростом темпов жизни,
увеличением объема информации, кризисными явлениями в природе,
обществе и семье, показывает острую необходимость психологической
помощи человеку на всех этапах его развития.
Развитие в детстве, отрочестве и юности происходит очень динамично,
поэтому как нигде актуальной является работа психолога в школе.
Применение научных достижений психологии в практике народного
образования помогает педагогам решать проблемы индивидуализации и
дифференциации учебно-воспитательного процесса школы.
Организация психологической службы, являющейся основным звеном,
организующим психологическое обеспечение в школе, преследует
следующие цели и задачи.
К основным видам деятельности школьной психологической службы
относятся:
психологическое просвещение
психологическое консультирование,
психодиагностика,
психокоррекция и психологическая профилактика.
В рамках данных видов деятельности на текущий учебный год спланирована
работа психологической службы по восьми направлениям, которые и
выделены как приоритетные в соответствии с программой (планом) работы
школы, это:
1. охранная профилактика здоровья;
2. психологическое обеспечение инновационного процесса;
3. психологическое сопровождение предпрофильного и
обучения;
4. развивающая работа;
5. коррекционная работа;
6. работа с детьми «группы риска»;
7. методическая работа;
8. просветительская деятельность.
профильного
Работа по данным направлениям организовывалась для всех участников
УВП: для учащихся, для учителей и кл. руководителей, для родителей.
1. Сохранение и укрепление психосоматического здоровья учащихся –
направление, которое проходит через все виды деятельности в УВП и
является одной из приоритетных задач нашего образовательного учреждения.
Связано это не только с ухудшением здоровья детей, но в первую очередь, с
теми негативными явлениями современной действительности, которые не
только разрушают здоровье, но и жизнь наших детей.
Поэтому, основная деятельность психологической службы в данном
направлении была направлена на усиление психолого-педагогического и
валеологического аспекта для успешного осуществления задачи сохранения
здоровья учащихся и пропаганды здорового образа жизни.
Основными функциями работы психолога в школе являются
следующие:
диагностическая, которая включает изучение специфических особенностей
деятельности педагогов и их воспитанников в данном учреждении в той
мере, в какой они детерминируют их психику и предъявляют к ним
определенные требования, а также изучение ряда психофизиологических,
индивидуально-психологических
и
личностных
особенностей
преподавателей, сотрудников, учащихся, их социального статуса,
особенностей межличностных отношений, как в коллективах педагогов, так и
в группах учащихся. Итог этой работы – подробная психологическая
характеристика личности преподавателя, сотрудника, воспитанника,
составление психологических паспортов, позволяющих наметить и
осуществить коррекционные психотерапевтические мероприятия;
конструктивно-просветительная,
которая
включает
работу
по
профилактике и предупреждению конфликтов, вызванных психологическими
причинами; сообщение преподавателям и воспитателям основных сведений
по социальной психологии, формирование приемов и навыков общения;
планирование
исследований
и
профилактических
мероприятий;
моделирование индивидуальных программ развития. Данная функция может
осуществляться в форме консультаций, внушающих воздействий,
просветительских и
психотерапевтических бесед
с
различными
контингентами. Эти беседы можно проводить с администрацией учреждений
на семинарах руководителей, где они получат основные сведения по
психологии руководства и управления. Занятия с преподавателями и
воспитателями можно осуществить, организовав семинар или курсы
повышения психолого-педагогических знаний. Реализовать психологопедагогическое воздействие на учащихся можно через педагогов,
воспитателей и наставников, непосредственно занимающихся с группами
учащихся, работая с ними на постоянно действующем семинаре;
консультационная,
включающая
объяснение
и
психологическую
интерпретацию отдельных состояний, настроений преподавателей и
воспитанников или особенностей их поведения в профессиональной
деятельности и семейной жизни;
воспитательная, которая включает выбор и осуществление мероприятий,
направленных на морально-волевое воспитание учащихся, формирование у
них определенных личностных качеств, воздействие на социальный статус
отдельных личностей, организацию адекватных межличностных отношений
в педагогических коллективах и группах учащихся;
психопрофилактическая и психотерапевтическая, включающая диагностику,
психотерапию
и
психопрофилактику
невротических
состояний,
предупреждение трудностей в интеллектуальном и личностном развитии,
организацию восстановительных мероприятий, а также осуществление
мероприятий по управлению психическим состоянием (обучение
психической саморегуляции, формирование уверенности в своих силах,
развитие творческих потенций, выработка навыков мобилизации в стрессе и
т.д.);
методическая, включающая всю работу по созданию новых и адаптации
старых методов обучения и воспитания, а также разработку новых методов
диагностики и психопрофилактики как для нужд данного учреждения, так и
для запросов других учреждений района, не имеющих подобной службы.
Основные направления работы психолога в средней школе
Работа школьного психолога традиционно организуется по следующим
направлениям:
1.диагностическая работа;
2.коррекционно-развивающая работа;
3.консультативно-просветительская
работа
Психологическая диагностика представляет собой углубленное психологопедагогическое изучение обучающихся на протяжении всего периода
обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей
личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и
воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление
причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной
адаптации. Психологическая диагностика проводится специалистами как
индивидуально, так и с группами обучающихся.
Сегодня диагностическая работа психолога в школе преследует решение
следующих
задач:
-1-составление социально-психологического портрета школьника;
-2-определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим
трудности в обучении, общении и психическом самочувствии;
-3- выбор средств и форм психологического сопровождения школьников в
соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.
Из форм организации диагностической работы можно выделить
следующие:
1.
Комплексное
психолого-педагогическое
обследование
всех
школьников определенной параллели – так называемое «фронтальное»,
плановое обследование. Такая форма представляет собой первичную
диагностику, результаты которой позволяют выделить «благополучных»,
«неблагополучных» детей в отношении измеряемых характеристик.
Примером такого обследования в средней школе может служить
отслеживание динамики адаптации школьников к обучению в среднем звене,
составление социально-психологического статуса школьника в период
острого подросткового кризиса, обследование старшеклассников и т.д. Такая
форма диагностической работы является плановой и проводится в
соответствии с графиком работы психолога с каждой из параллелей школы.
Основными способами получения информации о психологопедагогическом статусе школьника при комплексном обследовании
являются:
 экспертные опросы педагогов и родителей;
 структурированное наблюдение школьников в процессе обследования;
обследование школьников;
 анализ педагогической документации (классный журнал, ученические
тетради) и материалов предыдущих обследований.
2. Углубленное психодиагностическое обследование используется при
исследовании сложных случаев и включает применение индивидуальных
клинических процедур. Такая форма работы проводится по результатам
первичной диагностики либо, как правило, является обязательным
компонентом консультирования педагогов и родителей по поводу реальных
трудностей ребенка в общении, обучении и др. Углубленное
психодиагностическое обследование имеет индивидуальный характер с
использованием более сложных методик с предварительным выдвижением
гипотез о возможных причинах выявленных (или заявленных) трудностей, с
обоснованием выбора стратегии и методов обследования.
3. Оперативное психодиагностическое обследование применяется в случае
необходимости срочного получения информации с использованием экспрессметодик, анкет, бесед, направленных на изучение общественного мнения.
Основные параметры диагностической работы соответствуют разделам
психологического паспорта и включают изучение личности учащегося,
познавательных
психических
процессов,
эмоционально-волевых
особенностей, межличностных отношений в классном и школьном
коллективах. При проведении диагностических процедур используются
типовые психологические методики, адаптированные к условиям данной
школы.
В связи с тем, что численность обследуемого контингента учащихся
достаточно большая, психолог должен использовать в качестве своих
помощников-экспертов завучей по учебной и воспитательной работе,
классных руководителей, предварительно обучив их проведению
диагностических процедур и умению интерпретировать полученные данные.
Коррекционно-развивающая работа психолога в школе
Психологическая коррекция – активное воздействие на процесс
формирования личности в детском возрасте и сохранение ее
индивидуальности.
Понятие коррекции предполагает целенаправленное психологическое
воздействие с целью изменения психического состояния человека в
соответствии с «нормой психического развития». Как правило, это означает
внешнее, постороннее вмешательство в те или иные психические проявления
человека (в зависимости от содержательно-психологической направленности
в рамках нормального онтогенетического развития различается коррекция
умственного развития, коррекция развития личности, коррекция и
профилактика развития невротических состояний и неврозов)
Психологическая профилактика включает в себя предупреждение
возникновения явлений дезадаптации детей, просветительскую деятельность,
создание благоприятного психологического климата и разработку
конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по
оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.
Коррекционно-развивающая работа предполагает активное воздействие на
личность с целью формирования у нее ряда индивидуально-психологических
особенностей, необходимых для дальнейшего становления и развития
личности. Цели коррекционно-развивающей работы с детьми определяются
пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного
деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым.
Поскольку понятие психологической коррекции тесно связано с понятием
нормы психического развития (при этом понятие нормы зачастую
трактуется исследователями по-разному), то при осуществлении
коррекционной работы реализуются две основные стратегии:
реализация коррекции как приведения к усредненной норме,
определяемой статистически, на основе выработанной единой для всех
«универсальной» психотехнологии;
оказание
психологической
помощи,
ориентированной
на
индивидуальные особенности человека, его специфические возможности
и в целом на уникальность его психического и личностного развития.
Психокоррекционная работа проводится в двух основных формах —
групповой и индивидуальной. Программа психокоррекции составляется, как
правило, на основе результатов психодиагностического обследования и
основывается на тех методологических принципах, которых придерживается
практический психолог.
Психокоррекционная работа с подростками и старшеклассниками имеет ряд
специфических особенностей. Это связано:
1.С активным развитием интеллектуальных способностей учащихся,
формированием у них теоретического, или словесно-логического мышления.
2.Со снижением мотивации к обучению у подростков и избирательностью
учебной мотивации у старшеклассников.
3. С ростом нестабильности эмоциональной сферы, а также с интенсивным
переживанием новых глубоких чувств.
4.С расширением сферы межличностных отношений и социальных
контактов учащихся, развитием способностей диадического общения.
5.С интенсивным развитием личности ребенка, ростом внутриличностных
противоречий.
6. С необходимостью профессионального самоопределения учащихся.
Каждый из указанных факторов может стать основой для проведения
коррекционной работы.
Таким образом, коррекционная работа в средней школе должна вестись по
нескольким направлениям и быть связана: с развитием мышления и
интеллектуальных способностей; развитием и коррекцией эмоциональной
сферы, с развитием мотивации обучения; с формированием навыков
эффективного общения и взаимодействия; со снижением внутриличностных
противоречий и с оказанием помощи в профессиональном самоопределении.
Консультативно-просветительская
работа
психолога
в
школе
Консультативная работа психолога школы проводится по следующим
направлениям:
1.Консультирование и просвещение педагогов.
2.Консультирование и просвещение родителей.
3.Консультирование
и
просвещение
школьников.
1. Консультирование и просвещение педагогов
В консультативной работе с педагогами можно выделить ряд принципов,
на которых основано сотрудничество школьного психолога с педагогическим
коллективом в решении школьных проблем и профессиональных задач
самого педагога:
1) Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации
психологически адекватных программ обучения и воспитания. Психолог
может оценить, насколько полно учтены возрастные особенности учащихся,
насколько адекватны методические аспекты педагогической программы
технике эффективного коммуникативного воздействия.
2) Консультирование педагогов по поводу проблем обучения, поведения и
межличностного взаимодействия конкретных учащихся. Это наиболее
распространенная форма консультативной работы школьного психолога,
помогающая решать школьные проблемы в тесном сотрудничестве
психолога, педагогов и администрации школы и помогающая создать
наиболее благоприятные условия для развития личности ребенка и его
обучения.
Консультирование в этом направлении может быть организовано, с одной
стороны, по запросу педагога, с другой – по инициативе психолога, который
может предложить учителю ознакомиться с той или иной информацией о
ребенке (по результатам фронтальной и углубленной индивидуальной
диагностики) и задуматься над проблемой оказания помощи или поддержки.
Организация работы по запросу учителя наиболее эффективна в форме
индивидуальных консультаций.
Перспективной формой организации и консультативной работы с педагогами
является психолого-педагогический консилиум, который «представляет
собой организационную форму, в рамках которой происходит разработка и
планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения
каждого ребенка в процессе обучения»
Консилиум позволяет объединить информацию об отдельных составляющих
школьного статуса ребенка, которой владеют педагоги, классный
руководитель, школьный медик и психолог, и на основе целостного видения
ученика, с учетом его актуального состояния и динамики предыдущего
развития разработать и реализовать общую линию его дальнейшего развития
и обучения». Консилиум как коллективный метод изучения учащихся
выполняет ряд функций.
Диагностическая функция консилиума заключается в изучении социальной
ситуации развития, определении доминанты развития, потенциальных
возможностей и способностей учащихся, распознавании характера
отклонений в их поведении, деятельности и общении.
Воспитательная функция консилиума включает в себя разработку проекта
педагогической коррекции в виде ряда учебно-воспитательных мер,
рекомендуемых классному руководителю, учителю-предметнику, родителям,
ученическому активу и т. д. По характеру эти меры могут носить лечебный,
контролирующий, дисциплинирующий, коррекционный характер.
Реабилитирующая функция предполагает защиту интересов ребенка,
попавшего в неблагоприятные семейные или учебно-воспитательные
условия. Смысл семейной реабилитации состоит в повышении статуса и
ценности ребенка как члена семьи. Сущность школьной реабилитации
состоит в разрушении образа, сложившегося у педагогов и сверстников,
преодолении обструкции состояния и психологической незащищенности,
дискомфорта .
3) Консультирование в ситуациях разрешения межличностных и
межгрупповых конфликтов в различных системах отношений: учитель –
учитель, учитель – ученик, учитель – родители и др.
В рамках такой социально-посреднической работы психолог организует
ситуацию обсуждения конфликта сначала с каждым оппонентом отдельно,
затем – совместно. Психолог помогает снять эмоциональное напряжение у
участников конфликта, перевести обсуждение в конструктивное русло и
затем помогает оппонентам найти приемлемые способы решения
противоречивой ситуации.
Психологическое просвещение педагогов направлено на создание условий, в
которых они могли бы получить необходимые психолого-педагогические
знания и навыки, которые помогли бы педагогам в решении ими следующих
задач:
 организовать эффективный процесс обучения школьников;
 построить взаимоотношения со школьниками и коллегами на
взаимовыгодных началах;
 осознать и осмыслить себя в профессии и обучении с другими
участниками внутришкольных взаимодействий.
Желательно организовывать просветительскую работу таким образом, чтобы
она отвечала реальным запросам педагогов по интересующим их вопросам
практики обучения и воспитания. Следует избегать формальных лекций и
семинаров, темы которых повторяются из года в год. Организация «Уголка
психолога», «Психологической стенгазеты», «Психологической почты»
помогут психологу собрать наиболее актуальные запросы и, таким образом,
оптимально планировать организацию просветительской работы в
педагогическом
коллективе
школы.
2. Консультирование и просвещение родителей
Психолого-педагогическое консультирование родителей, как и в ситуации
подобной работы с педагогами, может быть организовано, с одной стороны,
по запросу родителя по поводу оказания консультативно-методической
помощи в организации эффективного детско-родительского взаимодействия;
с другой – по инициативе психолога. Одной из функций консультативной
работы с родителями является информирование родителей о школьных
проблемах ребенка. Также целью консультирования может стать
необходимость психологической поддержки родителей в случае
обнаружения серьезных психологических проблем у ребенка либо в связи с
серьезными эмоциональными переживаниями и событиями в его семье.
Содержанием просветительской работы школьного психолога с родителями
может стать ознакомление родителей с актуальными проблемами детей,
насущными вопросами, которые решают их дети в данный момент
школьного обучения и психического развития. В ходе психологических бесед
на классных собраниях, в специальные родительские дни психолог
предлагает подходящие на данном этапе развития ребенка формы детскородительского общения.
3. Консультирование и просвещение школьников
Консультирование подростков и юношей имеет свою специфику. Количество
случаев обращения за психологической помощью в этом возрасте резко
увеличивается. При этом резко возрастает и диапазон запросов клиентов
(школьников или их родителей): от проблем первой, чаще неразделенной
любви – до опасности наркомании и алкоголизма, от признаков
дизморфоманий – до нежелания ходить в школу. Еще более выделяет этот
период жизни ребенка с точки зрения особенностей психологического
консультирования то, что теперь, в отличие от младших школьников или 4-5классников, сам подросток впервые становится клиентом — субъектом
обращения в психологическую консультацию, ставя, а иногда и не ставя об
этом в известность своих родителей
Одной из форм психологического просвещения школьников является
руководство кружком или факультативом по психологии. Урок по
психологии совмещает в себе и информационную часть, и тренинговую, и др.
Учитывая возрастные особенности учащихся средних и старших классов,
(высокий авторитет сверстников, стремление к самопознанию и
саморазвитию и др.), педагог-психолог может использовать такие занятия и в
коррекционно-развивающих целях, организуя групповую работу с детьми.
Скачать