название автор, год возра оборудован ст ие ход исследования оценка результатов ВОССОЗДАЮЩЕЕ ВООБРАЖЕНИЕ Воссоздающее воображение при самостоятельном чтении школьником художественной литературы М. М. Нудельман 10, 14 лет Рассказ, лист бумаги Опыты проводились с каждым учеником в отдельности. По окончании чтения беседовали о прочитанном, выясняли, какие слова непонятны ребенку, и разъясняли их. Затем ученик читал рассказ второй раз, после чего выполнял рисунок – иллюстрацию к рассказу. Полученный экспериментальный материал был подвергнут анализу по следующим линиям: какой момент события, описанного в рассказе, запечатлен в рисунке; имеется ли соответствие между обстановкой, описанной в рассказе и изображенной в рисунке испытуемого (в частности, как воссозданы в рисунке пространственные отношения между объектами, названными в рассказе), наконец, в какой мере изображения отдельных объектов адекватны описанным в рассказе (количество, форма, размер, окраска). – Наблюдения учителей показывают, что образы, формирующиеся у глухих школьников в процессе чтения художественной литературы, не всегда соответствуют описанию. – В рисунках глухих изображаемая обстановка не всегда находится в соответствии с изображаемым эпизодом. – Нередко расхождение между рисунками и текстом возникало у глухих детей вследствие того, что глухие вносили в рисунки много подробностей из своего прошлого опыта. Названные в тексте рассказа предметы вызывали у маленького глухого воспоминания из собственного прошлого опыта. Приступая к рисованию, дети по сути дела воспроизводили многократно воспринятые объекты определенной формы, окраски, размера. – Некоторым глухим удается схватить лишь общее содержание описываемого события. В результате подобного глобального схватывания сюжета у детей возникают образы отдельных предметов, мало связанные между собой, не отражающие ситуацию в целом. – Ученики VIII класса, следуя рассказу, в состоянии несколько яснее представить себе пространственное расположение названных объектов. Однако и у них все еще встречаются ошибки пространственного размещения объектов в воссоздаваемой ситуации. Такие ошибки у них наблюдаются в 47% случаев, что почти в два раза меньше, чем у четвероклассников. –У глухих в средних классах школы наблюдается значительное совершенствование в воссоздании событий и отдельных объектов, описанных в рассказе, но воссоздание пространственного расположения объектов продолжает вызывать затруднения. Эта особенность должна быть учтена педагогами школ для глухих детей. ТВОРЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ Творческая реконструкция басни глухими школьниками М. М. Нудельман 12, 14 лет Басня И. А. Крылова «Ворона и лисица» Во время обычных школьных занятий учащиеся изучали и запоминали наизусть известную басню И. А. Крылова «Ворона и лисица». Через три дня, после проверки прочности усвоения этой басни, ученики должны были передать своими словами содержание указанной басни, но при этом следовало заменить действующих лиц другими по выбору детей. Предполагалось выяснить, в какой мере глухие школьники сумеют реконструировать басню, какие трудности возникнут у них при этом, будут ли выбранные замены героев басни соответствовать замыслу автора, не нарушится ли нравоучительный характер басни, какие изменения будут внесены в ситуацию, где развертывается описываемое в басне событие. – Некоторые глухие учащиеся VI класса (10%) совсем не сумели заменить действующих лиц. Эти дети не смогли передать содержание басни своими словами, они воспроизводили ее в точно такой же форме, как она была ими ранее выучена наизусть. Таким образом, у них реконструкция басни полностью отсутствовала. – Большинство глухих учащихся VI класса (70%) выполнили задание экспериментатора, т. е. заменили обоих героев басни (ворону и лису), и в ходе всего пересказа басни говорили о выбранных ими действующих лицах. Здесь можно уже говорить об элементарной форме реконструкции повествования. Важно отметить, что с заданием реконструировать басню путем замены действующих лиц легко справились почти все глухие учащиеся VIII класса (94%) и все без исключения слышащие шестиклассники. – Глухие школьники при выборе действующих лиц в качестве замен не всегда задумываются над тем, соответствует ли замена персонажу басни, обладает ли она качествами, «свойственными Особенности творческих описаний картин М. М. Нудельман 11, 14 лет Глухим учащимся V и VIII классов и слышащим учащимся V класса предлагали внимательно рассмотреть картину, а затем составить сочинение о мальчике, который приехал в место, изображенное на картине; при этом описать, что мальчик увидел, услышал, почувствовал. Результаты опытов анализировались с Картина с точки зрения того, насколько изображением исследуемые дети были способны какого-либо творчески переосмыслить увиденное ими события на картине для создания воображаемой ситуации. С этой целью все высказывания испытуемых были разделены на две группы. Первую группу составили высказывания об изображенном на картине, а вторую—о том, что не было изображено, но могло бы быть в воображаемой ситуации. вороне и лисице. Они большей частью ограничиваются внешним сходством между выбранными героями и персонажем басни. – В рассказах глухих учащихся V класса говорилось лишь об изображенных объектах. У глухих учащихся VIII класса появилось совсем немного высказываний о том, что не было изображено, но должно было быть в воображаемой ситуации (7% от общего числа высказываний). Что касается слышащих школьников V класса, то они могли значительно больше рассказать о воображаемой ситуации (27% от общего числа высказываний). – Оказалось, что слышащие в той или иной степени описывали события как развертывающиеся во времени, в настоящий момент и в прошлом. Глухие же дети описывали все в настоящем времени и не выходили за пределы того, что совершается в момент, изображенный на картине. Глухие школьники были как бы скованы объектами, изображенными на рассматриваемой ими картине. – При восприятии испытуемыми картины, где изображена остро конфликтная ситуация (что, естественно, ведет к обострению эмоциональной установки), сочинения глухих детей становятся несколько богаче: в них появляются связи зрительно-воспринимаемого с прошлым и будущим. Так было, например, при описании картины «Мальчик в окружении стаи волков». – У глухих школьников V класса еще очень мало высказываний из области слуховых впечатлений. Глухие школьники указывают лишь на звучания одного-двух объектов. Даже учащиеся VIII класса, как правило, дают описания без какихлибо слуховых впечатлений. – У более старших школьников, т. е. учащихся VIII класса, уже появляются возможности творческого переосмысливания, выражающиеся в описании некоторых моментов, не изображенных на картине, но которые могли иметь место в воображаемой «ситуации. Это свидетельствует о развитии творческого воображения у глухих школьников в период от 5-го к 8-му году обучения в школе. – Воображение развивается лишь в тесном единстве со словесной речью. Благодаря развитию воображения окружающий мир в сознании глухого ребенка отражается шире, многообразнее, умственный кругозор его значительно расширяется.
