Загрузил anoxin1997

Физиология памяти

реклама
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Институт инженерно-педагогического образования
Кафедра технологии машиностроения, сертификации
и методики профессионального обучения
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ»
Тема «Физиология памяти. Изменение объема запоминания в различные
возрастные периоды жизни»
Выполнил: студент гр. ЗМС-104Сп
Анохин. В.В
Проверила: Махнева. С.Г
Екатеринбург 2019
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ................................................................................................................... 3
1. Физиология памяти ............................................................................................. 4
2. Изменение объема запоминания в различные возрастные периоды жизни . 7
Заключение ............................................................................................................ 10
Список использованных источников .................................................................. 11
2
ВВЕДЕНИЕ
Память можно назвать одним из наиболее ценных свойств человеческой
жизни. В психологической науке она считается одним из основных
познавательных процессов. Помимо этого, она является своеобразной основой
всякого познания.
Несомненно, в процессе развития и роста человека память проходит
сложный путь развития. Особый интерес представляет развитие этой функции
в раннем детском возрасте, когда ребенок вынужден запоминать огромное
количество событий и впечатление, с которыми он сталкивается.
Память есть у всех живых организмов, но наиболее высоко развита у
человека. Кроме генетической и механической памяти, присущей животным,
человек обладает другими более продуктивными видами памяти, связанными
с использованием различных мнемонических средств. Так, например, у
человека есть такие виды памяти, как произвольная, логическая и
опосредствованная.
Особенно важно бесперебойное функционирование механизмов памяти
в тот период жизни, когда человек «собирает и копит» тот багаж памяти,
которым он будет потом пользоваться всю жизнь – в детстве и юности, то есть
в период учения. Именно впечатления детства, навыки, приобретенные в
период становления личности, остаются наиболее яркими и сохраняются
надолго. Поэтому это наиболее продуктивное время, когда мы наполняем
своей памяти богатствами знаний, умений и навыков наиболее интенсивно,
необходимо использовать максимально эффективно.
Цель работы – проанализировать факторы развития памяти в разных
возрастных периодах.
Согласно заданной цели необходимо решить следующие задачи:
1) рассмотреть физиологию памяти;
2) исследовать основные процессы и механизмы памяти;
2) изучить индивидуальные особенности памяти и её развития.
3
1 ФИЗИОЛОГИЯ ПАМЯТИ
Память
–
способность
организма
приобретать,
сохранять
и
воспроизводить в сознании информацию и навыки. Память позволяет:
1) использовать повторно прошлый жизненный опыт;
2) осуществляет связь времен;
3) обеспечивает развитие индивидуума и его обучение.
Памятью называется сохранение информации о раздражитель после
прекращения его действия. Механизмы памяти обеспечивают: фиксацию
текущей информации, ее хранения в виде следов (энграмм), воспроизведение
(вспоминание) по мере надобности. Различают память как биологическую
функцию и память как функцию психическую (или нервно-психическое).
Память как биологическая функция - это прежде всего память
филогенетическая, или генетическая, которая определяет строение и формы
поведения каждого организма в соответствии с истории развития его вида.
Биологическая память существует не только в филогенетической, но и в
онтогенетической форме.
Память
как
психическая
функция
также
онтогенетическая.
Общими характеристиками памяти являются длительность и прочность
хранения
информации,
точность
считывания
и
особенности
ее
воспроизводства. У человека механизмы считывания и воспроизведения
развитые по сравнению с другими биологическими системами, максимально.
Память, как и любой другой познавательный психический процесс,
обладает определенными характеристиками.
Процессами памяти являются запоминание, сохранение, забывание,
узнавание, воспроизведение.
Запоминание – это процессы памяти, в результате которых происходят
закрепление нового материала путем связывания его с приобретенным ранее.
Запоминание всегда
избирательно.
Запоминается
не
все,
воздействует на наши органы чувств, а лишь то, с чем человек действует.
4
что
Запоминание происходит тогда, когда у нервных клеток повышается
эффективность связей, называемых синапсами. В случае кратковременной
памяти эффект длится всего минуты или часы. При долговременной памяти
синаптическая связь усиливается надолго.
По характеру связей, устанавливаемых между новым материалом и
знаниями, уже приобретенными в прошлом опыте, выделяют два способа
запоминания: механическое и осмысленное.
Ведущую роль в обучении и воспитании занимает осмысленное
запоминание.
Сохранение
–
процесс
активной
переработки,
систематизации,
обобщения материала, овладения им. Сохранение заученного зависит от
глубины понимания. Хорошо осмысленный материал запоминается лучше.
Значимый для личности материал не забывается. Забывание происходит
неравномерно: сразу после заучивания забывание сильнее, затем оно идет
медленнее. Вот почему повторение нельзя откладывать, повторять надо вскоре
после заучивания, пока материал не забыт.
Прочность сохранения обеспечивается повторением, которое служит
подкреплением и предохраняет от забывания, т.е. от угасания временных
связей в коре головного мозга. Еще большее значение для сохранения имеет
применение знаний. Когда знания применяются, они запоминаются
непроизвольно.
Воспроизведение и узнавание – процессы восстановления прежде
воспринятого. Различие между ними заключается в том, что узнавание
происходит при повторной встрече с объектом, при повторном его
восприятии, воспроизведение же – в отсутствие объекта.
Формы воспроизведения:
1) узнавание – проявление памяти, которое возникает при повторном
восприятии объекта;
2) воспоминание, которое осуществляется при отсутствии восприятия
объекта;
5
3) припоминание, представляющее собой наиболее активную форму
воспроизведения, во многом зависящую от ясности поставленных задач, от
степени
логической
упорядоченности
запоминаемой
и
хранимой
информации;
4) реминисценция – отсроченное воспроизведение ранее воспринятого,
казавшегося забытым;
5) эйдетизм – зрительная память, долго сохраняющая яркий образ со
всеми деталями воспринятого.
В зависимости от временной установки человеческую память
подразделяют на непосредственную, кратковременную, долговременную и
скользящую.
Непосредственная (сенсорная) память — это память автоматическая, в
которой одно впечатление мгновенно сменяется следующим.
Кратковременная память — это оперативная (рабочая) память,
способная одновременно удерживать до семи элементов в течение максимум
тридцати секунд.
Долговременная память должна оставлять заметные следы в сознании на
дни, месяцы и даже годы, поэтому ее работу определяют более сложные
механизмы записи информации, действующие на нескольких уровнях:
чувственном, эмоциональном и интеллектуальном.
Скользящая память — самая короткая из всех видов памяти.
Образование
любого
вида
памяти
характеризуется
следующей
последовательностью событий:
1) сортировка и выделение новой информации;
2) формирование энграммы;
3) долговременное хранение значимой для организма информации;
4) извлечение и воспроизведение хранимой информации.
6
2 ИЗМЕНЕНИЕ ОБЪЕМА ЗАПОМИНАНИЯ В РАЗЛИЧНЫЕ
ВОЗРАСТНЫЕ ПЕРИОДЫ ЖИЗНИ
С возрастом все начинают испытывать те или иные трудности с
памятью, хотя у всех это происходит по-разному
При возрастных изменениях труднее вспомнить недавние события,
нежели, происшедшие в далеком прошлом. На самом деле, изменения в нашем
мозге происходит постепенно и начинаются довольно рано. По мере старения
нашего мозга, синапсы и дендриты (нейронные соединения) начинают
действовать менее продуктивно. Когда нейроны начинают стареть и умирать,
мозг уменьшается в размерах и атрофируется. В процессе старения
накапливаются
продукты
распада,
лезии
–
амилоидные
бляшки
и
нейрофибриллярные клубки. Мозговая ткань перерождается. Здоровый мозг,
содержание лезий в котором минимально, постепенно сжимается, а
количество бляшек увеличивается.
Что касается возрастных аспектов развития памяти, то уже в период
новорожденности появляются первые условные рефлексы. Из разнообразных
проявлений памяти, первым, бесспорно, развивается узнавание, связанное с
повторным
восприятием
впечатлений.
Ребенок
узнает
неоднократно
воспринимаемые вещи, лица, обстановку. Вообще же образование условных
рефлексов, свидетельствующее о развитии механизмов памяти, характерно
для более позднего времени – для периода младенчества, когда четко
проявляется узнавание знакомых предметов и знакомых лиц (в 3 – 4 месяца).
К 8-10 месяцам постнатальной жизни ребенок в состоянии воспроизвести
образ предмета, спрятанного на его глазах.
В годовалом возрасте появляются первые подражательные речевые
реакции при запоминании ребенком и понимании 10-20 слов, произносимых
взрослыми.
Со второго года у детей наблюдается не только способность к
узнаванию, но и возможность воспроизведения без повторного предъявления
7
знакомого предмета либо его названия. Память ребенка быстро развивается и
пополняется.
Далее, благодаря развитию памяти и ассоциативного мышления речевой
запас наращивается. В дошкольном возрасте память, по Выготскому,
становится доминирующей формой и очень быстро развивается, но при этом
она имеет свои специфические особенности. Так, в младшем дошкольном
возрасте
память
непроизвольна.
Для
запоминания
играет
роль
эмоциональность материала, его звучность, красочность и осмысленность.
В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) начинает формироваться
произвольная память, причем наилучшим образом в этот период она
реализуется в игре.
В
этот период также
развивается смысловая память,
вполне
сосуществующая с механической, но позволяющая освоить широкий круг
мнемонических приемов, рационализирующих запоминание.
Значительные изменения в развитии памяти ребенка носит поступление
в школу. К числу таких изменений относится, прежде всего, увеличение
скорости заучивания и рост объема памяти. Объем памяти у старших детей
увеличивается.
Одной
из
главных
перемен
является
переход
от
непроизвольного запоминания ко все более произвольному запоминанию и
припоминанию. Школьное обучение требует именно этого вида памяти и в
свою очередь в дальнейшем развивает его.
В подростковом возрасте от 11 до 15 лет, совпадающем с пубертатным
кризисом,
из-за
физиологического
нестабильности
тонуса
настроения,
проявления
эмоциональной
памяти
также
сферы,
становятся
нестабильными.
Старший школьный возраст, или ранняя юность (от 15 до 17 лет),
характеризуется общей стабилизацией личности и, в связи с этим,
стабилизацией памяти на фоне продолжающегося ее развития. В норме все
процессы памяти – и запоминание, и хранение, и воспроизведение продолжают улучшаться до 20-25 лет, затем выходят на стабилизированное
8
плато, оставаясь практически без изменений до 40-45 лет, и потом
ухудшаются.
Возрастные изменения памяти происходят в промежутке от 40 до 65 лет,
не прогрессируют в дальнейшем, не приводят к каким-то затруднениям в
повседневной жизни. У здоровых пожилых людей нет амнезии на текущие или
прошлые события. При нормальном старении страдает больше всего
слухоречевая память, а зрительная или двигательная в меньшей степени.
В старческом возрасте люди обычно отходят от активной деятельности,
что влечет за собой сужение круга интересов и разрыв многих жизненных
связей. Этот возраст характеризуется снижением эмоциональности, уровня
бодрствования и внимания, что, несомненно, неблагоприятно сказывается на
функции памяти.
Возрастные изменения памяти происходят в связи с ослаблением
концентрации внимания и уменьшением скорости реакции на внешние
стимулы.
9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, в процессе развития и роста человека память проходит
сложный путь развития. Особый интерес представляет развитие этой функции
в раннем детском возрасте, когда ребенок вынужден запоминать огромное
количество событий и впечатление, с которыми он сталкивается.
Трудно решается вопрос о возрасте, когда функция памяти достигает
расцвета. Психологи высказывают по этому вопросу различные мнения. Одни
полагают, что максимум относится к началу половой зрелости, другие
констатируют, что прогрессирование способности запоминания затягивается
до 25 лет. Как показывают исследования русского психиатра С.С. Корсакова,
память с возрастом улучшается до 20–25 лет, затем держится на одном уровне
до 40–45 лет, после чего постепенно угасает.
Имеет значение активное участие человека в жизни, сложившиеся
интересы к определенному роду деятельности, области знания, искусству,
музыка, к вполне осознанным задачам. Все это поддерживает эмоциональное
напряжение, которое несомненно, является благоприятной базой для наиболее
полного проявления функций памяти у взрослого человека.
В преклонном возрасте отмечается ослабление с памятью. Старческая
особенность памяти – забывание текущих событий. Чаще всего этим дело и
ограничивается. Лишь в отдельных случаях на фоне грубых изменений в
сосудах мозга теряются трудовые навыки, не воспринимается новое, затем
теряется эмоциональная память и, наконец память привычек.
В заключение следует подчеркнуть, что зависимости памяти от возраста
имеется много исключений, особенно в пожилом возрасте. Нередко
прекрасная память сохраняется до глубокой старости, и ослабление ее в
преклонном возрасте совершенно необязательно.
10
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Психофизиология: учебник для студ. учреждений высш. проф.
образования / Е. Е. Ляксо, А. Д. Ноздрачев. — М.: Издательский центр
«Академия», 2012. — 336 с.
2. Психофизиология: Учебник для вузов / Н. Н. Данилова. — М.:
Аспект Пресс, 2012.— 368 c.
3. Психофизиология: Учебник для вузов. 4-е изд. / Под ред. Ю. И.
Александрова. — СПб.: Питер, 2014. — 464 с.
11
Скачать