Бихевиоризм

Слайд 2
Бихевиоризм определил облик американской психологии XX века. Его основатель Джон Уотсон
(1878-1958) сформулировал кредо бихевиоризма: "Предметом психологии является поведение".
Отсюда и название – от английского behavior – "поведение" (бихевиоризм можно перевести как
поведенческая психология).
Слайд 3
Бихевиоризм (от англ. behavior — поведение) – это наука о поведенческих реакциях людей и
животных в ответ на влияние окружающей среды.
Слайд 4
Согласно сложившимся представлениям, в психологии поведение определяется как внешние
проявления психической деятельности, т.е. к нему можно отнести:
1. все внешние проявления физиологических процессов, связанные с состоянием, деятельностью
и общением людей (поза, мимика, интонации, дрожание, особенности дыхания, мышечное
напряжение и др.);
2. отдельные движения и жесты (поклон, кивок, сжимание кулаков и др.);
3. действия как более крупные акты поведения, имеющие определенный смысл (просьбы,
приказы и т.п.);
4. поступки как акты поведения с определенным значимым результатом (азартно играть в карты,
проиграть все состояние и т.п.).
Уотсон предложил схему, разъясняющую поведение всех живых существ на земле: стимул вызывает
реакцию. Психолог придерживался мнения, что при верном подходе появится возможность
полностью предсказывать поведение, формировать и контролировать с помощью изменения
окружающей действительности поведение людей разных профессий. Механизмом данного влияния
было объявлено обучение путем классического обуславливания, которое подробно изучил на
животных академик Павлов.
Слайд 5
Торндайк Э. Л. (1874-1949) - американский психолог, разработавший концепцию "научения" методом
проб и ошибок. Согласно ему, пробы и ошибки порождают разнообразные реакции до тех пор пока
не будет положительного подкрепления.
Закон эффекта Торндайка уточняет: связь между S и R усиливается, если есть подкрепление.
Подкрепление может быть положительным (похвала, получение желаемого результата, материальное
вознаграждение и т.п.) либо отрицательным (боль, наказание, неудача, критическое замечание и т.п.).
Поведение человека вытекает чаще всего из ожидания положительного подкрепления, но иногда
преобладает желание прежде всего избежать отрицательного подкрепления, т.е. наказания, боли и пр.
Слайд 6
Таким образом, с позиции бихевиоризма личность – все то, чем обладает индивид, и его возможности
в отношении реакции для приспособления к среде, т.е. личность – организованная и относительно
устойчивая система навыков. Навыки составляют основу относительно устойчивого поведения,
навыки приспособлены к жизненным ситуациям, изменение ситуации ведет к формированию новых
навыков.
Человек в концепции бихевиоризма понимается прежде всего как реагирующее, действующее,
обучающееся существо, запрограммированное на те или иные реакции, действия, поведение.
Изменяя стимулы и подкрепления, можно программировать человека на требуемое поведение.
Слайд 7
В недрах самого бихевиоризма психолог Толмен (1948) подверг сомнению схему S – R как слишком
упрощенную и ввел между этими членами важную переменную I – психические процессы данного
индивида, зависящие от его наследственности, физиологического состояния, прошлого опыта и
природы стимула S-I-R.
Слайд 8
Отдельную линию в развитии бихевиоризма представляет система взглядов американского
психолога Берреса Фредерика Скиннера, выдвинувшего теорию оперантного бихевиоризма.
Скиннер выступал с критикой необихевиоризма за введение „промежуточных переменных“ между
стимулом и реакцией, так как полагал достаточным образование связей между стимулами, реакциями
и подкреплением. Он продолжал линию классического бихевиоризма, сохранив в своей теории схему
анализа поведения «стимул – реакция».
Однако Скиннер предположил, что поведение может строиться и по иному принципу – определяться
не стимулом, предшествующим реакции, а вероятными последствиями поведения. Имеется в виду,
что животное или человек будут стремиться воспроизводить свой опыт, если он имел приятные
последствия, и избегать его в случае неприятных последствий. Другими словами, любое поведение
определяется своими последствиями. Такой тип поведения он называл "оперантным".
Оперантное поведение –это поведение, определенное данным следствием.
В этом случае формула Уотсона приобретает у Скиннера "обратный" вид: R<—S.
Подкрепителем (S) может считаться любой стимул, увеличивающий вероятность определенной
реакции. Позитивный стимул (S+) вызывает желаемое поведение, а негативный (иначе—аверсивный)
стимул (S-) — исключает или уменьшает эту реакцию.
Скиннер не принял идею о личности или самости, которая направляет или стимулирует поведение.
Он считает, что необходимо отказаться от мысли, что поведение порождается силами, находящимися
внутри индивида (чертами, потребностями, мыслями, чувствами), в пользу более научных
представлений о силах, лежащих вне человека. Он полагает, что поведение человека регулируется не
изнутри, а снаружи - окружающей средой.
Слайд 9
Таким образом, личность в качестве отдельной категории не фигурирует в научном анализе
поведения. Личность, по определению Скиннера, есть набор поведенческих шаблонов. Различные
ситуации вызывают разную реакцию. Реакция же индивидуума зависит исключительно от
предыдущего опыта и генетической истории. Всматриваться в «умственное или психическое
состояние», говорит Скиннер, это значит искать не там, где нужно. «Делая акцент на внутреннем
мире как на объекте изучения, [Фрейд] отбрасывает науку на 50 лет назад»
Слайд 10
Теория Скиннера, в таком случае, не делает попыток задавать вопросы или рассуждать о процессах
внутреннего состояния человека. Это считается неприменимым к научному объяснению поведения.
Для того, чтобы избежать замечания, что описание есть объяснение, Скиннер утверждал, что
человеческий организм – это "черный ящик", чье содержимое (мотивы, влечения, конфликты,
эмоции и так далее) следует исключить из сферы эмпирического исследования.
Если компетентная студентка отсеивается из колледжа, не лучше ли проверить, какие условия
окружения предшествовали этому событию, чем предлагать для его объяснения какую-то
психическую реальность, которую нельзя объективно определить? Например, мешал ей спать шум в
общежитии настолько, что она не могла успешно заниматься? Финансовые трудности заставляли ее
работать 40 часов в неделю и таким образом ограничивали время для учебы? Или она играла в
студенческой баскетбольной команде, расписание которой заставляло ее пропускать много занятий и
экзаменов? Эти вопросы ясно показывают, что Скиннер возлагал ответственность за действия
человека на обстоятельства окружения, а не на сферу самодеятельнсти человека. Для Скиннера
окружение – все и объясняет все.
Слайд 11
Принципы оперантного обусловливания легче всего понять, рассмотрев типичный эксперимент
Скиннера. Однажды случилось так, что уезжавший коллега отдал своих крыс Скиннера. Тот посадил
животных в свои ящики. Тогда всё и началось. Годы исследований показали, что крысы быстро
научаются нажимать на рычаг, если за это они поощряются пищей. Итак, крыса помещается в
устройство, названное «скиннеровским ящиком». Это тесная клетка, предоставляющая возможность
только для тех действий крысы, которые экспериментатор может контролировать или наблюдать.
Ящик имеет отверстие, через которое подается пища, и рычаг. Крыса должна несколько раз нажать на
рычаг, чтобы получить порцию пищи. Это нажимание называется оперантной реакцией. Каким
образом крыса нажимает на рычаг – лапой, носом, хвостом, не имеет значения – оперантная реакция
остается той же самой, поскольку вызывает одно и то же следствие – появление пищи. Поощряя
(выдавая пищу) за определенное число нажиманий или за нажимание с определенным интервалом,
можно получить устойчивые способы реагирования.
Например, после того как крыса постоянно получала поощрение за каждое нажатие рычага,
вводилась так называемая схема подкрепления с фиксированными интервалами. Согласно этому
сценарию, животное получало лакомство только после трёх нажатий на рычаг…или пяти…или
двадцати. Вероятность получения подкрепления меняет характер реакции животного.
Слайд 12
Проанализировав поведение, Скиннер сформулировал свою теорию научения. Скиннер неожиданно
получил возможность понять и объяснить странности поведения не только крыс, но и людей.
Главным средством формирования нового поведения выступает подкрепление. Скиннер выделяет
четыре режима подкрепления:
1. Режим подкрепления с постоянным соотношением, когда уровень положительного
подкрепления зависит от количества правильно выполненных действий. (Например,
работнику платят пропорционально количеству произведенной продукции, т.е. чем чаще
возникает правильная реакция организма, тем больше подкреплений она получает.)
2. Режим подкрепления с постоянным интервалом, когда организм получает подкрепление после
того, как пройдёт строго фиксированное время с момента предыдущего подкрепления.
(Например, работнику платят зарплату через каждый месяц или у студента сессия через
каждые четыре месяца, при этом скорость реагирования ухудшается сразу после получения
подкрепления – ведь следующая зарплата или сессия будет ещё не скоро.)
3. Режим подкрепления с вариативным соотношением. (Например, выигрыш-подкрепление в
азартной игре бывает непредсказуем, непостоянен, человек не знает, когда и каким будет
следующее подкрепление, но всякий раз надеется на выигрыш – такой режим значимо
воздействует на поведение человека.)
4. Режим подкрепления с вариативным интервалом. (Через неопределённые интервалы времени
человек получает подкрепления или знания студента контролируют с помощью
«неожиданных контрольных» через случайные промежутки времени, что побуждает
соблюдать более высокий уровень прилежания и реагирования в отличие от подкрепления с
«постоянным интервалом».
Скиннер выделял «первичные подкрепления» (пища, вода, физический комфорт) и вторичные, или
условные (деньги, внимание, хорошие оценки, привязанность). Вторичные подкрепления
генерализируются, объединяются со многими первичным. Так, например, деньги являются
средством для получения множества удовольствий. Ещё более сильным генерализованным условным
подкреплением является социальное одобрение: ради его получения со стороны родителей,
окружающих человек стремится хорошо себя вести, соблюдать социальные нормы, прилежно
учиться, делать карьеру, красиво выглядеть.
Учёный полагал, что Скиннер выделял позитивные и негативные подкрепления, а также позитивные
и негативные наказания.
Скиннер боролся против того, чтобы использовать наказание для контроля над поведением, потому
что это вызывает отрицательные эмоциональные и социальные побочные эффекты (страх, тревогу,
потерю самоуважения и уверенности).
Скиннер рекомендует позитивное подкрепление как наиболее эффективный метод для устранения
нежелательных и поощрения желательных реакций.
Слайд 13
Исследования над животными натолкнули Скиннера ни идею программируемого обучения. В
соответствии с его требованиями учебный материал расчленяется на мелкие порции (шаги), каждая
из которых доступна для учащихся; каждый шаг немедленно подкрепляется; в этих целях
используются технические средства. Процесс учения индивидуализируется.
Програмированное обучение опирается на три закона научения:
Закон эффекта (подкрепления): если связь между стимулом и реакцией сопровождается
состоянием удовлетворения, то прочность связей нарастает.
Закон упражнений: чем чаще появляется связь между стимулом и реакцией, тем она прочнее.
Закон готовности: на каждой связи между стимулом и реакцией лежит отпечаток нервной
системы в ее индивидуальном специфическом состоянии.
Слайд 14
В своём первоначальном виде программированное обучение выглядело следующим образом: студент
садился у обучающей машины, на экране перед его глазами появлялось задание. Студент активно
реагировал (писал, нажимал на кнопку и т.п.). После выполнения задания ему сообщали правильные
Обратная связь возникала раньше, чем на экране машины появлялось следующее задание. В каждом
случае студенту показывали, какой должна были быть реакция. Опыты показали, что люди обучаются
гораздо легче и быстрее, когда в ходе обучения им обеспечивается мгновенная и точная обратная
связь с их успехами.
Основные гипотезы, возникшие в ходе изучения программированного обучения:
 Скорость обучения возрастает, если материал представлен в виде дискретных частей.
 Обучающийся должен реагировать.
 Наказание не ведёт к более успешному обучению.
Медлительный студент избавляется от наказания, которое неминуемо грозит ему, если его
принуждают переходить к изучению материала, к которому он ещё не готов, в то время как быстро
схватывающему студенту не приходится скучать – ничто не сдерживает его темпов обучения.
(НА ВАТМАНЕ)
Виды обучающих программ:
Линейные программы представляют собой последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебной
информации с контрольным заданием. Обучающийся должен дать правильный ответ, иногда просто
выбрать его из нескольких возможных. В случае правильного ответа он получает новую учебную
информацию, а если ответ неправильный, то предлагается вновь изучить первоначальную
информацию.
Разветвленная программа отличается от линейной тем, что обучаемому, в случае неправильного
ответа, может предоставляться дополнительная учебная информация, которая позволит ему
выполнить контрольное задание, дать правильный ответ и получить новую порцию учебной
информации. Их создатель Н. Краудер говорил, что дозы учебного материала должны быть
достаточно большими, поскольку усвоение зависит не от безошибочного пути мелкими шагами, а от
глубокого и всестороннего анализа содержания.
Однако принципиальная ограниченность концепции Б. Скиннера состоит в сведении обучения к
набору внешних актов поведения и подкреплению правильных из них. При этом не организуется
внутренняя познавательная деятельность учащихся и как следствие обучение теряет свою специфику
как сознательный процесс.
В концепции «оперантного поведения» Скиннер теоретически обосновал и экспериментально
подтвердил склонность индивида к определенному типу поведения, отвечающему его природе. При
этом он подчеркивал, что стимулы, подкрепляющие привычные склонности организма в поведении,
несравненно более эффективны и устойчивы, чем «запретительные», так что поощрение в процессе
обучения в самом широком смысле следует предпочитать запрещению.
Благодаря разработанным им научным методам психология стала применяться в процессе
профессионального обучения, в воспитании трудновоспитуемых детей, в психотерапевтической
практике. Его концепция поведения и разработанная на ее основе технология поведения,
используемая в качестве орудия управления поведением людей, получили широкое распространение
в США и оказывают влияние и в других странах как инструмент идеологии и политики.
Слайд 15
Использованная литература:
1. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2008. – 583 с.
2. Сидоров П.И., Парняков А.В. – Введение в клиническую психологию: Том 1, том 2.
3. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2008. – 592 с.