Программа элективного курса «От замысла к открытию» Пояснительная записка Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи – вооружить учащегося знаниями – на другую – сформировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности. Кроме того, в ФГОС старшей школы чётко определено: «В учебном плане должно быть предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых) проекта(ов)». Исследовательская и проектная деятельность является средством освоения действительности и её главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления. Программа «От замысла к открытию»), способствует удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека, это элективный курс, который при его полной реализации становится в полной мере профильным, потому что обучающиеся проводят исследования и создают проекты по профильному предмету (русский язык или литература). При проведении занятий можно использовать рекомендации М.М. Новожиловой, С.Г. Воровщикова, И.В. Таврель1. Ценность программы заключается в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию и проектированию. Ее актуальность основывается на реализации требований ФГОС старшей школы, где даётся понятие «индивидуальный проект», который «представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект)». Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области 1 С.Г.Воровщиков, М.М. Новожилова «Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект 2006г. С.Г.Воровщиков, М.М. Новожилова , И.В. Таврель «Как корректно провести исследование» М.: «5 за знания», 2008. 1 деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной). Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научноисследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д. Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, системно-деятельностный подходы. Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех. Цель и задачи курса «От замысла к открытию» Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской и проектной деятельности. Задачи программы: формировать представление об исследовательском и проектном обучении как ведущем способе учебной деятельности; обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований; формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска; развивать познавательные потребности и способности, креативность. Программа «От замысла к открытию» создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного и среднего общего образования. В соответствии с учебным планом на проектную деятельность в 10 11 классах отводится 1 час в неделю. Соответственно программа рассчитана на 34 (68)часа в год. Над программой можно работать один год, в конце которого обучающийся проводит защиту своего проекта (или исследовательской работы). При работе по программе два года возможны два варианта: обучающийся может выполнять один проект (или исследовательскую работу) - тогда тематическое планирование программы на два года, два разных проекта (или исследовательских работ) - тогда тематическое планирование программы на один год, возможно смещение часов на изучение тех или иных тем и видов деятельности с учётом развития обучающихся. Программа предусматривает проведение занятий 1 раз в неделю как в аудитории, так вне учебного кабинета. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной 2 информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие обучающиеся. Непосредственная роль педагога минимизировано, педагоги превращаются в консультантов по проблеме, а учеников - в открывателей. Личностные и метапредметные результаты Результаты Личностные Формируемые умения Средства формирования формирование у обучающихся организация на занятии мотивации к обучению, понимания парно-групповой работы необходимости им помощи в самоорганизации и саморазвитии; развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метапредметные результаты регулятивные • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничесте; •планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане •осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результатам; познавательные умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; использование знаковосимволических средств, представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; сотрудничество с учителем, когда ставятся новые учебные задачи; познавательная инициатива в учебном сотрудничестве расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий 3 коммуникативные умение выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). умение координировать свои усилия с усилиями других. • формулировать собственное мнение и позицию; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; задавать вопросы; •допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве использование информационно коммуникационных технологий; работая индивидуально и в группе обучающиеся находят общее решение и разрешают конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, получают возможность формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; выступления с промежуточным и конечным результатами, дальнейшее коллективное обсуждение позволяют аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности; Содержание программы 1.Определение проблемы как начало исследования. Цели и задачи научного общества. Специфика организации, занятий, общие требования к учащимся. Роль исследовательской деятельности в повышении уровня образованности. 2. Требования к выбору и формулировке темы. Поиск и формулировка проблемы. Ее актуальность, новизна, значимость. Обоснование актуальности выбранной проблемы. 3. Актуальность и практическая значимость исследования 4. Объект и предмет исследования. 5. Цели и задачи исследования. Понятие о гипотезе. Гипотеза как предположение, касающееся установления закономерностей связи исследуемых явлений. Типы гипотез. Техника формулирования гипотезы. Определение цели и задач, формулирование гипотезы, выбор методов ведения исследования. Планирование. Основные этапы исследовательского процесса: аналитический прогностический, организаторский, обобщающий, внедренческий. Их специфика. Цели и задачи каждого из этапов. Планирование процесса исследования. Роль и позиция исследователя на каждом этапе. Работа в команде и распределение ролей Первый шаг этого этапа — определение цели и задач исследования Второй шаг этого этапа — формулирование гипотезы Третий шаг — определение методов исследования Четвертый шаг — планирование исследования 4 Пятый шаг — распределение ролей при работе в команде 6. Обзор информационных источников Виды литературных источников информации Виды чтения. Виды фиксирования информации. Виды обобщения информации. Библиографическое описание. Библиографическая характеристика источника. Основные элементы библиографического описания. Методы библиографирования: общий библиографический анализ источника, библиографическое описание, идекс, библиографическая группировка; элементы библиографического описания: областьзаглавия и сведений об авторе, область издания, область выходных данных, область серии, область применений. Методы работы в научной библиотеке. Справочная литература (энциклопедии, словари – типы словарей); библиографические пособия и материалы (указатели, каталоги: универсальный, отраслевые, тематический, персональные, предметные, систематические. МБА и его возможности) Технология работы с ними. Специфика работы исследователя с периодической печатью. Специфика работы с Интернет-источниками. Систематизация научной информации. Работа с информацией библиографического характера, тематические карточки исследователя, этапы работы с ними: этап накопления материала, этап осмысления. Личная карточка исследователя. Источники библиографических сведений. Библиографические ссылки. Цитаты и их использование. 7. Эксперимент и исследование Планирование, выбор методов эксперимента, подтверждение гипотезы, анализ данных. Понятие «методы исследования». Теоретический анализ и синтез, абстрагирование, конкретизация и идеализация, индукция и дедукция, аналогия, моделирование, сравнительный и ретроспективный анализ, классификация. Эмпирические методы: наблюдение, включенное наблюдение, беседа, рейтинг, анкетирование, интервьюирование, тестирование, самооценка, эксперимент, экспертиза, социометрия, описание, изучение документации. Применение методов на различных этапах исследования. 8. Оформление работы и подготовка приложений Рекомендации по размещению иллюстраций в работе. Компьютерный практикум 9.Основные подходы к составлению защитной речи. Стендовый доклад. Компьютерный практикум 10. Презентация проекта исследования Компьютерный практикум 11. Тезисы и рецензия. Основные правила написания тезисов и рецензии 5 Учебно-тематический план № 1. Наименование разделов/ Часы модулей, тем Определение проблемы как 2 начало исследования Характеристика деятельности обучающихся Обучающийся сможет задуматься о том, что такое исследование, его видах и роли в жизни человека, сможет высказаться по данной теме, поспорить с одноклассниками о сути новых понятий Обучающийся сможет назвать основной круг вопросов при проведении исследования, сможет описать и сравнить основные методы исследования, ученики потренируются в определении волнующих проблем при проведении исследования Обучающийся сможет поупражняться в отборе материала по теме исследования, проанализировать игровую ситуацию, высказать свою точку зрения Обучающийся сможет потренироваться выделять главное и второстепенное из собранного материала, сможет назвать основные формы схем исследований Обучающиеся смогут представить результаты своей работы в виде доклада, назвать основные правила успешного выступления 2. Как найти интересную тему 2 для проекта? 3 Почему и для чего – два кита 2 проектной работы 4 Общее и исследование 5 7 Определение цели и задач, 2 формулирование гипотезы, выбор методов исследования. Планирование. Работа в команде и распределение ролей. Обзор информационных 2 источников Эксперимент и исследование 10 8 Оформление работы 9 Основные подходы к 2 составлению защитной речи. Стендовый доклад Работа над проектом в соответствии с этапами 10 Презентация исследования проекта 2 Работа над проектом в соответствии с этапами 11 Тезисы и рецензия 2 Работа над проектом в соответствии с этапами 12 Защита проекта или 4 исследовательской работы 6 частное в 2 2 Работа над проектом в соответствии с этапами Работа над проектом в соответствии с этапами Работа над проектом в соответствии с этапами 6 Итого 34 Требования к умениям и навыкам Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы в соответствии ФГОС старшей школы: Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать: сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления; способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности; сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей; способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного. Предполагаемые результаты реализации программы и критерии их оценки: Должны научиться Сформированные действия Обучающиеся должны научиться видеть проблемы; ставить вопросы; выдвигать гипотезы; давать определение понятиям; классифицировать; наблюдать; проводить эксперименты; делать умозаключения и выводы; структурировать материал; готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи. В ходе решения системы проектных задач у школьников могут быть сформированы следующие способности: Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); Целеполагать (ставить и удерживать цели); Планировать (составлять план своей деятельности); Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или 7 аргументировано отклонять точки зрения других). Содержание данной программы согласовано с содержанием программ по психологии, педагогике, риторике, информатике. Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской и проектной деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать, понимать, осмысливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру. Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям: вести устный диалог на заданную тему; участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала; участвовать в работе конференций, чтений. Работа над проектом предваряется необходимым этапом – работой над темой, в процессе которой обучающимся предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме. Предлагаемый порядок действий: 1. Знакомство обучающихся с темой. 2. Выбор подтем (областей знания). 3. Сбор информации. 4. Выбор проектов. 5. Работа над проектами. 6. Презентация проектов. Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой. При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать. Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии. Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми. 8 Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия. Поиск информации в Интернете. При выполнении проекта ведется дневник, в котором фиксируются все этапы работы над проектом. Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения. В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской и проектной деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой проводится исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад, исследовательскую работу. По окончании курса проводится публичная защита проекта – опыт научного учебного исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению результатов работы. Формы и виды контроля Консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ, анализ индивидуальной работы по проекту (дневник), анализ индивидуальных планов обучающихся и другое. Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, конференция, консультация. Технологии, методики: уровневая дифференциация; проблемное обучение; моделирующая деятельность; поисковая деятельность; информационно-коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии; Возможные результаты («выходы») проектной деятельности школьников: альбом, газета, журнал, макет, наглядные пособия, плакат, сказка, справочник, стенгазета, учебное пособие, 9 фотоальбом, экскурсия и др. Обеспечение осуществления учебного проекта или исследования Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой проектной и исследовательской деятельности обучающимся необходимо проводить подготовительную работу. Должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени, для того чтобы избежать перегрузки обучающихся и педагогов. Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области проекта или исследования. Ему понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки (проектирования или исследования) для самостоятельной работы. Новое знание для обучающихся в ходе проекта или исследования учитель может дать, но в очень незначительном объёме и только в момент его востребованности обучающимися. Каждый проект или исследование должны быть обеспечены всем необходимым: материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты), информационные (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы и т.д.) и информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением), организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет), отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием — медиатека). Разные проекты потребуют разное обеспечение. Проектная и исследовательская деятельность обучающихся побуждает к организации информационного пространства образовательного учреждения. Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. В противном случае за проект не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы. Недостаточное обеспечение проектной или исследовательской работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты. Важно помнить, что задачи проекта или исследования должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития обучающихся — интерес к работе и посильность во многом определяют успех. Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом или исследованием — мотивацию, которая будет давать незатухающий источник энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект или исследование, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную и исследовательскую деятельность мотивационные механизмы. Следующие элементы проектной и исследовательской деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или исследованием и вне её: 10 - Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия; - Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе; - Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус; - Поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов; - Информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск; - Проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов. - Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно оценивать: 1. степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом; 2. степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли; 3. практическое использование предметных и общешкольных ЗУН; 4. количество новой информации использованной для выполнения проекта; 5. степень осмысления использованной информации; 6. уровень сложности и степень владения использованными методиками; 7. оригинальность идеи, способа решения проблемы; 8. осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования; 9. уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности; 10. владение рефлексией; 11. творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации; 12. социальное и прикладное значение полученных результатов. 11 Информационное обеспечение Для учителя 1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство «Учебная литература», дом «Фёдоров», 2008. 2. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008 3. М.В. Дубова Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов. - М. БАЛЛАС,2008 4. Как корректно провести учебное исследование: От замысла к открытию /М. М. Новожилова, С. Г. Воровщиков, И. В. Таврель. – М.: «5 за знания», 2008. – 160 с. 5. Как эффективно развивать логическое мышление младших школьников: управленческий и методический аспекты. – М.: «5 за знания», 2008. – 288 с. 6. Воровщиков С. Г. Азбука логичного мышления: учебное пособие для учащихся старших классов. – М.: «5 за знания», 2007. – 352 с. 7. Воровщиков С. Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: Теория, технология: учебное пособие для слушателей системы дополнительного педагогического профессионального образования. – М.: «5 за знания», 2007. - 304 с. 8. Воровщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент: монография. – М.: АПК и ППРО, 2006. – 160 с. 9. Воровщиков С. Г. Развитие учебно-познавательной компетентности старшеклассников: управленческий аспект: монография. – М.: АПК и ППРО, 2006. – 232 с. 10. Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории В. В. Давыдова). 11. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995 12. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии М., 1996 13. Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998 14. Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 384 с. 15. . Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. — М.: МИПКРО, 2001. 144 с. 16. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157 17. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е. С. и др.Под ред Е. С. Полат. — М.,: Издательский центр «Академия», 1999, — 224 с. 18. Пахомова Н. Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996. 19. Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. — 112с. (Методическая библиотека) 20. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, 21. Проект «Гражданин» — способ социализации подростков.//Народное образование, № 7, 2000. 22. Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998 12 23. 1Экспериментальные площадки в московском образовании. Сб. статей № 2. — М.: МИПКРО, 2001. 160с 24. «Исследовательская работа школьников». Научно-методический и информационнопублицистический журнал. Редакция «Народное образование». Изд. 4 раза в год. Подписной индекс — 81415. 25. Борзенко В. И., Обухов А. С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. 26. Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. 27. Данильцев Г. Л. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебноисследовательских работ учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. 28. Демин И. С. Применение информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. 29. Леонтович А. В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999. 30. Леонтович А. В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся/ А. В. Леонтович // Школ. технологии.- 2001.- N 5 31. Леонтович А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии: [Опыт учеб. комплекса на базе сред. шк. N 1333 «Донская гимназия» и Дома науч.-техн. творчества молодежи Москвы] // Школ. технологии.1999.- N 1-2 32. Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974. 33. Логинова Н. А. Феномен ученичества: приобщение к научной школе. // Психологический журнал. 2000, том 21, № 5. 34. Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999. 35. Поддьяков А. Н. Дети как исследователи: [Психол. аспект] // Magister.- 1999.- N 1.- C. 8595. 36. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с. 37. Саввичев А. С. Модель предметного содержания юношеской исследовательской экспедиции. // Народное образование, № 10, 1999. 38. Савенков А. И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. 39. Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. — М.: Сентябрь, 1998. Для обучающихся: 1. Энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература. 2. Интернет - ресурсы Экранно-звуковые пособия 1. Набор ЦОР по проектной технологии. 2. http://school-collection.edu.ru/) 3. Большая детская энциклопедия для детей. [Электронный http://www.mirknig.com/ 4. Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html ресурс] http://all13 5. А.Ликум Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.bookshunt.ru/b120702_detskaya_enciklopediya_enciklopediya_vse_obo_vsem._5_ 6. Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.kodges.ru/dosug/page/147/(09.03.11) 7. Большая Детская энциклопедия. Русский язык. [Электронный ресурс]http://www.booklinks.ru/ ( 8. Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс] http://www.fsu-expert.ru/node/2696 9. «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова[Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/ 10. Проектная деятельность в начальной школе. [Электронный ресурс] http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,24968/Itemid,118/http://www. nachalka.com/proekty 11. vernadsky.info — сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского. 12. http://schools.keldysh.ru/labmro — Методический сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития образования МИОО 13. www.researcher.ru — Портал исследовательской деятельности учащихся при участии 14. www.issl.dnttm.ru — сайт журнала «Исследовательская работа школьника». Публикуются основные материалы проекта, избранные тексты, информация по подписке. Ресурсы подраздела предназначены для администрации, методистов и учителей образовательных учреждений. http://rushim.ru/books/books.htm ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ http://lib76.narod.ru/proekt_0.html 14 Учебно-методические материалы Теоретическая основа материала Прежде, чем начать работу по формированию проектно-исследовательской деятельности учащихся, учителю необходимо получить теоретическую основу. Основные понятия исследовательской деятельности школьника Понятие «исследовательская деятельность школьников» в педагогической литературе рассматривается с позиции организации такой деятельности педагогами. Как правило, под организацией исследовательской работы школьников понимается, прежде всего, использование педагогами определенных форм и методов работы, способствующих развитию исследовательских умений учащихся. Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности. Под исследовательской деятельностью учащихся понимается деятельность школьников, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы; изучение теории, связанной с выбранной темой; подбор методик исследования и практическое овладение ими; сбор собственного материала; анализ и обобщение материала; собственные выводы. Идея использования исследования как метода обучения известна со времен Сократа (беседа– исследование), организация целенаправленного обучения, при котором ученик ставился в положение первого исследователя определенной проблемы и должен был самостоятельно найти решение и сделать выводы появились в педагогике в конце 19 века (А.Я. Герд, М.М. Стасюлевич, Р.Э. Армстронг, Т. Гексли), впоследствии широко использовался в отечественной практике (Б.В. Всесвятский, И.П. Плотников, В.Я. Стоюнин, И.И. Срезневский, К.П. Ягодовский и др.). Термин «исследовательский метод» был предложен Б.Е. Райковым в 1924 году, под которым он понимал «…метод умозаключения от конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых учащимися или воспроизводимых ими на опыте». В педагогической литературе также используются другие названия этого метода — эвристический, лабораторно–эвристический, опытно–испытательный, метод лабораторных уроков, естественнонаучный, исследовательский принцип (подход), метод эвристического исследования, метод проектов и др. 15 Научно-исследовательская деятельность - такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением обучающимся творческой, исследовательской задачи в различных областях знания с заранее неизвестным результатом. Логика каждого исследования специфична. Исследователь должен исходить из характера интересующей его проблемы. И лишь потом, ставятся цели и задачи предстоящей работы. После чего обязательно анализируется уже имеющийся конкретный материал, которым располагает ученик, а также оснащённость исследования и свои возможности. Проблема исследования принимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть, доказать. Тема отражает проблему в ее характерных чертах. Удачная, точная в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основой замысел, создавая, тем самым, предпосылки успеха работы в целом. Актуальность выбранной темы обосновывает необходимость исследования. Объект исследования - это область, в рамках которой содержится то, что будет изучаться. Это совокупность связей, отношений и свойств, которая служит источником необходимой для исследователя информации. Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, он устанавливает границы научного поиска в каждом объекте. Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Любая цель начинается с глаголов "выяснить", "выявить", "сформировать", "обосновать", "провести" и т.д. Цель конкретизируется и развивается в конкретных задачах исследования. В задачах выстраивается комплекс проблем, которые необходимо решать в ходе эксперимента. Экспериментальные исследования требуют формулирования гипотезы. Гипотеза исследования - это развернутое предположение, где максимально подробно изложена модель, методика, система мер, т.е. технология того нововведения, за счет которого ожидается достижение цели исследования. Гипотез может быть несколько - какие-то подтвердятся, какието нет. Как правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчинённого предложения: "Если…, то…" или "Чем…, тем…". В ходе эксперимента гипотеза может уточняться, дополняться, развиваться, отвергаться. Выбор конкретных методик и методов исследования определяется, прежде всего, характером объекта изучения, предметом, целью и задачами исследования. Методика - это совокупность приемов, способов исследования, порядок их применения и интерпретации полученных с их помощью результатов. Методы исследования Способы Приёмы исследования исследования теоретические эмпирические философские общенаучные специальные анализ синтез индукция дедукция абстрагирование моделирование классификация типизация дифференциация функциометрика 16 качественные количественные диалектические статистические исторические социологические идеализация формализация аналогия измерение наблюдение эксперимент математизация гипотетика прогностика эвристика «мозговой штурм» В эмпирических методах познания (сбор, первичная обработка научных фактов) используются такие способы и приемы, как наблюдение, эксперимент, сравнение, измерение. В эмпирическо-теоретических методах применяются: аналогия, классификация, анализ, индукция, дедукция. Теоретические методы исследований связаны с методом восхождения от абстрактного к конкретному, моделированием, экспериментом. Проведение эксперимента осуществляется по плану. Основанием плана являются этапы исследования, рекомендуется выделение нескольких этапов исследования: Первый этап исследования - подготовительный - включает в себя выбор проблемы и темы, определение и подготовку объекта и предмета, целей и задач, разработку гипотезы исследования, подготовку инструментария, обучение участников исследования. Второй этап - конструирующий - это формирование предварительных выводов, их апробирование и уточнение. Третий этап – экспериментальный. Четвёртый этап - контрольный. Пятый - заключительный - подведение итогов и оформление результатов. Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у школьников умения учиться в общении – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов: развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности; системность организации учебно-воспитательного процесса; раскрытие способностей и поддержка одаренности детей. Основные понятия: Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования). Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности. Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет как результат освоения основной образовательной программы общего образования. Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь. 17 Учебно-познавательный проект – это ограниченное во времени, целенаправленное изменение определённой системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися. Дополнительный материал Содержание 1. Памятки для формирования интеллектуальных и общеучебных умений и навыков: Что такое проект? Требования к проекту Правила проведения дискуссии Планируем свою деятельность Как провести исследование Как отобрать материал Как подготовиться к промежуточной аттестации Правила презентации проекта Как составить список литературы Вопросы для самоанализа своей деятельности в работе над проектом 2. Опорная схема "Основные этапы работы над проектом" Что такое персональный проект? Зачем нужен персональный проект? Какой тип персонального проекта выбрать? С чего начать? Какие шаги я должен сделать? Поиск и выбор цели и темы Планирование проекта Сбор необходимого материала Работа над проектом Презентация проекта Полезные идеи 3. Глоссарий 4. Таблица «Взаимодействие учителя и ученика в работе над проектом: учет возрастных возможностей» 5. Таблица «Типы проектов, который связан с доминирующей деятельностью учащихся». 6. Типы проектов. 6. Фактический материал 7. Обобщенная схема 8. Результаты анкетирования учеников. Памятки для формирования интеллектуальных и общеучебных умений и навыков2 Памятка № 1 2 Интернет-Источники: Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Папаева Лира Ильфатовна 18 Что такое проект? I. В основе любого проекта всегда лежит проблема. Нет проблемы – нет проекта! II. В ходе работы над проектом нужно будет ответить на следующие вопросы: 1. Почему так важно решить эту проблему? 2. Зачем нужно выполнить этот проект? 3. Что для этого необходимо? 4. Как можно это сделать? 5. Что должно получиться? 6. Как это можно использовать? 7. Чему я научился? III. После выполнения проекта необходимо представить результат своего труда. IV. Проект оцениваются всеми учащимися. Памятка № 2. Требования к проекту. 1. Решение проблемы должно иметь значение для многих. 2. Проект не должен содержать лексических, орфографических и грамматических ошибок. 3. Факты, представленные в проекте, должны соответствовать действительности. 4. Проект должен быть оформлен аккуратно, содержать необходимый иллюстративный материал (в виде ярких и красочных рисунков, схем и графиков, фотографий и вырезок). 5. Материал проекта должен быть изложен логично. 6. Каждый ученик должен внести свой вклад в групповой проект в соответствии со своими возможностями. Учитывается характер общения и взаимопомощи всех участников проекта. Памятка № 3 Правила проведения дискуссии 1. Ты должен критиковать идеи, а не людей. 2. Будь готов выслушать любую точку зрения, даже если ты с ней не согласен. 3. Твоя цель не в том, чтобы победить, а в том, чтобы прийти к наилучшему решению. 4. Старайся терпеливо выслушивать точку зрения своего собеседника до конца. 5. Отрицая что-либо, объясни, почему, постарайся найти доказательства. 6. Критикуя что-либо, предлагай что-то взамен. Старайся терпеливо объяснять свою точку зрения. Памятка № 4 Планируем свою деятельность. 1. Определите задания, которые необходимо будет выполнить для проекта. 2. Решите, кто, что будет делать; каждый выполняет свою часть общего задания. 3. Обсудите, в какой форме нужно будет представить свою часть задания. 4. Выясните, где можно будет найти материал для своего задания, и определите “белые пятна” в имеющейся информации. Решите, каким будет ваш проект и как его лучше представить. Памятка № 5 Как провести исследование 1. Определите причины, по которым эта проблема волнует всех, и объясните, почему необходимо ее решить: найдите информацию, которая описывает существующую ситуацию; найдите причины существования проблемы; определите, к каким последствиям может привести эта проблема; представьте желаемую ситуацию; 19 решите, что нужно изменить в реальной ситуации. 2. Найдите способы решения проблемы и докажите их эффективность: определите, какими способами может быть решена проблема; подумайте, как изменится ситуация, если применить каждый из способов, выберите самый лучший, с вашей точки зрения; подумайте, кто может устранить причины существования проблемы (что зависит / не зависит от вас); определите, каким образом может быть использован выполненный проект. 3. Определите, что нужно сделать, чтобы собрать необходимый материал по проблеме: определите все возможные источники информации по проблеме и те, которые имеются в вашем распоряжении, и решите, с которыми из них вы сможете работать; найдите факты, которые могут подтвердить ваши предположения; подумайте, насколько доказательным является собранный материал; выберите способы записи полученных данных. 4.Решите, как будет организована ваша совместная деятельность (более подробно об этом написано в Памятке № 4). Памятка № 6 Как отобрать материал 1. Внимательно прочитай материал. 2. Найди факты, данные, истории, которые могут подтвердить твою гипотезу. 3. Выбери те из них, которые могут наиболее точно показать проблему и ее решение. 4. Отредактируй материал, если это нужно, т.е. сократи, измени, добавь и т.п. Реши, как лучше представить подготовленный материал. Памятка № 7 Как подготовиться к промежуточной аттестации. 1. Представьте краткий отчет о проделанной вашей группой работе. Предварительно: выслушайте отчет каждого члена своей группы о том, что он сделал; отредактируйте собранный материал; оцените работу каждого и занесите данные о выполнении в “Дневник” 2. Расскажите о том, что уже сделано и что еще предстоит сделать. 3. Прослушайте отчеты других групп. Задайте вопросы для уточнения, дополнения, поправки или обмена опытом. Памятка № 8 Правила презентации проекта. 1. Выступление должно быть кратким (не более 10 мин.). 2. Материал проекта должен воспроизводиться, а не читаться. 3. Во время выступления необходимо соблюдать правила публичного выступления: соблюдать зрительный контакт со зрителями; говорить громко и четко. 4. В презентацию необходимо включить отчет о проделанной работе, сообщив: кто, что делал; впечатления о выполненной работе; предложения, пожелания при выполнении подобного проекта в будущем. Памятка № 9 Как составить список литературы. 1. Укажите название книги (журнала, энциклопедии и т.д.), откуда был взят материал. 2. Если есть автор книги (статьи), укажите его. 3. Запишите название издательского центра и дату издания. 4. Укажите страницу, на которой был помещен материал. Например: 1) “Rainbow world” / Nikolai Sladkov. – Moscow: Raduga Publishers, 1981. – p. 17 20 2) “My book of questions and answers”/ Colin Clark. – Bridlington, England: Peter Haddock LTD, 1990. – p. 20. 3) “Наблюдения за развитием природы Москвы” / А.А.Минин. – Москва: ЭЦ, 2002. – с. 137. Памятка № 10 Вопросы для самоанализа своей деятельности в работе над проектом 1. Какой вид работы тебе больше всего понравился? 2. Как ты оцениваешь качество выполненной тобой работы? 3. Чему ты научился? 4. Что в следующий раз ты сделал бы по-другому? 5. Ты был достаточно активен в работе над проектом? 6. Если у тебя были неудачи, то в чем? 7. Что получилось лучше всего? Памятка для учащихся Опорная схема "Основные этапы работы над проектом"3 Что такое персональный проект? Персональный проект – это твой проект, который ты делаешь сам, в котором ты можешь проявить все свои умения, которые ты приобрел за годы обучения и применить их к достижению избранной тобой цели, которая будет связана с одной или нескольким областям взаимодействия. Помни, что работать над своим проектом ты будешь в течение длительного времени, поэтому это должно быть то, чем тебе действительно будет интересно заниматься. Какой бы тип проекта ты ни выбрал, проект должен: иметь четкую и достижимую цель; быть ориентированным хотя бы на одну область взаимодействия; позволить тебе проявить свою индивидуальность; быть результатом твоей собственной инициативы, творчества и организованности; отражать твои личные интересы, увлечения, способности и отношение к определенным проблемам; относиться к близкой тебе теме или области; быть твоей индивидуальной работой – ее подлинность очень важна, и от тебя, возможно, потребуется подписать документ, подтверждающий, что персональный проект – это твоя собственная работа; Твой проект не должен: занять собой всю твою личную и общественную жизнь или препятствовать учебе, даже если для его выполнения потребуется много часов работы; быть слишком тесно связанным с каким-либо определенным предметом школьной программы. Зачем нужен персональный проект? Если ты правильно выберешь свой персональный проект, он даст тебе возможность поделиться с другими тем, что интересует тебя лично, и вместе с тем он покажет, чему ты научился за время работы над проектом 3 Интернет-Источник: http://www.mindomo.com/view.htm?m=e8e595c9639d4a7796988a0ac04b706c 21 Какой тип персонального проекта выбрать? В зависимости от поставленной тобой цели, ты можешь выбрать один из следующих типов проекта: произведение искусства (изобразительного, драматического и т.д.); письменная работа на определенную тему (по литературе, обществознанию, психологии, антропологии); художественное произведение (т.е. творческая письменная работа); оригинальный научный эксперимент; изобретение или особым образом сконструированный объект или система; презентация разработанного бизнес-плана, менеджерского плана или плана организации (связанной с предпринимательской деятельностью), проведение специального мероприятия или создание школьной или общественной организации. Письменное оформление всех типов персональных проектов должно соответствовать единой общей структуре и включать следующие элементы: Титульная страница Содержание Введение, формулирующее цель проекта и называющее избранные области взаимодействия, а также указывающее, каким образом будет достигнута поставленная цель Описание процесса: его этапы, характеристики, аспекты или компоненты работы Анализ того, почему ты выбрал именно эту тему для своего проекта, какие исследования были проведены, и что повлияло на ход работы; открытий и выводов, сделанных в процессе работы; конечного результата и самого процесса с точки зрения поставленной цели; и их связи с выбранной областью (областями) взаимодействия (если ты решил написать эссе на какую-то определенную тему, то оно будет представлять собой бóльшую часть этого анализа) Заключение, в котором учащийся говорит о значимости своего проекта и о предполагаемых перспективах работы Библиография Приложения (если нужно) Твой проект может включать в себя другие проекты (если ты, например, ставишь пьесу, организуешь выставку или создаешь новую школьную или общественную организацию). Помни, однако, что твой вклад должен быть центральным и очевидным. Оцениваться будет твоя работа. Какие шаги я должен сделать? Вот те стадии, которые тебе предстоит пройти в подготовке своего проекта: поиск и выбор тем и проблем, имеющих четкую ориентацию хотя бы на одну из областей взаимодействия; планирование проекта; подбор необходимого материала; непосредственная работа над проектом; заполнение дневника проекта или рабочего журнала; презентация проекта (результат и письменный отчет). Поиск и выбор цели и темы Работа над любым проектом включает в себя важную стадию исследования и поиска. Выбирая тему или проблему для своего персонального проекта, помни, что твой проект нужен для того, чтобы ты мог показать свое понимание областей взаимодействия. Поэтому следует поставить такую цель, которая позволит тебе сосредоточиться на одной или нескольких из них. Нужно обсудить свои идеи с разными людьми, как в школе, так и вне ее – это поможет тебе четче осознать, чего именно ты хочешь достичь. Также важно обсудить свой выбор с учителем, чтобы понять, насколько реалистичны твои намерения. Возможно, тебе в первый раз приходится проводить важное самостоятельное исследование. Тебе следует осознавать, что твой педагог не требует от тебя выполнения 22 дипломной работы, как в университете. Нет, персональный проект – это твоя возможность продемонстрировать избранную тобой методику и твою способность описать и объяснить связь твоей работы с выбранными областями взаимодействия. Тема или проблема не должна быть сформулирована чересчур обобщенно и тем более не должна сводиться к пересказу того, что ты прочитал в книге, энциклопедии или Интернете. Это должна быть тема, которую тебе действительно исследовать и которая позволит тебе изложить собственные рассуждения и идеи и высказать свою личную точку зрения на проблему. Важно, чтобы ты постоянно держал в голове цель своего проекта, хотя иногда цель может претерпевать некоторые изменения в свете результатов, полученных в ходе работы над проектом. Планирование проекта Следующая часть работы – спланировать те шаги, которые нужно сделать для успешной разработки проекта. Нужно записать свои основные идеи, а также цель, которую ты перед собой поставил и обсудил со своим супервайзером. Цель этого плана: определить характер исследования; помочь в выборе необходимых источников и материала; Задай себе следующие вопросы (их список не является обязательным и исчерпывающим): Где я могу найти необходимый материал? У кого есть информация по моей теме? Нужно ли мне ставить какие-либо собственные эксперименты? Нужно ли мне составлять анкеты и проводить опросы? Нужно ли мне пользоваться какими-либо библиотеками, кроме школьной? Нужно ли посетить какие-либо музеи? Нужно ли мне беседовать с отдельными людьми? Следует записать эти и другие вопросы и ответы на них, чтобы они напоминали тебе о разнообразии возможных источников. Только глядя на полный список вероятных источников, ты сможешь понять относительную ценность каждого из них. Убедившись вместе с супервайзором, что ты учел все возможности, составь список задач, чтобы приступить к сбору необходимого материала. При этом нужно обязательно продумать очередность этих задач. Если список источников готов, приступай к сбору материала. Работа над любым типом проекта – это непростое дело, она может оказаться достаточно запутанной и потребовать изменений в твоих планах, особенно на промежуточных этапах. Сбор необходимого материала Найдя источник информации, ты должен понять, насколько он полезен для тебя. Список источников в твоем проекте должен включать в себя только те, которыми ты действительно воспользовался. Не забывай держать в голове цель исследования. Это поможет тебе отобрать то, что действительно нужно для проекта. Всегда записывай источник материала. Тип записи может быть разным в зависимости от вида источника. Книга: запиши имя автора (-ов), название, серию, библиографические данные (издательство, дату и место издания). Интервью: запиши имя, адрес и род занятий опрашиваемого. Эксперимент: запиши оборудование и условия его проведения. Произведение искусства: запиши название, автора и другие данные (например, местонахождение музея или галереи). Интернет-сайт: запиши адрес, имя автора и дату публикации. Другие источники также могут оказаться полезными: в книге может быть библиография, в которой будут упомянуты другие полезные книги; опрашиваемый человек может подсказать 23 новые направления исследования; эксперимент также может подтолкнуть к новым исследованиям. Работа над проектом В зависимости от характера твоего проекта, тебе нужно будет размышлять, анализировать, критически осмыслять и сопоставлять собранный материал. Возможно, тебе придется внести изменения в свои изначальные планы в свете новой полученной тобой информации. Регулярно советуйся со своим учителем. Нужно постоянно вести дневник проекта, записывая туда все свои мысли, решения и действия. Это документ, который позволит тебе следить за своим прогрессом в работе над проектом. Не нужно вести его идеально аккуратно, важно заполнять его честно и регулярно, ведь он нужен только для того, чтобы ты сам видел, как движется твоя работа. Кроме того, ты можешь показывать его учителю , чтобы он мог наблюдать за уровнем и направлением твоего прогресса. И, наконец, дневник поможет тебе в написании письменного отчета о проекте. Презентация проекта Когда твоя работа будет подходить к концу, нужно задуматься о том, каким образом ты собираешься его представить. Думая о презентации проекта, стоит встать на точку зрения других людей, ведь, скорее всего, ты и твоя школа решите публично представить результат твоей работы. Вид презентации будет зависеть от характера самого проекта. В то же время, любой тип персонального проекта предполагает подготовку письменного отчета. При этом в оформлении отчета необходимо следовать указанному выше стандарту, который поможет тебе упорядочить его содержание. Помни, что если ты решил в своем персональном проекте исследовать какую-то определенную проблему, твой письменный отчет будет включать в себя как твой анализ проблемы, твои наблюдения и выводы, так и описание самого процесса исследования и сделанных тобой открытий. В этом случае письменная работа будет значительно более объемной, чем при презентации, например, творческого произведения или мероприятия. Объем персонального проекта не должен превышать 4000 слов. Полезные идеи Не забывай, что люди, которым ты показываешь свой проект, могут плохо разбираться или вовсе не разбираться в данной области. Используй рисунки и иллюстрации только в том случае, если это необходимо, например, если помогают лучше понять его содержание. Использование компьютера на разных стадиях работы над проектом может значительно облегчить его оформление и помочь тебе создать аккуратную, легко читаемую работу. В любом случае, письменный отчет должен быть по возможности напечатан на компьютере. Ознакомься с персональными проектами, выполненными другими учащимися, и с тем, как они представили свои идеи. Обсуди предполагаемый окончательный вид проекта с супервайзором, прежде чем начать свою работу над ним. Можно также посоветоваться с другими учащимися. Впрочем, всегда нужно помнить, что твой персональный проект – это твое собственное произведение. 24 Глоссарий4 Термин 4 Словарное значение Педагогическое значение Метод Способ теоретического Совокупность приемов, операций исследования или практического овладения определенной областью осуществления чего-либо практического или теоретического знания, той или иной деятельности, способ организации процесса познания Проект План, замысел, предварительный текст документа – Метод проектов – Способ, в основе которого лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть и сформулировать проблему. Способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным определенным образом. Способ, предполагающий решение какой-то проблемы, предусматривающий использование разнообразных учебных приемов и интегрированных знаний из различных областей науки, техники, творческих областей Задача, содержащая противоречие, не имеющая однозначного ответа и требующая поиска решений. Берет свое начало в проблемной ситуации Проблема Задача, требующая разрешения, исследования. Осознание субъектом невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, при помощи имеющегося у него знания и опыта. Проблема берет свое начало в проблемной ситуации Проблемная ситуация Обстоятельства и условия, содержащие противоречия и не имеющие однозначного решения, в которых разворачивается деятельность индивида или Обстоятельства и условия деятельности учащихся, содержащие противоречия, не имеющие однозначного решения Интернет-Источник: Мария СТУПНИЦКАЯ, координатор проектной деятельности АНО «Школа «Премьер», старший научный сотрудник центра научных исследований и мониторинга МГПУ. Учимся работать над проектами. Цикл семинаров с элементами тренинга для учителей основного звена 25 группы Учебный проект Совместная учебно-познавательная творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта – Взаимодействие учителя и ученика в работе над проектом: учет возрастных возможностей5 Этапы работы Степень участия педагога над проектом 5–6-е классы 7–8-е классы 9–10-е классы Проблематизация Максимальное участие на всех этапах в форме Целеполагание организующей, Планирование стимулирующей и помощи и Реализация плана обучающей руководства, не подменяющее самостоятельной работы ребенка Рефлексия Презентация Участие по запросу Минимальное учащегося участие на всех этапах в форме Организующая и консультации, стимулирующая советов, обсуждений помощь. В отдельных по запросу учащегося случаях обучающая помощь Незначительная помощь, оказываемая в отдельных случаях по инициативе учителя Тип проектов, который связан с доминирующей деятельностью учащихся. Практико-ориентированный проект. Цель проекта — решение практических задач, поставленных заказчиком проекта. Проектным продуктом могут стать учебные пособия, макеты и модели, инструкции, памятки, рекомендации и т.п. Такой продукт имеет реальные потребительские свойства — он способен удовлетворить насущную потребность конкретного заказчика, класса, школы и др. Исследовательский проект. Цель проекта — доказательство или опровержение какой-либо гипотезы. Проект выполняется по аналогии с научным исследованием: обязательное обоснование актуальности исследуемой проблемы, выдвижение гипотезы, осуществление эксперимента, проверка различных версий, анализ, обобщение и обнародование результатов. Проектным продуктом в данном случае является результат исследования, оформленный установленным способом. Информационный проект. Цель проекта — сбор информации о каком-либо объекте или явлении для предоставления ее заказчику для дальнейшего использования по его усмотрению. Проектным продуктом могут стать оформленные оговоренным с заказчиком способом статистические данные, результаты опросов общественного мнения, обобщение высказываний 5 Интернет-Источник: Мария СТУПНИЦКАЯ, координатор проектной деятельности АНО «Школа «Премьер», старший научный сотрудник центра научных исследований и мониторинга МГПУ. Учимся работать над проектами. Цикл семинаров с элементами тренинга для учителей основного звена 26 различных авторов по какому-либо вопросу и пр. Результаты информационных проектов могут использоваться в качестве дидактического материала к урокам, могут быть опубликованы в школьной газете или выложены в Интернете. Творческий проект. Цель проекта — привлечение интереса публики к проблеме проекта. Данный проект характеризуется свободным творческим подходом к трактовке проблемы, к ходу работы и к презентации результатов. Результатом проекта, проектным продуктом могут стать произведения литературы, изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы. Игровой или ролевой проект. Цель — представление публике опыта участия в решении проблемы проекта. Проектным продуктом, как правило, является мероприятие (игра, состязание, викторина, экскурсия и тому подобное). При этом автор проекта выступает в какойлибо роли (организатор действия, ведущий, режиссер-постановщик, судья, литературный персонаж). Типы учебных проектов и ведущая деятельность учащихся6 Тип Проектный Тип деятельности Формируемая Цель проекта проекта продукт учащегося компетентность Практико- Решение ориентиро- практических ванный задач заказчика проекта 6 Учебные пособия, макеты и модели, инструкции, памятки, рекомендации Практическая Деятельностная деятельность в определенной учебнопредметной области Исследова- Доказательство Результат тельский или исследования, опровержение оформленный какой-либо установленным гипотезы способом Деятельность, Мыслительная связанная с экспериментированием, логическими мыслительными операциями Информационный Статистические данные, результаты опросов общественного мнения, обобщение высказываний различных авторов по какому-либо вопросу Деятельность, Информационсвязанная со сбором, ная проверкой, ранжированием информации из различных источников; общение с людьми, как источниками информации Творческий Привлечение произведения интереса литературы, публики к изобразительного проблеме или декоративнопроекта прикладного Творческая Коммуникативдеятельность, ная связанная с получением обратной связи от публики Сбор информации о каком-либо объекте или явлении Интернет-Источник: Мария СТУПНИЦКАЯ, координатор проектной деятельности АНО «Школа «Премьер», старший научный сотрудник центра научных исследований и мониторинга МГПУ. Учимся работать над проектами. Цикл семинаров с элементами тренинга для учителей основного звена 27 искусства, видеофильмы пр. Игровой или ролевой Предоставление публике опыта участия в решении проблемы проекта и Мероприятие Деятельность, Коммуникатив(игра, состязание, связанная с групповой ная викторина, коммуникацией экскурсия и т.п.) Примерные темы исследовательских работ •Зачем нужны псевдонимы? /или Кто и зачем скрывается под маской?/ •Писатели /поэты/ рядом •Литературные места нашего города •Русские писатели в Саратове (родном городе) •Что читают в нашем классе? •Какие существуют литературные премии сегодня •Литературные сообщества в Интернете •Книга вчера, сегодня, завтра •Завтрашний день книги •Русские писатели - лауреаты Нобелевской премии •Роль "ников" в интернете •Место русского языка среди других предметов в нашей школе •Языковой портрет ученика нашей гимназии •Искусственные языки •Место русского языка в современном мире •Взаимовлияние русского и эстонского языков •"Олбанский язык" - страшно или смешно? •Как интернет влияет на язык? •Афоризмы в поэзии В. Высоцкого (в фильмах Л. Гайдая", в романе И. Ильфа и Е. Петрова "Двенадцать стульев") •Невербальные средства общения •Особенности языка современных СМИ (на примере местной газеты, новостного сайта в интернете и так далее) •Как влияют социальные сети на язык? •Особенности языка СМС сообщений •Иноязычная лексика в русском языке последних десятилетий •Говорящие фамилии в произведениях писателей •Тексты современных песен - поэзия и антипоэзия •Жанр и язык стихотворений И. Губермана •Бардовская песня сегодня •Своеобразие поэзии В. Цоя •Современные бестселлеры - подлинная литература или дань моде (на примере одного из авторов) •Топонимы вокруг нас (значение, происхождение) •Как живёт русский язык в Живом Журнале (в социальных сетях...) •Библейские мотивы в романе М. Булгакова "Мастер и Маргарита" / в романе Достоевского "Преступление и наказание"/ •Роман М. Булгакова "Мастер и Маргарита" в оценке священнослужителей 28 Примерные интегрированные темы исследовательских работ Область: «Лингвистика и лингвокультурология» 1. Образ стыда в представлении русского языка и на страницах трилогии Л.Н. Толстого «Детство. Отрочество. Юность». Работая в рамках данной темы, вы составите лексикографический портрет стыда и соотнесете его с художественным портретом стыда, представленным на страницах трилогии Л.Н. Толстого. 2. Концепт А.Кольцова. грусть/тоска в русском фольклоре и в поэзии Осваивая предложенную тему, вы должны будете обратиться прежде всего к двум источникам: различным лингвистическим словарям (для составления лексикографического портрета тоски) и к различным фольклорным текстам (пословицам, песням, сказкам). Вашу работу украсит также анализ песен Алексея Кольцова, органично связанных с народной поэзией. 3. Русский «сценарий чувств»: «как это по-русски!» Данная тема потребует от вас работы как с различными словарями (лингвистическими и энциклопедическими), так и с лингвокультурологическими исследованиями, в которых раскрывается национально-культурная специфика восприятия различных чувств: зависти и обиды, тоски и любви, надежды и др. 4. Образы счастья и блаженства в представлении русского языка и русских поэтов. Перед вами стоит увлекательная задача: составить сравнительный портрет двух концептов: счастья и блаженства – в русской языковой картине мира и в поэтических текстах 19–20 вв. 5. Метафорические образы надежды: общеязыковые и индивидуально-авторские. Для этого исследования вам предстоит сначала собрать картотеку (не менее 50 примеров) метафорических образов надежды в литературных текстах (поэзии и прозе), а затем дать их системный анализ. 29 6. Использование прецедентных текстов в заголовках журнальных статей (на примере журнала «Город»). Анализ такого явления как прецедентный текст на основе заголовков журнальных статей. Прецедентный текст – узнаваемый отрывок из художественного текста (поговорки, песни, рекламы), используемый для создания эффекта интертекстуальности. 7. Собственные имена в пословицах и поговорках. Исследование антропонимов, используемых в русских пословицах и поговорках. Классификация и этимологический анализ. 8. Средства речевой выразительности в различных политического текста (на материале предвыборных публикаций). типах Изучение средств выразительности, риторических фигур разного типа, используемых в текстах предвыборных публикаций. Сбор и анализ материала. Соответствие нормам литературного языка, соблюдение требований культуры речи. 9. Нарушение продукции. речевых и стилистических норм в рекламной Изучение текстов печатной (теле-, радиорекламы) с целью выявления нарушений орфоэпических и орфографических норм. Выявление причин нарушения. 10. Nickname как особая разновидность современных антропонимов. Сбор и анализ такого пласта антропонимов, как nickname. Изучение источников пополнения этой активно развивающейся группы. Психологические и культурные предпосылки для появления никнеймов. 11. Нужен ли закон о защите русского языка и от кого его нужно защищать? Представление о литературном языке и о нормативности культуры речи. Опрос современных носителей языка о причинах нарушений норм литературного языка. Изучение исторических изменений в области норм литературного языка. Область: «Культура речи. Риторика» 1. Приемы речевого воздействия в рекламе. 30 Теоретики рекламы выделяют две ее функции: сообщение и воздействие. Виды рекламы определяются каналами, через которые она распространяется. В работе следует выбрать один из видов рекламы (телереклама, радиореклама, печатная реклама и др.) и показать, какие средства речевого воздействия используются в товарном знаке, слогане, в мотивирующем компоненте и других компонентах рекламного сообщения. 2. Барьеры в общении. В работе следует раскрыть понятие барьера в общении, проанализировать различные виды барьеров: барьеры взаимодействия, барьеры восприятия и понимания, коммуникативные барьеры (логический, семантический, фонетический, стилистический). Рекомендуется показать возможности преодоления данных барьеров. 3. Роль ассоциаций в создании словесной наглядности. Слова могут вызывать в нашем сознании какие-то представления, образы, картины. В работе следует проанализировать понятие «ассоциация» и показать роль ассоциаций в образной речи оратора. Словесную наглядность можно определить как чувственные представления об объекте речи, которые К.С. Станиславский называл «видением внутреннего зрения». В процессе речи у оратора возникают картины внутреннего зрения, «видения», которые он стремится передать слушателям. 4. Приемы речевого воздействия в газетных публикациях. В работе следует обратиться к понятиям «заголовок», «лид», «подзаголовок», «врезка» и показать их воздействующую и информационную функции. Область: «Литература и другие виды искусства» 1. Зилов и Печорин (по пьесе А. Вампилова «Утиная охота» и роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Сопоставительный анализ героев произведений разных культурных эпох поможет выявить характерные черты «героев времени» (30 -40-е годы XIX века и 70-е годы XX века) и ответить на вопрос, чем близки нашей эпохе Зилов и Печорин? Каким я вижу сегодня героя времени? В ходе работы вы также обратитесь к различным научным и художественным интерпретациям пьесы и романа (литературоведческим работам, кинофильмам, спектаклям), которые помогут вам создать собственную читательскую интерпретацию образов героев. 31 2. Повесть А. Битова «Молодой Одоевцев, герой романа» как произведение эпохи постмодернизма. Вероятнее всего, это будет ваша первая встреча с творчеством нашего замечательного современника Андрея Битова. Работа поможет вам освоить новое направление в искусстве на примере конкретного литературного произведения, откроет перспективу для создания читательских трактовок героев произведения. 3. Пушкинские мотивы в современной поэзии (на материале стихотворений Светланы Сырневой или другого современного поэта). Вам предстоит встреча с поэзией нашей замечательной современницы Светланы Сырневой. Анализ и интерпретации стихотворений поможет вам увидеть глубинную связь творчества современного поэта и пушкинских традиций, по-новому откроет известные ранее произведения А. С. Пушкина. 4. Своеобразие стиля сатирических рассказов Михаила Жванецкого. Эта работа откроет вам творчество философа-сатирика М. М. Жванецкого. Анализ сатирических рассказов писателя поможет выявить в его творчестве черты стиля знаменитых русских писателей (Н. В. Гоголя, А. П. Чехова, М. Зощенко) и понять, в чем же заключается уникальность и своеобразие стилистической манеры Жванецкого. Общение с сатириком-философом, возможно, мотивирует вас на создание собственной творческой работы в духе Жванецкого. 5. Жизнь литературного произведения в искусстве и времени. Эта тема поможет вам проследить, как время, эпоха меняли характер восприятия, анализа и интерпретации литературных произведений прошлого. Из множества прочитанных произведений вы выберете то, которое вам наиболее интересно, узнаете и сопоставите его литературные, музыкальные и сценические интерпретации (например: У. Шекспир. Ромео и Джульетта (или «Гамлет», «Король Лир»); М. Ю. Лермонтов. Герой нашего времени; А. С. Пушкин. Повести Белкина; Н. В. Гоголь. Ревизор; А. П. Чехов. Анна на шее; М. В. Булгаков. Мастер и Маргарита; Л. Н. Разумовская. Дорогая Елена Сергеевна; и др. по выбору и рекомендации руководителя. 32 6. Читательский портрет моего сверстника. В ходе исследования вы выявите что, как и почему читают ваши сверстники. Эта работа поможет вам проанализировать собственный читательский опыт и опыт ваших сверстников. Итогов работы станет обобщенный читательский портрет старшеклассника. 7. Национальный характер в изображении писателей-реалистов XIX века. Исследование преемственности в области формы и содержания в изображении темы национального характера. Русский характер в изображении Достоевского, Салтыкова-Щедрина, Гончарова. 8. Пьеса М.Е. Салтыкова-Щедрина «Мальчик в штанах и мальчик без штанов» - как отражение споров западников и славянофилов. Отражение философских споров западников и славянофилов середины 19 века в русской литературе второй половины 19 века. Цикл очерков «За рубежом» - записки путешественника. Пьеса «Мальчик в штанах и мальчик без штанов» - выражение автором национальной идеи. 9. Способы создания образа героини в рассказе В. Пелевина «Ника». Исследование приемов писателя-постмодерниста. создания женского образа в рассказе 10. Фильм В.М.Шукшина «Печки-лавочки» и деревенские рассказы писателя. Цель исследования – проанализировать преломление основных мотивов рассказов Шукшина о деревенских жителях в фильме «Печки лавочки». Важно также рассмотреть значение «документальных съемок» в контексте фильма. 11. Диалог искусств в фильме М. Захарова «Обыкновенное чудо». В работе необходимо проанализировать, какую роль в образной структуре фильма играет синтез разных видов искусства – музыки, театра и кинематографа. 12. Образ Маргариты в романе М.Булгакова и в сериале В. Бортко. Цель работы – сопоставительный анализ образа Маргариты в романе и режиссерско-актерской интерпретации его в фильме. 33 13. «Собачье сердце» М.Булгакова и В. Бортко. Целью данной работы является сопоставление и анализ основных мотивов и образов повести и кинофильма. Основной акцент должен быть сделан на анализе образа профессора Преображенского в повести и фильме. 14. Образ России в фильме П. Чухрая «Русская игра». Цель исследования – проанализировать, как средствами киноискусства создается на экране «вечный» образ России. Особое внимание следует уделить анализу пейзажа, интерьеров, образам неглавных героев, бытовым деталям и т.п. 15. Мотив игры в повести Пушкина «Барышня-крестьянка» и в одноименной экранизации А.Сахарова. В работе следует сопоставить два произведения с точки зрения игровой стихии (как создается «мир игры» в повести и в фильме). 34
