Особенности развития патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста
реклама
МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Омский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «Ом ГПУ») Факультет начального, дошкольного и специального образования Кафедра педагогики и психологии детства «Особенности развития патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста» Курсовая работа Направление подготовки: 44.03.02. Психолого-педагогическое образование. Направленность (профиль): Психология и педагогика дошкольного образования Выполнил: студент 2 курса 21 группы заочной формы обучения Курячая Валентина Юрьевна ________________ (подпись) Проверил: доцент кафедры ПиПДО, к.пс.н. Ожогова Елена Геннадьевна _________________ (подпись) Итоговая отметка: «____________» Омск – 2019 Содержание Введение………………………………………………………………………….2 Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблем особенностей развития патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста 1.1 Патриотические чувства, понятие, его характеристика……………………7 1.2 Особенности развития патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………….14 1.3 Методы и формы развития патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………….19 Выводы по первой главе……………………………………………….......…....26 Глава 2. Эмпирические исследования особенностей патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста 2.1 Диагностика особенностей развития патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста…………………………………… . ………..27 2.2 Рекомендации по развитию патриотических чувств у детей ……………30 Выводы по второй главе……………………………………….....……….........33 Заключение .......................................................................................................... 35 Библиографический список…………………………………………………….38 Приложения……………………………………………………………………...41 1 Введение Придет время, и именно сегодняшний дошкольник будет ответственен за будущее страны. И очень важно именно сейчас обратить внимание на воспитание у подрастающего поколения патриотических чувств, воспитание личности с активной жизненной позицией, в центре которой будет осознание собственной ответственности за судьбу Родины. В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования прописано, что обязательная часть основной образовательной программы направлена на решение задач становления первичной ценностной ориентации и социализации, к ним в первую очередь относится: формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой и большой родине; овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме на основе первичных ценностно-моральных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; [36, c.12] Чувство патриотизма многогранно и сложно - это и любовь к своим близким и гордость за страну, свой народ, проживающий в ней, яркие воспоминания про место, где родился, и уважение к своей Родине, желание ее беречь, содействовать ее расцвету. Проблема воспитания патриотических чувств разрабатывалась в трудах многих отечественных педагогов: В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, С.А. Козловой, Н.К. Крупской, И.Д. Власовой, Р.И. Жуковской и др. Воспитание патриотических чувств является одной из глобальных задач воспитания. Изучение педагогической литературы показывает, что во все времена уделялось большое внимание воспитанию любви к Родине, дому, близким, желанию беречь и защищать свою Отчизну. Актуальностьисследования: вопросы патриотического воспитания определяется и недостаточной теоретической 2 разработанностью проблемыв современных условиях. Как показывает анализ научно- педагогической литературы и практикиработы, патриотическому воспитанию уделяется недостаточно внимания. Кроме того, богатый опыт, накопленный в советский период развития нашего общества по данному направлению воспитательной работы, не может быть использован в полном объеме в новых условиях.При этом проблема воспитания патриотических чувств остается, так как необходимо искать пути создания условий для патриотического воспитания для детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. И конечно, работа по воспитанию патриотических чувств должна идти в тесном контакте с родителями и должна начинаться уже в семье еще до поступления в садик. Анализ проблемы в теории и практике, большое количество исследований по проблеме воспитания патриотических чувств у детей старшего дошкольного и необходимость поиска новых форм, методов и приемов воспитания патриотических чувств обусловили выбор темы исследования: «Особенности патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста». Проблема воспитания патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста заключается в том, что современные дети мало знают о родном городе, стране, особенностях народных традиций, часто равнодушны к близким людям, редко сострадают чужому горю. Поэтому главная задача - как можно раньше пробудить в детях любовь к родной земле, формировать у них такие черты характера, которые помогут стать достойным человеком и гражданином своей страны, воспитать любовь и уважение к родному дому, детскому саду, родной улице, формировать чувство гордости за достижения страны, любовь и уважение к армии, гордость за мужество воинов, развивать интерес к доступному ребенку явлениям общественной жизни. К концу дошкольного периода ребенок должен знать: нашу страну населяют люди разных национальностей; у каждого народа есть свой 3 язык,обычаи и традиции, искусство и архитектура; каждый народ талантлив и богат умельцами, музыкантами, художниками и так далее. Быть гражданином, патриотом — это непременно быть интернационалистом. Поэтому воспитание любви к своему Отечеству, гордости за свою страну должно сочетаться с формированием доброжелательного отношения к культуре других народов, к каждому в отдельности, независимо от цвета кожи и вероисповедания. Безусловно, гуманное отношение к людям разных национальностей создается у ребенка в первую очередь под влиянием родителей и педагогов. Таким образом, актуальность тематики исследования доказана. Объект исследования: патриотические чувства у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: проявление и некоторые особенности патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста. Цель курсовой работы: Исследовать особенности патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста и разработать рекомендации по развитию патриотических чувств. Для достижения цели нашего исследования перед нами были поставлены следующие задачи исследования: 1. Рассмотреть понятие патриотическое чувство и выявить их специфику у детей старшего дошкольного возраста; 2. Провести диагностику уровня развития и особенностей патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста; 3. Разработать рекомендации для воспитателей и родителей, направленных на развитие патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза: Мы предполагаем, что патриотические чувства соответствуют уровню развитию старшего дошкольного возраста. Дети осведомлены о том, что: знают несколько государственных праздников; 4 имеют первичные представления о малой родине и Отечестве; сформированы представления о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях. Методы исследования: 1.Теоретические-анализ, синтез, обобщение, моделирование. 2.Эмпирические методы - тестирование, анализ продуктов деятельности, опрос, наблюдение. 3.Методы количественной и качественной обработки данных. 4.Методы знаково-символического представления результатов исследования - таблицы, диаграммы, графики. Этапы исследования: 1. Постановочно-аналитический. (январь 2019) На этом этапе проводилось теоретическое осмысление темы. Формулировались элементы научного аппарата. Осуществлялся выбор базы и методов исследования. 2. Эмпирический (февраль 2019) На этом этапе проводилась диагностика уровня развития и особенностей патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста. Количественный и качественный анализ. 3. Обобщающий (март-апрель 2019) Подводились общие итоги исследования, формулировались выводы по главам и заключениям, намечались дальнейшие перспективы по данной теме. Завершалось литературное оформление курсовой работы. Практическая значимость исследования заключается в том, что 1. Результаты исследования по данной проблеме могут использоваться в практике воспитателей ДОУ. 2. Составлены рекомендации для педагогов ДОУ и родителей, реализация которых будут способствовать развитию патриотических чувств. 5 3. Полученные эмпирические результаты будут обсуждаться на родительских собраниях, семинарах, конференциях, а также будут служить ориентиром для дальнейших исследований по данной теме. База исследования: БДОУ г. Омска «Детский сад № 207 комбинированного вида» Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, методов графического анализа (таблицы, диаграммы, графики и приложения.) 6 Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблем особенностей развития патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста 1.1. Патриотические чувства, понятие, его характеристика. Чтобы рассмотреть понятие «патриотическое чувство», необходимо пояснить, что такое «патриотизм». В толковом словаре русского языка термин «патриотизм» трактуется как «преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу». Патриотизм - одно из наиболее глубоких человеческих чувств, выражающих любовь к Родине, готовность служить её интересам, гордость за свой народ. Это неразрывно связано с воспитанием чувств чести, долга, ответственности человека в обществе. В учебно-педагогической и справочной литературе патриотизм рассматривается как сложное явление, как неотъемлемая часть социальнонравственной направленности личности. Это обусловлено следующими факторами: 1) выделение в структуре патриотического воспитания ключевых понятий, таких как Родина и Отечество - предполагает включение в содержание патриотизма следующих составляющих - любовь к Родине, верность Отечеству и служению ему, что определяет сочетание положительного эмоционального отношения к родной земле и к своей стране, обществу на данном этапе его развития; 2) любовь к родным местам, родному языку, уважение к своему народу, к его обычаям и традициям и пр. относится к нравственным чувствам, характеризующим переживания человека на основе соотнесения поступков людей с моральными нормами. Данные нормы вырабатываются в обществе с учётом общечеловеческих ценностей и конкретных исторических особенностей. Побуждая человека к служению Отечеству, патриотизм имеет социальный характер, является социально обусловленным. Реализуется как нравственный принцип, как моральное чувство, как нравственное качество. 7 В.И. Даль, который одним из первых определил понятие "патриотизм", пишет о нем: 1) почитание места своего рождения и места постоянного проживания как своей Родины, любовь и заботу о данном территориальном формировании, уважении к местным традициям, преданность до конца своей жизни данной территориальной области; 2) уважение к своим предкам, проживающим на данной территории, любовь и терпимость к землякам, желание помогать им" [25:54]. Педагогический словарь объясняет патриотическое воспитание как: «систематическая и целенаправленная деятельность по формированию высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и защите интересов родине. Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина - патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время. Основой для формирования патриотических чувств и сознания граждан являются героические события отечественной истории; выдающиеся достижения страны в области политики, экономики, науки, культуры и спорта. Меры, направленные на воспитание патриотизма: организация и проведение фестивалей, военно - спортивных игр, соревнований, художественных выставок военной тематики, «вахт памяти», юбилейные мероприятия, посвящённых памятным датам, встреч молодёжи с ветеранами, проведение поисковых работ по захоронению непогребенных останков воинов, павших в Великой Отечественной войне, а также создание музеев боевой и трудовой славы, организация профильных смен юных патриотов и др. Главное в патриотическом воспитании - стимулирование гражданской активности воспитанников, направленной на ускорение прогресса, преодоление недостатков. Важно формировать критическое отношение к отрицательным явлениям прошлого и настоящего, стремиться к их преодолению» [18:88]. 8 Ярко идея патриотизма отражена в произведениях Н.М. Карамзина: «любовь к собственному благу производит в нас любовь к Отечеству, а личное самолюбие - гордость народную, которая служит опорою патриотизма». [20:17] Историк и писатель акцентировал внимание на патриотической составляющей гражданственности, выделив различные проявления любви к Отечеству: 1) физическую любовь, то есть привязанность к месту своего рождения, «малой родине»; 2) нравственную, то есть любовь к согражданам, с которыми человек растет, воспитывается и живет; 3) политическую, то есть любовь к благу и славе Отечества и желание способствовать «им во всех отношениях». Эти отношения к Отечеству не возникают сами по себе, а специально воспитываются, формируются. Патриотическое чувство раскрывается и крепнет еще в дошкольном возрасте; оно не требует особенного заботливого культивирования, ибо оно столь же естественнои неизбежно, как чувство семейной привязанности, каждый день, каждый час, каждое событие и явление, ровно, как и все картины окружающей жизни и окружающей природы, помогает ему расти и развиваться лучше каких бы то ни было воспитательных мероприятий. Развития теории и практики патриотического воспитания характеризуется выдающимися педагогическими экспериментами А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, направленными на воспитание в коллективе гражданина-патриота, которые актуальны и в настоящее время. В современной науке имеет место разное мнение по вопросу о сущности патриотизма. Некоторые философы Н.И. Матюшкин, М.В.Митин, П.М. Рогачев и др. определяют патриотизм как высшее нравственное чувство. В педагогических исследованиях ряд ученых Н.И.Болдырев, Н.К. Гончаров, И.П. Тугаев считают патриотизм политическим принципом. К нравственным качествам относят патриотизм В.В. Белоусов, Д.Н. Щербаков, 9 Н.Е.Щуркова. Однако большинство педагогов Л.Р. Болотина, Н.П. Егоров, Т.А. Ильина, Т.Н. Мальковская, И.С. Марьенко, Р.А. Полуянова, Ю.П. Сокольников определяют патриотизм как сложное нравственное качество. Такое множество мнений обусловлено сложностью рассматриваемого явления. Исходя из этого, необходимо уточнить сущность и содержание патриотизма, так как эффективность патриотического воспитания зависит от точного определения исходных понятий и положений. Определение патриотизма как нравственного чувства не отражает его сущности в полном объеме, так как нравственные чувства - это переживания человеком своего отношения к окружающей действительности, поступкам и действиям, нормам ответственности. Патриотизм предполагает переживания личностью своего отношения к Родине, Отечеству, осознание своего патриотического долга, а также стремление к его реализации. Мы рассматриваем патриотизм как любовь к Родине - это активная гражданская позиция. Патриотизм - это чувство гордости за свое Отечество, его историю, свершения. Это стремление сделать свою страну краше, богаче, счастливее. Это источник мужества, стойкости, силы народа. Это отношение к необъятным просторам страны, её природным богатствам, героическому историческому прошлому и сегодняшним противоречивым реалиям, народам ее населяющим, их национальному достоинству, культурам, традициям, соотечественникам. Таким образом, патриотизм включает в себя: чувство привязанности к своей семье и тем местам, где человек родился и вырос; уважительное отношение к жителям своего села, города, своему народу, его языку и культуре; желание заботиться о других людях и об интересах Родины; осознание долга перед людьми ближайшего окружения, местом своего проживания, Родиной, отстаивание ее чести и достоинства, свободы и независимости, готовность к защите Отечества; 10 проявление гражданских чувств и верности Родине; гордость за социальные и культурные достижения своей страны; гордость за свое Отечество, символы государства, за свой народ; уважительное отношение к историческому прошлому своей большой и малой Родины, своего народа, его обычаям и традициям; ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее, выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению могущества и расцвету Родины; гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности. Патриотизм выражает отношение человека к Родине и Отечеству, которое является объектами ценностного отношения и имеет социальный характер, является социально обусловленным. Достаточно полно раскрыто содержание данного понятия в монографии И.Е.Кравцова: «Патриотизм - это Любовь к своему отечеству: к родным местам («земле отцов»), к родному языку, к передовой культуре и традициям, к продуктам труда своего народа, к прогрессивному ответственному общественному и государственному строю. Патриотизм - это беззаветная преданность своей Родине, готовность защищать ее независимость» [12, С.19]. Я.Л.Коменский отмечал, что одним из главных направлений воспитания должны быть воспитание у ребенка стремления оказывать пользу своими услугами возможно большему числу людей. Он писал в «Великой дидактике»: «Тогда лишь наступило бы счастливое состояние в делах в частных и общественных, если бы все прониклись желанием действовать в интересах общего благополучия» [13, с. 536]. Т.Н. Манькорская, относя патриотизм к нравственным качествам, включает в его любовь к Отечеству, готовность к его защите, неразрывную связь с интернационализмом, нетерпимость к другим проявлениям национализма и шовинизма, приверженность к народной культуре, знание 11 национальных традиций, национальное достоинство, гордость и честь, что находит свое воплощение в гражданственности [17, с. 64]. Воспитание является механизмом взаимодействия между поколениями, обеспечивающим вхождение подрастающих поколений в жизнь общества, становления их активными субъектами конкретного исторического процесса. В различных исторических эпохах, в зависимости от социально- экономических условий жизни общества и господствующей в нем идеологии в воспитание вкладывали различные аспекты. И.Ф. Харламов рассматривает патриотизм как взаимосвязанную совокупность нравственных чувств и черт поведения, включающую любовь к Родине, активный труд на благо Родины, следование и умножение трудовых традиций народа, бережное отношение к историческим памятникам и обычаям родной страны, привязанность к родным местам, стремление к укреплению чести и достоинства Родины, готовность и умение защищать ее, воинскую храбрость, мужество и самоотверженность, братство и дружбу народов, нетерпимость к расовой и национальной неприязни, уважение обычаев и культуры других стран и народов, стремление к сотрудничеству с ними [29, с. 86]. В отечественной школе всегда уделялось большое внимание воспитанию у подрастающих поколений нравственных качеств личности, коллективизма, гражданственности, любви к своей Родине, уважительного отношения к истории своей родины, к геральдике, к своему народу. При этом большую роль в воспитании патриотических чувств играли средства массовой информации: радио, высокохудожественные отечественные кинофильмы, театр, художественная литература. Выделяя патриотическое воспитание в условно самостоятельное направление воспитательной работы, необходимо органическую взаимосвязь другими направлениями с отметить его (гражданским, нравственным, трудовым, эстетическим и другими видами воспитания), что 12 представляет собой гораздо более сложное сочетание, чем соотношение части и целого. Это связано еще и с тем, что: во-первых, патриотизм, особенно если иметь в виду его генезис, возникает и развивается как чувство, все более социализируясь и возвышаясь посредством духовно-нравственного обогащения; во-вторых, понимание высшего развития чувства патриотизма неразрывно связано с его действительностью, что в более конкретном плане проявляется в активной социальной деятельности, действиях и поступках, осуществляемых субъектом на благо Отечества; в-третьих, патриотизм, будучи глубоко социальным по своей природе явлением, представляет собой не только грань жизни общества, но источник его существования и развития, выступает как атрибут жизнеспособности, а иногда и выживаемости социума; в-четвертых, в качестве первоосновного субъекта патриотизма выступает личность, приоритетной социально-нравственной задачей, которой является осознание своей исторической, культурной, национальной, духовной и иной принадлежности к Родине как высшего принципа, определяющего смысл и стратегию ее жизни, исполненной служению Отечеству; в-пятых, истинный патриотизм - в его духовности. Патриотизм как возвышенное чувство, незаменимая ценность и источник, важнейший мотив социальной значимой деятельности, наиболее полно проявляется в личности, социальной группе, достигшей высшего уровня духовно-нравственного и культурного развития. Истинный, духовный в своей основе патриотизм предполагает бескорыстное, беззаветное вплоть до самопожертвования служение Отечеству. С учетом особенностей патриотического воспитания в современном обществе цель данного процесса определяется как воспитание убежденного патриота, любящего свою Родину, преданного Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищать его интересы. 13 Задачи и содержание патриотического воспитания вытекают из структуры понятия «патриотизм», а оно имеет далеко не одинаковую трактовку в педагогической литературе. Некоторые ученые считают правомерным рассматривать патриотизм как совокупность чувств, принципов и качеств личности. Патриотическое воспитание - это формирование патриотических взглядов и убеждений, чувств и норм поведения. Патриотическое воспитание невозможно без освоения гражданской культуры, которая включает в себя правовую, политическую, трудовую, экономическую, природоохранную и миротворческую культуру. Содержание работы по формированию у учащихся гражданской культуры включает воспитание ответственности за судьбу Отечества, знание своих прав и обязанностей, уважительное отношение к законам государства, готовность исполнять их. Патриотическое воспитание включает в себя воспитание уважительного отношения к другим народам, уважение и понимания их традиций. Таким образом, патриотическое воспитание - это комплекс работы по формированию личности гражданина - патриота. 1.2 Особенности развития патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста В данном параграфе обратимся к рассмотрению вопроса особенностей развития патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста. Мы считаем, что в период дошкольного возраста зарождается основа внутреннего мира человека, который гражданственности. формирование Именно зрелой формируется на личности. основе В на элементарных патриотизма дошкольном чувствах происходит возрасте следует формировать у детей высокие духовные, моральные и психологические качества, среди которых и патриотизм, как чувство любви к Отечеству. Мы, вслед за Э.К. Сусловой, считаем, что быть патриотом – значит чувствовать себя принадлежащим Родине. Это чувство закладывается еще в дошкольный 14 период, во время зарождения основы ценностного отношения к окружающему миру [40]. В период дошкольного детства происходит становление личности. Появляется предвосхищение последствий поступков и оценка самого себя, осложняются переживания, эмоционально - потребностная сфера наполняется новыми мотивациями и чувствами. Для детей, старше четырёх лет, свойственно самообладание. Эмоциональные всплески и беспричинные конфликты остаются в младшем возрасте. Все это объясняется динамикой представлений ребенка, при появлении которых дает возможность переключиться от непосредственно сложившейся ситуации. Переживания, не связанные с обстановкой, помогают дошкольнику не так остро воспринимать мгновенные затруднения и не предавать им важное значение. У детей дошкольного возраста психологические особенности отличаются и переменами в структуре эмоциональных процессов. Переживания становятся сложнее и глубже. В связи с ростом круга эмоций, изменения претерпевает и их содержание. Важно то, что ребенок познает сострадание, начинает осознавать, что значит сочувствовать другим. Соподчинение мотивов является одним из основных личностных механизмов, формирующихся в дошкольный период. Появляется оно еще у младших дошкольников, а далее шаг за шагом развивается. Мотивы дошкольника имеют разную силу и ценность. Возникают и новшества: мотивы, которые связаны с нормами морали и мотивы достижение успеха. Дошкольный период выделяется созданием индивидуальной мотивационной системы дошкольника. К завершению дошкольного периода происходит формирование самосознания. Происходит это вследствие развития интеллекта и личности ребёнка. Самосознание – главное новообразование дошкольника. Вначале ребенок учится оценивать действия других, а после этого дает оценку своим действиям, внутренним качествам и умениям. Происходит осмысление времени и себя во времени. К завершению дошкольного возраста, дети могут вспомнить моменты из прошлого и вообразить себя в будущем. Значимая 15 роль в развитии самосознания ребенка отводится его самооценке. Самопознание дошкольника опирается на отношение к нему родителей, с которыми он себя отождествляет. Необходима поддержка родителями детской активности, либо у ребёнка может образоваться неправильная самооценка, неверный образ. Дошкольник, который имеет высокую самооценку, имеет склонность нацеливать себя на возвышенные цели, которых в большинстве случаев добивается [23]. Предпосылками формирования основ патриотических чувств выступают особенности развития личности ребенка. У детей пяти лет происходит резкий скачок в осознании своей этнической принадлежности. Большая часть детей старшего дошкольного возраста правильно определяет свою национальную принадлежность и язык, на котором общаются. В.С. Мухина считает, что в старшем дошкольном возрасте ребенок направлен не только на предметнооперационную среду, но и на сферу отношений с другими людьми. В возрасте шести лет происходит становление устойчивых оснований психики и личности, разнообразии ребенок его начинает свойств, воспринимать связанных и другого с его человека в национальной принадлежностью. В дошкольном возрасте появляется чувство национального самосознания. Важен тот факт, что в процессе формирования патриотических чувств эмоциональные переживания дошкольников становятся более глубокими и устойчивыми. Дети дошкольного возраста в силах продемонстрировать заботу о сверстниках и родных. Поэтому необходимо знакомить ребенка с основными сферами общественной жизни, начинать формировать элементарные патриотические чувства. Эти чувства только появляются, но очень важны для предстоящего становления личности человека, отмечает Э.К. Суслова. При формировании патриотических чувств у дошкольников необходимо учитывать их возрастные особенности. Уровень представлений детей о родном крае во многом обуславливается, содержанием (доступность и количество материала для восприятия и 16 понимания) отобранным воспитателем, использованием разных методов и приемов организации предметно-развивающей среды в группе, в ДОУ. Процесс познания должен быть наглядным, чтобы ребенок непосредственно видел, слышал, осязал окружающий мир. Мы считаем, что нужно учитывать воздействие на ребенка взрослых, окружающих его. В первую очередь это семья ребенка. Ребенок в семье приобретает основные социальные знания, нравственные умения и навыки, воспринимает определенные ценности и идеалы, которые необходимы ему для жизни в данном обществе [25]. Основная часть родителей озадачена в обеспечении основных потребностей семьи (питание, здоровье детей, жилье), на втором месте ценности социализационного процесса. Все это обуславливает спад воспитательных возможностей семьи. Так или иначе, она должна выполнять следующие функции: а) прививать любовь к родному краю; б) формировать знания о своих генетических корнях; в) прививать чувство гордости за героев своего Отечества. Большое влияние на детей оказывает личность педагога. К.Д. Ушинский писал, что личность воспитателя служит основой в воспитании, т.к. воспитательная человеческой сила личности. изливается Никакие только уставы из и живого программы, источника никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был продуман, не может заменить личности в деле воспитания [27]. С.А. Козлова тоже подчеркивает значение личности воспитателя в процессе формирования высших нравственных чувств. Т.к. ребенок познает общественный мир с помощью взрослого, то взрослый является связующим звеном между обществом и ребёнком. Опираясь на психолого-педагогические характеристики дошкольников можно сделать выводы, о том, что период дошкольного возраста наиболее благоприятен для формирования интереса, чувств восхищения родным краем. Подведем итоги второго параграфа. 17 1. У детей старшего дошкольного возраста происходит появление новообразований, которые свидетельствуют о возможности и необходимости реализации деятельности по формированию патриотических чувств. В этот период ребенок очень эмоционален. Чувства преобладают над его жизнью, определяют действия, выступают в качестве мотивов поведения, определяют взгляд ребенка на окружающий мир. Характерной особенностью чувств старших дошкольников является расширение области явлений, вызванных этими чувствами. Ознакомление старших дошкольников с явлениями общественной жизни способствует росту социального начала в чувствах, формированию правильного отношения к фактам окружающей жизни. 2. Мы придерживаемся точки зрения Э.К. Сусловой, которая считает, что важен тот факт, что в процессе формирования патриотических чувств эмоциональные переживания дошкольников становятся более глубокими и устойчивыми. Дети дошкольного возраста в силах продемонстрировать заботу о сверстниках и родных. Поэтому необходимо знакомить ребенка с основными сферами общественной жизни, начинать формировать элементарные патриотические чувства. Эти чувства только появляются, но очень важны для предстоящего становления личности человека. 3. Необходимо учитывать влияние на ребенка взрослых, окружающих его. Это, в первую очередь, семья ребенка. В настоящее время актуальна и особенно трудна работа с родителями, т.к. она требует большого такта и терпения, потому что молодые семьи не считают важными вопросы формирования патриотических чувств и гражданственности. В семье у ребенка усваиваются основные социальные знания, приобретаются нравственные умения и навыки, происходит восприятие определенных ценностей и идеалов, которые необходимы ему для жизни в обществе. 18 1.3 Методы и формы развития патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста. Нравственно-патриотическое воспитание ребенка - сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие всего спектра патриотических чувств. На каждом возрастном этапе нравственно- патриотические проявления у ребенка имеют свои особенности и, соответственно, свои воспитательные задачи, исходя из которых, определяются ведущие формы и методы работы с дошкольниками. Для формирования нравственно-патриотических качеств важно, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о сущности этих качеств, о их необходимости. У ребенка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, т.е. важно, чтобы возникли мотивы для его приобретения. Появление мотива влечет за собой отношение к качеству, которое формирует социальные чувства. Чувства придают процессу формирования личностно значимую окраску и влияют на прочность складывающегося качества. Знания и чувства порождают потребность в их практической реализации - в поступках, поведении. Поступки и поведение берут на себя функцию обратной связи, позволяющей проверить и подтвердить прочность формируемого качества. Таким образом, механизм нравственно-патриотического воспитания можно представить формулой: (знания и представления) +(мотивы)+ (чувства и отношения) + (навыки и привычки) + (поступки и поведение) = нравственно-патриотическое качество. Данный механизм имеет объективный характер. Он проявляется всегда, при формировании любого (нравственного или безнравственного) качества личности. Каждый компонент механизма важен и не может быть исключен или заменен другим. Нельзя сформировать нравственное качество личности 19 лишь воспитывая представление о нем, не вызывая положительного отношения к этому качеству и желания овладеть им. Нравственно-патриотическое воспитание осуществляется с помощью определенных средств и методов. Средства нравственно-патриотического воспитания дошкольников можно объединить в несколько групп. Художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино, диафильмы можно объединить в группу художественных средств. Эта группа средств способствует эмоциональной окраске познаваемых явлений. Дети эмоционально и доверчиво воспринимают читаемые им сказки, стихи, рассказы, рассматривают иллюстрации к книгам. На ребенка производят сильное впечатление работы художников, изображающих мир реалистично и понятно. Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей представлений и воспитании чувств. Средством нравственно-патриотического воспитания дошкольников является природа родного края. Она вызывает у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи. Воздействие природы на личность детей формирует ощущение причастности, принадлежности к этому уголку Земли, и принадлежности этого уголка маленькому человеку. Средством нравственно-патриотического воспитания дошкольников является собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания практики нравственно-патриотического поведения. Особое место в группе средств отводится общению. Оно как средство нравственно-патриотического воспитания выполняет задачи корректировки представлений о нравственности и патриотизме, на основе пробуждения чувств и формирования отношений. Средством нравственно-патриотического воспитания является атмосфера, в которой живет ребенок. Окружающая ребенка обстановка 20 становится средством воспитания чувств, представлений, поведения. Она активизирует весь механизм нравственно-патриотического воспитания и влияет на формирования нравственных и патриотических качеств. Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, от возраста воспитанников, от уровня их общего и интеллектуального развития, от этапа развития нравственно-патриотических качеств. Средство становится эффективным в сочетании с адекватными методами и приемами воспитания. Методы воспитания - это способы организации совместной деятельности педагогов и воспитанников, направленной на взаимное развитие, совершенствование личности педагога и формирование личности воспитанника в соответствии с целями воспитания. В педагогике существует несколько подходов в классификации методов воспитания. В.Г. Нечаева выделяет две группы методов нравственного воспитания дошкольников: организация практического опыта общественного поведения (метод приучения, показ действия, пример взрослых или других детей, метод организации деятельности); формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок (беседы, чтение художественных произведений, рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций). К обеим группам методов автор относит метод убеждения, положительный пример, поощрение и наказание. Классификация, предложенная В.И. Логиновой, объединяет все методы в три группы: методы формирования нравственного поведения (приучение, упражнение, руководство деятельностью); методы формирования нравственного сознания (убеждения в форме разъяснения, внушение, беседа); методы стимулирования чувств и отношений (пример, поощрение, наказание). 21 Наиболее целесообразна та классификация методов нравственнопатриотического воспитания, которая соответствует его механизму. Эффективный результат методы воспитания дают при определенных условиях: 1) любой метод должен быть гуманным, не унижающим ребенка, не нарушающем его прав; 2) метод должен быть реальным, осуществимым, логически завершенным. В нравственно-патриотическом воспитании каждый метод должен быть весомым, значимым; 3) для использования метода должны быть подготовлены условия, средства; 4) метод не должен применяться однотипно, шаблонно по отношению ко всем детям и в любой ситуации. Иначе метод убеждения может превратиться в назидание и перестанет приносить нужный результат; 5) методы воспитания следует применять тактично, опосредованно. Ребенок недолжен почувствовать, что его воспитывают; 6) при подборе методов следует учитывать степень сложности формируемого качества; 7) проектируя, подбирая методы, важно предвидеть возможные результаты воздействия их на конкретного ребенка; 8) применение методов нравственно-патриотического воспитания требует терпимости и терпения. Следует терпеливо повторять уже используемые и подбирать новые, с понимание относиться к тому, что результат будет достигнут не сразу; 9) преобладающими в нравственно-патриотическом воспитании должны быть практические методы, которые предполагают обучение ребенка способам действия. Если опираться на осознание, понимание значимости положительного поведения и не обучать способам такого поведения, желаемых результатов не будет. Положительные поступки взрослых не гарантируют таких же поступков у ребенка; 22 10) методы применяются не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи. Основаниями для подбора методов служат ведущая воспитательная задача и возраст детей. [36:35] Существуют следующие формы работы, направленные на формирование патриотических чувств: приобщение детей к культурному наследию, праздникам, традициям, народно-прикладному искусству, устному народному творчеству, музыкальному фольклору, народным играм; знакомство с семьей, ее историей, родственниками, семейными традициям, составление родословной; с детским садом, его ребятами, взрослыми, играми, игрушками, традициями; с городом, селом, его историей, гербом, традициями, выдающимися горожанами прошлого и настоящего времени, достопримечательностями; проведение целевых наблюдений за состоянием объектов в разные сезоны года, организация сезонного земледельческого труда в природе, посев цветов, овощей, посадка кустов, деревьев и др.; организация творческой, продуктивной, игровой деятельности детей, в которой ребенок проявляет сочувствие, заботу о человеке, растениях, животных в разные сезоны года в связи с приспособлением к новым жизненным условиям и ежедневно, по необходимости. Важнейшим методом педагогического воздействия является наблюдение окружающей действительности. Однако если педагог сведет работу по нравственно-патриотическому воспитанию детей только к организации наблюдений, он очень ограничит круг знаний и представлений детей, не сможет дать представление ребенку о всей стране. Такую задачу он сможет решить только умело, сочетая наблюдение с чтением художественной литературы, слушанием музыки, рассматриванием картин, просмотром фильмов, тематических презентаций и т.д. Большое значение имеет активная разнообразная деятельность дошкольников, так как быть патриотом - это не только знать и любить свою 23 страну, но и активно действовать на ее благо. Для этого используются различные формы организации деятельности детей, основная из которых тематические занятия. Они направлены на повышение детской мыслительной активности. Этому помогают приемы сравнения, вопросы, индивидуальные задания, обращение к опыту детей. Необходимо приучать их самостоятельно анализировать увиденное, делать обобщения, выводы. Можно предложить поискать ответ в иллюстрациях, спросить у родителей. Обращение к одной и той же теме несколько раз способствует развитию внимания и длительному сохранению интереса к ней. Необходимо объединение одной темой нескольких занятий не только по родному языку, но и ознакомление с природой, музыкой, изодеятельностью, ручным трудом. Для создания положительной эмоциональной атмосферы и активизации познавательного интереса детей необходимо широко применять игровые приемы в ходе занятий. Например, изучение народных промыслов России может проходить в ходе проведения игры «Магазин сувениров». Большой интерес вызывают у детей игры-путешествия в прошлое города, по реке и пр. Каждая тема подкрепляется различными играми, продуктивными видами деятельности (изготовление коллажей, поделок, альбомов, тематическое рисование и т.д.). Итоги работы над темой, объединяющей знания детей, могут быть представлены во время общих праздников, семейных развлечений. Трудности в ознакомлении детей с бытом, традициями отдельными историческими моментами вызваны тем, что дошкольникам свойственно наглядно-образное мышление. Поэтому необходимо использовать не только художественную литературу, иллюстрации, дидактический материал, но и «живые» наглядные предметы и материалы (национальные костюмы, посуду, орудия труда, вышитые полотенца, салфетки и т.д.). «Бытовая повседневность» чрезвычайно эффективна для ознакомления детей со сказками, народными Желательны посещения промыслами, музеев, а 24 бытовыми также предметами организации старины. специальных помещений в детском саду. Здесь для ребенка открывается возможность первого проникновения в историю быта родного края. В подобных музейных уголках расширяются возможности игрового способа подачи разнообразных сведений. Важным условием нравственно-патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь по данному вопросу с родителями. Прикосновение к «живым» документам истории семьи будит мысль ребенка, вызывает сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, своим историческим корням, что способствует сохранению вертикальных семейных связей. В настоящее время эта работа актуальна и особенно трудна, требует большого такта и терпения, так как в молодых семьях вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не считаются важными. Тем не менее, родители должны стать непременными участниками работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей, помочь в сборе и пропаганде материалов по родному краю, воссоздании местных национально-культурных и трудовых традиций. Формы совместной с родителями деятельности по нравственно-патриотическому воспитанию детей могут быть разнообразными: семейные клубы, семейные экскурсии в музеи, осмотры памятников культуры и истории, организация выставок, экспозиционных стендов, посвященных семейным реликвиям (ордена, медали, дипломы, грамоты за боевые и трудовые заслуги и пр.). В настоящее время наблюдается усиление интереса людей к своей родословной. Семейное изучение своей родословной поможет детям начать осмысление очень важных и глубоких постулатов: корни каждого - в истории и традициях семьи, своего народа, прошлом края и страны; семья - ячейка общества, хранительница национальных традиций; счастье семьи - счастье и благополучие народа, общества, государства. В рамках семейного клуба совместно с воспитателем можно провести «мини-исследование» истории улицы, района. Хорошо, когда занятия 25 семейных клубов включают в себя работы фольклорного плана (разрисовка глиняных игрушек, народное плетение и т.д.), а также местные традиционные праздники и обряды: рождественские балы, праздник русской Масленицы, троицын день. Все это приобщает детей к истории края и своего народа, воспитывает любовь к Родине. Выводы по первой главе Таким образом, современная педагогика располагает обширным и разнообразным инструментарием, позволяющим обеспечивать эффективную реализацию задач нравственно-патриотического воспитания дошкольников. Это различные формы, методы, приемы работы, организация предметной эвристической среды, специализированная направленность занятий и т.д. Однако наибольшего результата можно добиться только в комплексном использовании методов и приемов, направленных на формирование нравственности и чувства патриотизма у детей. При этом огромное значение приобретает роль семьи в воспитании нравственности ребенка, ее традиции, устои, ориентация на развитие гражданственности и духовности. Важная задача дошкольного образовательного учреждения при этом состоит в том, чтобы обеспечить семью основным педагогическим инструментарием, сделать ее своей союзницей в реализации основных аспектов нравственнопатриотического воспитания. 26 Глава 2. Эмпирические исследования особенностей патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста 2.1 Диагностика особенностей развития патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста Данное исследование проводилось в БДОУ города Омска «Детский сад №207 комбинированного вида». Общий объем выборки составляет 17 детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет), из них - 7 мальчиков и 10 девочек. 1. Анкета «Что ты знаешь о своем городе?» Цель методики – выявление уровня развития патриотических знаний у детей старшего дошкольного возраста. Для этого был использован ряд вопросов по теме: «Что ты знаешь о своем городе?». В ходе беседы выяснилось, что в экспериментальной группе все дети знают название страны, в которой они живут, больше половины знают название города, не все дошкольники могут ответить правильно на вопросы и не проявляли интереса к беседе, отвлекались. С целью определения уровня развития у детей представлений о родном городе была проведена игра «памятники». Предварительно была проведена беседа. (Артем, Вероника.) справились с заданием полностью, без подсказок педагога. Они играли с удовольствием, проявляли интерес к игре и быстро справлялись с предложенным заданием. Некоторые дети неправильно называли памятник. Алина неосознанно отвечала, при показе фотографий невнимательно рассматривала их, Егор и Данил не проявляли интереса к игре, много отвлекались. В ходе диагностирования было выявлено, что 3 ребенка имеет высокий уровень знаний, 8 детей имеют средний уровень, а 6 детей с низким уровнем. Выразив результаты в процентах, получаем: 8 детей-48% -средний уровень развития патриотических чувств, 6 детей-35 % -низкий уровень развития патриотических чувств, 3 детей- 17 %- высокий уровень развития патриотических чувств. 27 Наглядно результаты представлены на рисунке 1. 17% 8 детей 48% 6 детей 3 детей 35% Рисунок 1 - Результаты по методике «Что ты знаешь о своем городе?» 2. «Найди Российский…» (Флаг, герб, фотография президента). Цель методики – выявление уровня развития патриотических знаний у детей старшего дошкольного возраста. Для определения уровня развития у детей представлений о символике родного города предварительно было рассматривание герба и флага города. В экспериментальной группе только (4 дошкольника) получили высокий балл (Андрей, Антон, Ульяна, Вероника), несмотря на то, что при рассматривании флага и герба города во время предварительной работы многие дети внимательно слушали рассказ воспитателя о символике родного города. Кирилл вспомнил, что такой же флаг, но только маленький есть у него на столике, а Ульяна рассказала, что в санатории висит такой же. В ходе игры многие ребята находили свой флаг, но сложить герб без помощи педагога не могли, другие наоборот - сложили правильно герб, но не смогли найти нужный флаг. В ходе диагностирования было выявлено, что 42% - 7 детей имеют низкий уровень, 35% - 6 детей со средним уровнем, 23%-4 человека с высоким уровнем. 28 Наглядно результаты представлены на рисунке 2. 23% 7 детей 42% 6 детей 4 детей 0 35% Рисунок 2 - Результаты по методике «Найди Российский…» 3. «О чем говорится?» Цель методики – выявление уровня развития патриотических знаний у детей старшего дошкольного возраста. Выявить какое представление у детей о Родине. В ходе диагностирования было выявлено, что 41% - 7 детей имеют низкий уровень, 59% - 10детей со средним уровнем. Высокий уровень в ходе проведения не обнаружен. Наглядно результаты представлены на рисунке 3. 41% 7 детей 10 детей 59% 29 Рисунок 3 – Результаты по методике «О чем говорится» Таким образом, на основе полученных результатов, мы пришли к выводу, что уровень знаний о патриотических представлениях достаточно низкий, необходимо разработать технологию развития патриотических представлений для детей старшего дошкольного возраста, с целью повышения знаний о патриотизме. 2.2 Рекомендации по развитию патриотических чувств у детей Рекомендации для педагогов по воспитанию нравственно- патриотических чувств у детей дошкольного возраста В конце прошлого и начале нового столетия в нашей стране произошел крутой поворот в новейшей истории России. Сопровождалось все это изменениями в социально-экономической, политической и духовной сфере общества. Идея воспитания патриотизма и гражданственности становится государственной, разработана государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации». Важнейшие факторы патриотизма: российская культура, искусство, образование резко снизили воспитательный потенциал. При этом нарушилась преемственность поколений в воспитании детей, а прежде всего в передаче нравственного опыта. Современные родители переживают за образование и развитие своих детей, серьезно озабочены о их здоровье, особенно в том, как правильно и понятно донести до детей основы нравственного здоровья. Нравственные ценности – являются важнейшим показателем целостности личности ребенка. Если они будут сформированы, то тогда дети могут создать собственное представление о своем будущем жизненном пути. По своей интуиции дети могут отличить добро и зло, правду и ложь, могут оценит правду и честность, понимают страдающего, проявляют милосердие. Подходы к организации патриотического воспитания, являются актуальной задачей каждого дошкольного образовательного учреждения. Нравственно-патриотическое воспитание 30 ребенка – это сложный педагогический процесс, и в основе его лежит в первую очередь развитие нравственных чувств. Чувство патриотизма они многогранны по своему содержанию: - любовь к родным местам; - гордость за свой народ; - сохранить и преумножить богатства своей страны. Чувство Родины начинает формироваться у ребенка с отношения в семье, к самым близким людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке. Они видят их перед собой каждый день, восхищаются ими, что вызывает у них эмоциональный отклик в душе. Многие впечатления дети не осознают так глубоко, как бы хотелось нам, но все принятое через детское восприятие, играет огромную роль в становлении личности будущего патриота страны. Чувство и любовь к родному краю начинается с ближайшего окружения – со знакомства детского сада, своей улицы, городом, со страной, ее символиками. Рекомендации педагогам для организации работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста На начальном этапе работы задача каждого педагога – выбрать из массы впечатлений, наиболее доступные детям: - природа и мир животных дома (детского сада, родного края); - труд людей; - традиции; - общественные события. При этом весь материал должен быть доступным для детей, красивым, привлекательным, ярким, крупным чтобы вызвал интерес у детей. Например, воспитатель начинает работу по воспитанию любви к родному краю, и прежде всего она должна сама хорошо знать его. Она продумывает и выбирает, самое доступное, интересное, с чем нужно познакомить детей. При таком отборе и конкретной подготовки у детей сформируются начальные представления о том, чем славен их родной край. 31 Придерживаться правилам, по которым живем: учить детей действовать в соответствии с определенными правилами и требованиями; объяснять им, почему в одних случаях «так нужно», а в других – «нельзя»; формировать навыки самообслуживания, усвоение социальных ценностей; воспитывать доброжелательность, формировать навыки вежливого отношения к окружающим; способствовать накоплению представлений о добрых поступках, используя беседы о реальных случаях из жизни группы и художественные произведения; вызвать желание подражать добрым поступкам, замечать добрые дела. Несколько советов для родителей Именно родители являются самым первым, значимым, авторитетным примером для своих детей в проявлении доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских взаимоотношений, заботливого отношения к слабым и маленьким. Воспитание маленького патриота начинается с самого близкого для него - родного дома, улицы, где он живет, детского сада. Обращайте внимание ребенка на красоту родного города. Во время прогулки расскажите, что находится на вашей улице, поговорите о значении каждого объекта. Дайте представление о работе общественных учреждений: почты, магазина, библиотеки и т. д. Понаблюдайте за работой сотрудников этих учреждений, отметьте ценность их труда. Вместе с ребенком принимайте участие в труде по благоустройству и озеленению своего двора. Расширяйте собственный кругозор 32 Учите ребенка правильно оценивать свои поступки и поступки других людей. Читайте ему книги о родине, ее героях, о традициях, культуре своего народа Поощряйте ребенка за стремление поддерживать порядок, примерное поведение в общественных местах. Выводы по второй главе Патриотизм – это чувство любви к родине. Именно любовь к своей природе, своему прошлому и настоящему, уважение традиций родного края, уважение труда взрослых и понимание того, что ты – ребенок - являешься частичкой этого огромного мира, и от тебя зависит его будущее, является условием успешного развития, как личности ребенка, так и нашей страны. Взрослые уделяют определенное внимание решению этой сложной задачи, однако недостаточная эффективность этого процесса во многом объясняется отсутствием системы и целенаправленности в этой работе. Диагностика уровня развития патриотизма как нравственного качества детей старшего дошкольного возраста включала в себя: -выявление уровня сформированности представлений детей о родном крае и его культурно-исторических традициях с помощью проведения занятий, бесед, игровой и изобразительной деятельности; -изучение эмоциональной отзывчивости, особенности отношения и интереса ребенка к знаниям о своем родном городе при помощи проведения методики "Личностное отношение к родному краю"; -определение содержания деятельностного компонента через проведение серии наблюдений за детьми в разных видах деятельности. Анализ полученных данных показал, что большинство детей не знают особенностей своего города, его памятных мест. Наблюдается такая особенность представлений детей о родном городе: они видели многие 33 достопримечательности, бывали возле них с родителями, но не знают, что это такое, дают неверные ответы. Причина этого явления в стихийности процесса ознакомления детей с общественным окружением, в неумении родителей отобрать нужное содержание и выбрать адекватные методы формирования общественных представлений детей. Очень часто родители берут своих детей в магазин, в кино, в гости, не ставя цели познакомить ребенка с городом, формировать интерес к нему. Об этом свидетельствуют ответы детей: "Мы проезжали там, когда ехали на машине в гости"; "Я не знаю, что это, там папина работа недалеко"; "Я видел это, когда мы в кино ходили". Эта "попутность" получения знаний оказывает двойное отрицательное действие: затормаживает развитие интереса к явлениям общественной жизни и формирует неточные сведения об окружающем. Анализ детских ответов дает возможность проследить зависимость знаний дошкольников не только от методов ознакомления с окружающим, используемых родителями, но и от их заинтересованности развитием своего ребенка. 34 Заключение Уже с детства человек должен любить свою Родину, гордиться своей национальной принадлежностью, знать родной язык, любить родной край, увлекаться его культурой и историей. Ведь если все лучшее заложить в дошкольном возрасте, который является наиболее сензитивным периодом для воспитания высоких социально-нравственных чувств и качеств детей, для которых характерны податливость, известная внушаемость, доверчивость, склонность к подражанию и огромный авторитет взрослого, это останется с ними на всю жизнь. Особенности воспитания патриотизма у старших дошкольников - это воспитание положительного отношения детей к истории и современности родного края, к людям, его населяющим, его культуре и традициям, к своей Родине. Достижение высокого уровня в воспитании у детей патриотизма становится возможным и наиболее качественным при создании определенных системообразующих условий. Готовность самого педагога к патриотическому воспитанию старших дошкольников. Переход на новый уровень понимания необходимости приобретения теоретических знаний, практических умений, способности к моделированию единой системы блочно-тематического планирования, отражающей последовательность и постепенность введения детей в многообразный, многогранный и многоликий окружающий мир с направленностью на формирование целостного образа своего родного края. Воспитание у старших дошкольников патриотизма должно быть повседневным педагогического делом, естественным процесса. достопримечательностями образом Ознакомление с вплетаться родным в ткань краем, должно происходить в доступных его формах (наблюдение, экскурсия, игра, труд и т. д.) с применением различных видов предметно-практической деятельности (художественный труд, труд в природе, исследование, поиск, моделирование, сочинительство, игра, 35 конструирование и т.д.), что обеспечит полноту восприятия окружающего мира, поможет ребенку осознать свое место в нем. Подаваемые знания из многообразия самых ярких и типичных явлений, фактов, событий должны быть доступны для восприятия и понимания ребенком. Подобный подход позволит приблизить дошкольника к реальной жизни, показать созидательные преобразования в родных местах, в стране в целом, ее мощь и силу в лице тружеников в разных сферах жизнедеятельности, мирной армии защитницы границ родного Отечества, самобытность национальной культуры. Осуществление передача детям логической знаний о последовательности родном крае в этапов деятельностном работы: ключе (взаимодействие взрослого и ребенка, сотрудничество и партнерство в разных видах и формах работы); формирование у детей на основе приобретенных знаний отношения к воспринимаемой эмоционального окружающей отклика, действительности: интереса, эмоционально-положительного живого отношения к внешнему миру; активной включенности в доступные события, традиции, праздники, в созидательную продуктивную деятельность; организация доступной возрасту деятельности с усилением патриотической направленности (экскурсии, занятия, игры, труд, чтение, музыка, изобразительное творчество, праздники, досуги, развлечения и т.д.). Непрерывное накопление и обогащение социального опыта жизни в своем родном крае, как формирование базового этапа воспитания у детей патриотизма. Налаживание диалога ребенка с культурным наследием прошлого и настоящего родного края, что позволит сделать воспитательнообразовательный процесс в дошкольном учреждении более эффективным и продуктивным, создаст необходимый эмоциональный фон, будет способствовать лучшему, наиболее осмысленному усвоению материала. 36 Тесное сотрудничество с семьей. От того, какими глазами ребенок увидел окружающее, что поразило его воображение, какие уроки извлек он из рассказов о событиях современности и историческом прошлом страны, зависит и становление личности гражданина. Вот почему нужно помогать ребенку открывать историческое прошлое и настоящее нашей Родины. Важно, чтобы у ребенка проявлялась гражданственность в чувствах, в сознании, в поведении. Дж. Байрон писал: "Племя, не способное воспитать в потомстве стремление сохранить и защитить сложившуюся культуру, традиции, обречено на вымирание. Государство, не ставящее целью воспитать своих граждан в духе патриотизма, не имеет будущего". 37 Библиографический список: 1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии / Г.С. Абрамова. М.: Академия, 1998. - 320 с. 2. Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. - М: Просвещение, 2005. - 176 с. 3. Айзенк, Г.Ю. Структура личности: Пер. с англ. / Г.Ю. Айзенк. - СПб.: Ювента; М.: КСП+, 1999. - 464 с. 4. Айсина Р.В., Дедкова В.С., Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей раннего возраста. Ребенок в детском саду. - М.: Педобщество, 2003. - 49 с. 5. Аксарина М.Н. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Медицина, 2007. - 304 с. 6. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1987. - 144с. 7. Баркан А. И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2004. 8. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. Воронеж: Учитель, 2006. - 240 с. 9. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. Л.: Наука, 1988. - 260 с. 10.БогословскийВ.В. Общая психология. М.: Просвещение, 1981. - 383 с. 11.Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды / А.А. Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 435 с. 12.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М., 1968. - 464 с. 13.Бурменская Л.И. Психологическое обследование детей дошкольного младшего школьного возраста: Тексты и методическое пособие. М.: Психология, 2003. - 352 с. 38 14.Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 2003. - 104 с. 15.Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. -304 с. 16. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. М. Изд-во Моск. Ун-та, 1976. - 143 с. 17.Вундт В. Основы физиологической психологии. Чувства и аффекты / В. Вундт - Л., 1980. - Вып. 55. - Т. 3. - 216 с. 18.Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. М.: Педобщество, 2003. - 240 с. 19.Джемс В. Психология / В. Джемс - СПб., 1905. - 337с. 20.Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. /Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1986. - Т. 2. - 296 с. 21.Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. - СПб: Питер, 2001. - 752 с. 22.Исмагилова А.Г. Психология стиля педагогического общения: полисистемное исследование: Монография / Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2003. - 272 с. 23.Китаев-Смык Л.А. Психология стресса / Л.А. Китаев-Смык М.: 1983 24.Кокуева, Л.В. Особенности региональной программы "Я и моя Родина" / Л. В. Кокуева // Начальная школа плюс до и После. - 2003. - N 12. - С. 57-59. 25.Комратова, Н. О гражданском воспитании дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2006. - №5. - С. 3-10. 26.Просмотров работы: 5400 27.Костина В.Л. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста: Дошкольное воспитание. - М.: Просвещение, 2006. - 34-37 с. 28.Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. - Детство-Пресс, 2010. -304 с. 39 29.Крыловская, Н. Праздник в детском саду / Н. Крыловская; Н. Крыловская // Искусство в школе. - 2007. - N 3. - С. 36-37. 30.Левитов Н.Д. Проблема психических состояний // Вопросы психологии. - 1955. - №3. - С. 48-52. 31.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). - СПб: Речь, 2006. - 77 с. 32.Михалевская М.Б. Общий практикум по психологии: Метод наблюдения. - Ч.2. Методические указания. - М., 1985. - 57 с. 33.Монина Г.Б., Лютова Е.К. Проблемы маленького ребенка - СПб: Речь, 2002. - 171 с. 34.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. - М., 1999. - 456 с. 35.ОверчукТ.И. Воспитательная система «Маленькие россияне» / - М.: 2004. - С. 56 36.Обухова Л. Ф. Детская психология / Л.Ф. Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство. 1996. - 374с. 37.Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1973. - 245 с. 38.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М. - Воронеж НПСИ: Модек, 2000. 303 с. 39.Серебрякова Н.В. Диагностическое обследование детей дошкольного возраста. - СПб.: Каро, 2005 40.Федеральный Закон «Об образовании» Российской Федерации от 17 января 2012 г. 41.Федеральный государственный стандарт дошкольного образования. М., 2013. 40 Приложение 1 Методика 1. Анкета «Что ты знаешь о своем городе?» Цель методики – выявление уровня развития патриотических знаний у детей старшего дошкольного возраста. Для этого был использован ряд вопросов по теме: «Что ты знаешь о своем городе?». Вопросы для диагностики: 1. Как называется наша страна? 2. Как называется город, в котором ты живешь? 3. Сколько городу лет? 4. Как называется улица, которой ты живешь? Почему она так называется? 5. Памятники, каким знаменитым людям, прославившим наш город, ты знаешь? 6. Каких великих людей, прославивших наш город, ты знаешь? 7. Как выглядит герб нашего города? 8. В каких цветах наш флаг? Правильные ответы: 6-8 – высокий уровень 3-5– средний уровень 1-2 – низкий уровень Методика 2. «Найди Российский…» (Флаг, герб, фотография президента). Цель методики – выявление уровня развития патриотических знаний у детей старшего дошкольного возраста. Детям предлагается ряд картинок с изображением флагов, гербов, фотографий президентов разных стран. Количество картинок на каждую символику по 5 штук. Критерии оценивания - правильные ответы: 3 – высокий уровень; 2 - средний уровень; 0-1 – низкий уровень. 41 Продолжение приложение 1 Методика 3. «О чем говорится?» Цель методики – выявление уровня развития патриотических знаний у детей старшего дошкольного возраста. Выявить какое представление у детей о Родине. Загадки для детей о патриотизме. 1. Шар большой, на нём страна, город в ней, а в нём дома. Дом на улочке одной, неприметный, небольшой. Этот дом, страна, земля – Это (Родина) моя! 2. Он звучит торжественно, все встают приветственно. Песню главную страны уважать мы все должны! (Гимн) 3. Назовите сразу вы Символ города Москвы, Площадь там зовется Красной, бьют часы на башне Спасской. (Кремль) 4. В этом месяце бывает Светлый праздник – День победы, все ребята поздравляют своих бабушек и дедов. (Май) Критерии оценивания - правильные ответы: 4 – высокий уровень; 2-3 – средний уровень; 0-1 – низкий уровень. 42
