Одна из главных задач на уроках в современной школе это формирование учебно– познавательной компетенции, так как она в большей степени определяет качество результата обучения. Программа ФГОС включает в себя формирование следующих универсальных учебных–познавательных действий и компетенций: Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование. Уровни сформированности учебно-познавательного интереса 1. Отсутствие интереса. Интерес практически не обнаруживается (исключение: положительные реакции на яркий и забавный материал). Безличное или отрицательное отношение к решению любых учебных задач; более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые. 2. Реакция на новизну. Положительные реакции возникают только на новый материал, касаюшийся конкретных фактов, но не теории. Оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале; включается в выполнение задания, связанного с ним, однако длительной устойчивой активности не проявляет. 3. Любопытство. Положительные реакции возникают на новый теоретический материал (но не на способы решения задач. Оживляется и задает вопросы достаточно часто; включается в выполнение заданий часто, но интерес быстро пропадает. 4. Ситуативный учебный интерес Возникает на способы решения новой частной единичной задачи (но не системы задач). Включается в процесс решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца; после решения задачи интерес исчерпывается. 5. Устойчивый учебно-познавательный интерес. Возникает на общий способ решения целой системы задач (но не выходит за пределы изучаемого материала). Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу. 6. Обобщенный учебно-познавательный интерес. Возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Непременно ориентирован на общие способы решения системы задач. Является постоянной характеристикой ученика, ученик проявляет выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительные сведения, имеется мотивированная избирательность. Учебно-познавательная компетенция - это совокупность компетенций в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения, организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности, а так же овладение креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. Диагностика мотивации учащихся к познавательной деятельности Цель: изучение состояния мотивационной сферы, ее направленности на познавательную деятельность, установление интереса к занятиям в различных видах научноисследовательской и проектной деятельности. Методика позволяет определить мотивацию школьников относительно конкретных видов деятельности. В соответствии с этим были выделены шесть основных направлений внеучебной деятельности школьников: научно-познавательная деятельность (НПД), техническая деятельность (ТД), экологическая деятельность (ЭД), художественная деятельность (ХД), спортивная деятельность (СД), общественная деятельность (ОД). Показатели сформированности познавательной компетентности на определенных этапах развития школьников предпроф профил Показатели ильные ьные классы классы Знания Умения Мотивац ия Деятельн ость 1. Знание основных способов и методов познавательной деятельности с применением ИКТ 2. Знание приёмов, способов и методов творческой познавательной деятельности с применением ИКТ 3. Умение применять ИКТ в познавательной деятельности 2. Умение обрабатывать, систематизировать и передавать информацию с использованием ИКТ 3. Умение презентовать результаты познавательной деятельности с использованием ИКТ 4. Умение решать задачи творческого и поискового характера с использованием ИКТ 1. Ситуативный интерес к процессу познания 2. Устойчивый интерес к познавательной деятельности, ориентация на общественное признание. 3. Потребность в саморазвитии в сфере познавательной деятельности. 4. Ориентация на самореализацию и творчество в познавательной деятельности. 1.Пассивность в познавательной деятельности 2.Ситуативная активность в познавательной деятельности + + + + + + + + + + + + + + + + + 3.Активность в познавательной деятельности, связанная с интересами личностного роста 4. Творческая активность, направленная на самореализацию и передачу своего опыта другим + + + + Объектами оценки являются: – отношение к познавательной (в частности, к проектной) деятельности; – презентация продукта (качество ); – способы деятельности, владение которыми демонстрирует учащийся при работе в группе и во время проведения консультаций. Анкета для учащихся. Горелышева Светлана Алексеевна Прочитайте внимательно каждый из пяти разделов и в каждом обведите кружком только один из пунктов, который для вас наиболее предпочтителен. А) В телевизионных программах вы предпочитаете смотреть: 1. Познавательные телепередачи и фильмы о научных достижениях, открытиях. 2. Художественные фильмы. 3. Передачи о технических новинках и изобретениях. 4. Передачи о животных, растениях. 5. Спортивные программы. 6. Общественно-политические и информационные программы. Б) Свободное время вы используете для: 1. Конструирования моделей и механизмов. 2. Чтения научной литературы (книг, журналов), поиску в Интернете. 3. Посещения выставок и музеев, занятий художественным творчеством. 4. Занятий спортом. 5. Работы в саду, на пришкольном участке; похода на природу. 6. Занятий в политическом клубе и т.п. В) Из перечисленных ниже видов деятельности для вас предпочтительнее: 1. Участвовать в спортивных играх: пляжный и дворовый футбол, волейбол, баскетбол, и т.д. 2. Участвовать в выставках технического творчества, в соревнованиях моделей и конструкций. 3. Создавать произведения графики, живописи, музыки, поэзии, скульптуры. 4. Узнавать новое, участвовать в научных дискуссиях. 5. Участвовать в работе общественных организаций и объединений. 6. Наблюдать и изучать явления природы, вести календарь погоды, изучать климат.Ухаживать за растениями, животными, птицами. Г) В системе дополнительного образования вы хотели бы заниматься: 1. В общественных объединениях вопросами школьного самоуправления. 2. В научных кружках и обществах учащихся. 3. В художественных коллективах: вокально-хоровых, хореографических, инструментальных, театральных и т.д. 4. В кружках технического творчества и компьютерного программирования. 5. Определенными видами спорта в секциях и кружках. 6. В биологических кружках, на биостанции, в питомнике, зоопарке, участвовать в экологической деятельности. Д) Как организатор вы предпочли бы организовывать: 1. Выставки цветов, животных, работу экологических отрядов. 2. Конкурсы, концерты, выступления, театральные студии, музыкальные и литературные вечера и т.д. 3. Научные клубы, общества, проводить конференции выступать с докладами, писать научные работы и т.д. 4. Спортивные игры, соревнования, клубы, привлекать к занятиям других. 5. Общественные объединения, политические клубы и т.п. 6. Выставки технического творчества или конкурсы технических проектов. Обработка результатов: по итогам анкетирования определяются преобладающие ориентации учащихся, для чего используется матрица: НДП ТД ЭД ХД СД ОД А-1 А- 3 А- 4 А- 2 А- 5 А- 6 Б-2 Б-1 Б-5 Б-3 Б-4 Б-6 В-4 В-2 В-6 В-3 В-1 В-5 Г-2 Г-5 Г-6 Г-3 Г-4 Г-1 Д-3 Д-6 Д-1 Д-2 Д-4 Д-5 Уровни сформированности учебно-познавательного интереса 1. Отсутствие интереса. Интерес практически не обнаруживается (исключение: положительные реакции на яркий и забавный материал). Безличное или отрицательное отношение к решению любых учебных задач; более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые. 2. Реакция на новизну. Положительные реакции возникают только на новый материал, касаюшийся конкретных фактов, но не теории. Оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале; включается в выполнение задания, связанного с ним, однако длительной устойчивой активности не проявляет. 3. Любопытство. Положительные реакции возникают на новый теоретический материал (но не на способы решения задач. Оживляется и задает вопросы достаточно часто; включается в выполнение заданий часто, но интерес быстро пропадает. 4. Ситуативный учебный интерес Возникает на способы решения новой частной единичной задачи (но не системы задач). Включается в процесс решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца; после решения задачи интерес исчерпывается. 5.Устойчивый учебнопознавательный интерес. Возникает на общий способ решения целой системы задач (но не выходит за пределы изучаемого материала). Охотно включается в процесс выполнениязаданий, работает устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу. 6. Обобщенный учебнопознавательный интерес. Возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Непременно ориентирован на общие способы решения системы задач. Является постоянной характеристикой ученика, ученик проявляет выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительные сведения, имеется мотивированная избирательность интересов. При определении учебно-познавательного интереса я выявила, что 20% моих восьмиклассников находятся на 1 уровне (отсутствие интереса). Основной диагностический признак уровня: интерес практически отсутствует (исключение: положительные реакции на яркий и забавный материал). 40% на II уровне. (Реакция на новизну). Основной диагностический признак уровня: положительные реакции возникают только на новый материал, касающийся конкретных фактов, но не теории. 28% на III уровне. (Любопытство). Основной диагностический признак: положительные реакции возникают на новый теоретический материал, но не на способы решения задач. 12% на IV уровне. (Ситуативный учебный интерес). Содержание тест-опросника (Диагностика №1) Л.Ф. Тихомирова «Развитие интеллектуальных способностей школьника» Инструкция. Вам предлагается принять участие в исследовании, направленном на повышение эффективности обучения. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения: верно – (+ +); пожалуй, верно – (+); пожалуй, неверно – (–); неверно – (– –). Помните, что качество наших рекомендаций будет зависеть от искренности и точности Ваших ответов. Благодарим за участие в опросе. 1. Изучение данного предмета даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности. 2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше. 3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях. 4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель). 5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным. 6. При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу. 7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать. 8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути. 9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться». 10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя). 11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями). 12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают. 13. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня. 14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше. 15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания. 16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю. 17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом. 18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания. 19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает. 20. Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана). Обработка результатов Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй верно), а «Нет» – отрицательные (пожалуй неверно; неверно). Ключ Да 1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19 Нет 3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20 За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета. Анализ результатов. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом: 0–10 баллон – внешняя мотивация; 11–20 баллов – внутренняя мотивация. Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные границы: 0–5 баллов – низкий уровень внутренней мотивации; 6–14 баллов – средний уровень внутренней мотивации; 15–20 баллов – высокий уровень внутренней мотивации. Внедрение и практическое использование. Предложенная методика может использоваться: 1) для выяснения причин неуспеваемости учащихся; 2) для выявления категорий учащихся в зависимости от направленности мотивации изучения предмета (с доминированием внешней мотивации, доминированием внутренней мотивации и среднего типа); 3) для обеспечения психологического сопровождения учащихся в процессе обучения; 4) для исследования эффективности преподавания учебных дисциплин и поиска резервов его совершенствования; Результаты исследования могут рассматриваться: 1) как показатель эффективности (качества) применяемой учителем методики (технологии) обучения (сравнение результатов исследования мотивации в контрольных и экспериментальных классах); 2) как показатель способности учителя активизировать мотивационную сферу учащихся (что может учитываться при проведении аттестации, конкурсов педагогического мастерства); 3) как основа для повышения эффективности педагогической деятельности и совершенствования педагогического мастерства. Методика незаконченных предложений Для диагностики преобладающих мотивов в поведении. Инструкция: предлагаем ученику начала предложений, ученику нужно самостоятельно продолжить каждое из этих предложений. 1. В свободное время я занимаюсь… 2. Все познать невозможно, но хочется знать… 3. Мне доставляет радость… 4. Я повседневно реализую свои (что?)… 5. Особенно значимые для меня ценности (какие?)… 6. Мой самый устойчивый идеал – это… 7. Мои любимые книги (и почему?)… 8. Из черт характера существенны особенно (какие?)… 9. Смысл жизни для меня (в чем?)… 10. Занятия, которые мне безразличны (какие?)… Обработка результатов. У — учебный мотив; ( интерес научиться новому) С — социальный мотив; (понимание значимости учения, роли школьника) П — позиционный мотив; ( интерес лишь к новой ситуации) О — оценочный мотив; ( стремление получить одобрение взрослого) И — игровой мотив; (в игре можно делать всё, что хочется) В — внешний мотив. (так сказала мама, учитель и т.д) Диагностика уровня познавательной активности (Диагностика №3) № Вопрос 1. С каким настроением ты идешь с радостью Надо так надо неохотно на урок биологии? 2. Стараешься ли ты понять материал и многое успеть на уроке 3. Чтобы тебе было все понятно при возникновении вопросов Не задаю готов ли ты незамедлительно вопросов задать их учителю и выяснить все неясные моменты 4. Подниму Посмотрю руку, чтобы, Если на этапе решения в классе на доску и решать у ты обнаружил пробел в после доски, знаниях и не возможность проверки попытаться привести верного способа все запишу понять и решения как ты поступишь? в тетрадь устранить трудности А Иногда стараюсь 5. Сразу ли ты прибегаешь к помощи других при обнаружении трудностей? 6. Как регулярно ты выполняешь домашнее задание Часто самостоятельно ? Сразу Б В Всегда стараюсь Как получится Иногда спрашиваю Готов всегда Спрошу у одноклассников как это решать Сначала сам подумаю, а если не получиться прошу помочь Если не получается ни у кого не прошу помощи Нечасто Всегда 7. Для тебя важно качество и уровень самостоятельности при выполнении домашнего задания? Я записываю Главное в только свое тетради решение, что есть не могу решение решать, то и решаю 8. Сколько времени тебе необходимо для подготовки домашнего задания? Около получаса Не менее часа 9. Придя из школы, ты стараешься сразу выполнить уроки и быть свободным до Сразу все уроки делаю, Как получиться Стараюсь выполнить всю работу самостоятельно, найти ответы на все вопросы с учителем или учащимися Более часа Стараюсь делать уроки на «свежую конца дня или выполняешь уроки после отдыха? чтобы потом заниматься своими делами Обработка результатов: № вопроса А Б В 1. 3 2 1 2. 2 3 1 3. 1 2 3 4. 1 3 2 5. 2 3 1 6. 2 1 3 7. 1 2 3 8. 1 2 3 9. 2 1 3 9-13 – низкий уровень познавательной активности; 14-20-средний уровень познавательной активности; 21-27-высокий уровень познавательной активности голову», чередую выполнение своих дел и подготовку уроков
