Загрузил elena.sysoenko.90

Применение «Языкового портфеля» в свете инновационных

реклама
Применение «Языкового
портфеля» в свете
инновационных подходов к
обучению ИЯ
История создания «Языкового
портфеля» в России
• В 60-х годах интенсификации обучения ИЯ
на Европейском континенте;
• В 1971 году – начало исследований;
• В результате сформировалась идея
разработки пороговых уровней (threshold
levels) как специфических целей овладения
ИЯ.
История создания «Языкового
портфеля» в России
• В 1982 году результаты проведенных
исследований были изложены и
проанализированы в документе «Modern
languages, 1971-81»;
• Проект № 12: «Овладение современными
языками и обучение им для общения»
(«Learning and teaching modern languages for
communication»)
История создания «Языкового
портфеля» в России
• В 1997 году на втором саммите
Совета Европы основное внимание
было уделено двум ключевым
вопросам: развитию единого
демократического государства на
территории Европы
• В апреле 1997 года Советом Европы
была одобрена последняя редакция
документа, получившего название
«Современные языки: изучение,
обучение, оценка. Общеевропейская
компетенция» («Modern languages:
Learning, Teaching, Assessment).
Можно выделить следующие ключевые
положения «Общеевропейских
компетенций владения ИЯ»
• Прозрачность
процессов изучения и обучения (следует
иметь в виду, что обучение чему-либо не
всегда автоматически приводит к процессу
изучения);
целевых установок методики;
сопоставление самооценки и формальной
оценки;
национальной и международной
сертификации.
• Преемственность между:
• различными образовательными
этапами;
• формальным и неформальным
изучением языков.
• Многоязычие и поликультурность.
• Частичные компетенции (ассиметрия
целевых установок).
• Изучение языков в учебных
заведениях и вне их.
• Сопоставляемость результатов
(шкала общеевропейских
уровней).
• Уровень владения языком и
собственный опыт изучения.
• Оценка, самооценка.
• Автономия учащегося.
• «Европейский
языковой портфель»
(ЕЯП) («Language learning for
European Citizenship». European
Language portfolio/ Proposals for
Development) является
практической реализацией
«Общеевропейских компетенций».
• «Языковой портфель» (ЯП)
призван в условиях современной
интеграции европейских стран
внедрять в практику
перспективную образовательную
политику в области ИЯ, развивать
и поддерживать
заинтересованность каждого
человека в изучении языков на
протяжении всей жизни
«Языковой портфель» призван:
• поддерживать и развивать человека на всех
этапах обучения на протяжении всей жизни;
• расширять знания о целях и методах
изучения языков для обучающихся и
преподавателей, повышать способность
обучающихся планировать, контролировать
процесс обучения и самостоятельно
оценивать уровень своих знаний;
• предоставлять обладателям ЯП возможность
документировать языковое образование по
любому количеству языков;
• предоставлять возможность показать свои
способности в области владения языками в
четкой и общедоступной форме;
• предоставлять родителям возможность
следить и поощрять изучение языков их
детьми;
Функции «Языкового портфеля»
• Информационная / социальная –
фиксировать достижения обучающихся,
факты и опыт использования изучаемых
языков в межкультурном общении.
• Педагогическая – повышение мотивации
обучающихся, качества языковой
подготовки, развитие самооценки и
формирование автономии обучающихся по
овладению ИЯ.
Разделы «Языкового портфеля»
• Языковой паспорт – описание языкового
опыта и уровня владения языками
обладателем ЯП в определенный отрезок
времени.
• Языковая биография – совокупность
сведений по каждому изучаемому языку,
которая определяется обучающимся
самостоятельно на основании листов
самооценки по видам речевой деятельности
для последовательных уровней владения ИЯ.
Разделы «Языкового портфеля»
• Досье – дополнительные сведения,
фиксирующие достижения и опыт
в учебной деятельности, которая
самостоятельно включается
обучающимся в соответствии с его
личными потребностями.
«Российский языковой портфель»
• инструкция по применению для учащихся
ИЯ;
• инструкция для преподавателей по работе с
«Языковым портфелем»;
• инструкция для сотрудников учреждений
управления образованием, определяющих
языковую политику в образовании;
Российский «Языковой портфель»
• опросные листы по «Языковому
портфелю» для преподавателей и
изучающих язык;
• тестовые задания для определения
уровней владения ИЯ
• Российский «Языковой портфель»,
по определению И. И. Халеевой,
является «третьим измерением
межкультурных контактов
(интеркультурой)», т. е.
совместным продуктом
взаимодействия двух культур
(российской и общеевропейской).
• Изучение современных языков
изначально должно сопровождаться
изучением и соответствующей культуры,
причем этот процесс должен протекать
одновременно, а не в раздельных, хотя бы
соприкасающихся плоскостях, иными
словами, речь идет не о преподавании
некоего языка и культуры его народа, а об
обучении языку культуры как единому
целому.
• Преподавание и изучение современных
языков преследует цель формирования
межкультурной компетенции в
различных сферах коммуникативной
деятельности (в том числе
профессиональной) на основе
системного подхода к обучению
современным языкам и иноязычным
культурам.
• Эффективность лингвистического
образования определяется системным
описанием отношений между целями
и содержанием преподавания и
изучения языков и культур, а также
достигаемыми результатами на
различных этапах формального и
неформального образования.
Основные функции «Языкового портфеля»
• 1. Социальные функции:
• а) интеграционная функция ЯП;
• б) функция поддержки лингвокультурного
многообразия;
• в) функция организации межкультурного
общения;
• г) информационная функция.
Основные функции «Языкового
портфеля»
• 2. Педагогические функции:
• а) функция обновления содержания
лингвистического образования;
• б) функция управления качеством
лингвистического образования;
• в) функция повышения
профессиональных компетенций
преподавателя.
• Уровень выживания достигается в условиях
обучения в общеобразовательных школах с 5
по 9 классы с учебным планом 3-4 урока в
неделю.
• Допороговый достигается в
общеобразовательных школах, лицеях,
гимназиях, в которых обучение ведется с 1
или 2 класса по 11 класс.
• Пороговый – в школе с углубленным
изучением языка (от 4-х до 8-и уроков в
неделю). Пороговый продвинутый
достигается учащимися школ
лингвистического профиля (свыше 10 уроков
Виды «Языкового портфеля»
• ЯП как инструмент самооценки достижений
учащегося в процессе овладения ИЯ и уровня
владения изучаемым языком (Self –
Assessment Language Portfolio);
• ЯП как инструмент автономного изучения
ИЯ (Language Learning Portfolio).
Виды ЯП
• ЯП как инструмент демонстрации учебного
продукта – результата овладения ИЯ
(Administrative Language Portfolio);
• ЯП как инструмент обратной связи в учебном
процессе по иностранному языку (Show Case,
Feedback Language Portfolio).
• В первом разделе (Learner ID – Personal
Information) пользователь заполняет
резюме его личных данных и опыта
изучения ИЯ, ему предлагается написать
свою языковую биографию в объеме 400500 слов, определить свой уровень
владения ИЯ и сопоставить с оценкой
преподавателя и с результатами
объективного Placement Test.
• Второй раздел (My Language Learning
Purposes) направлен на осознание и
профилирование своих потребностей и
целей в области изучения ИЯ. После
самооценки учащемуся предлагается
обозначить свои цели в области
изучения языка и составить
индивидуальный учебный контракт на
определенный период времени.
• Третий раздел «Какой Я?» (What kind of
person am I?, What kind of language learner
am I?) направлен на общую личностную
самооценку учащегося и оценку его как
изучающего ИЯ. Поэтому в этом разделе
находится серия анкет и тестов на общую
интеллектуальную самооценку,
самооценку способностей к изучению ИЯ,
определение мотивов.
• Третий раздел «Какой Я?» (What kind of
person am I?, What kind of language learner
am I?) направлен на общую личностную
самооценку учащегося и оценку его как
изучающего ИЯ. Поэтому в этом разделе
находится серия анкет и тестов на общую
интеллектуальную самооценку,
самооценку способностей к изучению ИЯ,
определение мотивов.
• В разделе четвертом «Учись
оценивать себя» предлагается
система приемов, которые
помогают в развитии
способности к рефлексивной
самооценке.
• В заключительном разделе (My English
Learning File – Portfolio) учащемуся
предлагается собирать образцы своих
материалов речевой и учебной
деятельности по типу Show Case
Portfolio в соответствии с
индивидуальными интересами,
склонностями и потребностями – The
Big Picture .
Скачать