Основные критерии оценки урока / плана урока 1. Создание

Основные критерии оценки урока / плана урока
1. Создание теплой атмосферы
Заметно дружелюбное отношение преподавателя и учеников друг к другу, открытость общения,
отсутствие напряжения.
2. Естественность общения между всеми участниками урока
Ученики не боятся общаться на изучаемом языке, используют его в непринужденной форме при работе
в парах, естественно реагируют на высказывания друг друга (выражают интерес/задают вопросы и
т.п.), активно высказываются.
3. Мотивированность учеников и их максимальная вовлеченность
Ученикам интересно выполнять задания и слушать друг друга, они максимально включены в процесс
урока и внимательны.
4. Персонализация
Большинство заданий на уроке подаются так, чтобы заинтересовать учеников, затронуть их интересы и
увлечения. Преподаватель показывает искренний интерес к личности ученика. У учеников есть
возможность говорить о себе и своих интересах, выражать свое мнение.
5. Хорошая дисциплина
Ученики следуют инструкциям преподавателя, не мешают ему вести урок, а своим
одногруппникам – выполнять задания. В случае нарушения дисциплины, преподаватель
предпринимает усилия для ее восстановления.
6. Коммуникативность заданий
Большинство заданий на уроке направлено на использование языка во взаимодействии с другими
учениками, таким образом, создается языковая среда максимально приближенная к реальной. У
каждого задания есть конкретная цель, которую ученики должны достичь посредством общения
друг с другом на изучаемом языке.
7. Аутентичность заданий
Основная часть заданий на занятии максимально приближена к реальной жизни (насколько это
возможно).
8. Логика построения урока / его отдельных этапов
Все этапы урока связаны между собой посредством плавных логических переходов. Свободная
языковая практика следует за тренировочными упражнениями, а не наоборот. Перед заданиями на
чтение/аудирование всегда приветствуется введение в тему.
9. Грамотная поэтапная презентация
Презентация охватывает все необходимые стадии:







Представление языковой единицы в контексте
«Вытягивание» ее значения из учеников
Контроль понимания единицы учениками (вопросы, правильные ответы на которые и
являться подтверждением понимания)
Моделирование формы
Тренировка формы
Запись на доске с анализом формы новой структуры.
10. Достаточная отработка произношения, интонации, ударения
Для эффективного запоминания новое слово произносится учениками не менее 7 раз, в разных формах
(хором и индивидуально, с разными интонациями, эмоциями и т.п.). Учитель не перебивает
учеников, исправляя их ошибки в произношении, а обращает их внимание на ошибку позже.
11. Достаточное кол-во практики (как тренировочных упражнений, так и свободной практики
использования языка)
Свободная практика следует строго за тренировочными упражнениями, а не предшествует им.
Количество тренировочных упражнений зависит от сложности темы, но составляет не менее трех
заданий. Количество упражнений на свободную практику также составляет не менее трех (не
обязательно на одном уроке).
12. Развитие всех умений и навыков
Под навыками подразумеваются использование лексики и грамматики, а также произношение. Умения
– письмо, чтение, аудирование, говорение. В течение одного урока соблюдается баланс развития
различных умений и навыков (т.е. урок не может быть посвящен, например, лишь развитию чтения). То
же касается и серии уроков (к примеру, в одной главе) – каждый урок должен фокусироваться на разных
аспектах (т.е. не стоит два или три урока подряд посвящать развитию письма).
13. Грамотные инструкции
Инструкции краткие, четкие, поэтапные, соответствуют уровню учеников, при необходимости
сопровождаются жестами, демонстрацией, примером, вопросами на проверку понимания;
спланированы заранее.
14. Гармоничное, эффективное соотношение времени говорения учителя и учеников
Примерное процентное соотношение говорения учителя и учеников: 30/70. Преподаватель
старается максимально увеличить время говорения учеников и сократить время своего говорения.
Преподаватель эффективно организует работу на уроке таким образом, чтобы каждый ученик
получил максимальные возможности для того, чтобы высказаться. Преподаватель дает всем
ученикам равные
доминированию.
шансы
для высказывания и контролирует учеников, имеющих тенденцию к
15. Использование только изучаемого языка
Преподаватель использует только изучаемый язык с учениками всех уровней (в т.ч. с начинающими) и
возрастов. Для эффективной коммуникации используются жесты, мимика, картинки и любые
другие средства. Если возникает непонимание со стороны ученика, преподаватель не переводит слово,
а пытается объяснить его другим способом/с помощью другого контекста. Применение русского
возможно лишь в экстренном случае – когда на объяснение уже было потрачено 15 минут, и
только один человек из всей группы до сих пор не понял; либо непонимающий начинает нервничать
по поводу того, что не понимает.
16. Задействование всех каналов восприятия информации
Преподаватель максимально использует разные способы работы с языковой единицей, чтобы
воздействовать на все типы памяти учеников – слуховую, зрительную, моторную, эмоциональную.
17. Разнообразие заданий и материалов
На уроке используются не только материалы учебника, но и дополнительные источники,
различные картинки, карточки и т.д. Задания на уроке имеют разнообразную форму – к примеру,
совмещение, сортировка, составление рейтинга, заполнение пробелов и т.д. для тренировочных
упражнений.
18. Разнообразие моделей взаимодействия
Преподаватель организует разные типы работы на уроке – работа в паре, группе, работа всем классом,
индивидуальная работа и т.п. Тип взаимодействия выбирается в соответствии с заданием и
служит максимально эффективному его выполнению. Тем не менее, в группах подростков и
взрослых парная работа доминирует (фактически, примерно каждое второе задание выполняется в
паре). При этом периодически преподаватель меняет пары/группы в соответствии с заданием и со
способностями учеников. Для тренировочных упражнений пары организуются по типу слабыйсильный, для свободной практики – сильный-сильный и слабый-слабый. Что касается маленьких
детей, доминирует работа Учитель-Класс и Ученик-Класс.
19. Грамотная своевременная коррекция ошибок
Во время тренировочных упражнений преподаватель исправляет ошибки в процессе (не перебивая), во
время свободной практики – внимательно отслеживает и записывает ошибки учеников, а после
завершения выполнения задания обращает внимание группы на ошибки и предоставляет ученикам
возможность самим исправить свои ошибки (при этом, не говоря, чья именно это ошибка).
20. Эффективная работа на доске
Работа на доске чистая, аккуратная, заранее спланирована. Она структурирована: разбита на блоки
(отдельные места отведены для презентации, для ошибок, новых слов). Записи делаются разными
цветами. Она наглядна, ученики могут скопировать записи к себе в тетрадь и потом без проблем
к ним обратиться позже. На доске лишь необходимая информация и ничего лишнего.
21. Достаточное кол-во движения
В группах дошкольников (до 7 лет) движение необходимо каждые 5-7 минут, младших школьников (811 лет) – минимум раз в 10-15 мин, подростков (12-15 лет) – каждые 20-30 минут, взрослых (от 16 лет) –
минимум раз в 40-45 минут. Движение представляет собой как задания, направленные на это, так и
просто смену места, на котором ученик сидит.
22. Использование игровых моментов на уроке
Игровые моменты присутствуют на любом уроке и способствуют созданию непринужденной
атмосферы, мотивации учеников, а также необходимой релаксации. Тем не менее, любая игра
должна служить в первую очередь определенным языковым целям (в соответствии с целями урока).
Для дошкольников игра составляет 100% урока, для младших школьников – 50%, для подростков и
взрослых – около 30%.
23. Темп урока
Преподаватель создает энергичный темп занятия, эффективно наполняя его различными заданиями и
предотвращая ситуации, когда кому-то из учеников нечем заняться, и он отвлекается на разговоры/
музыку/ телефон/ другие дела. Для этого преподаватель планирует заранее задания для учеников,
которые могут закончить выполнение задания раньше остальных. Преподаватель чередует
спокойные и серьезные задания с энергичными и веселыми, чтобы ученики не уставали и были
вовлечены на протяжении всего урока.
24. Подведение итогов урока, обратная связь с учениками
Последнее задание на уроке должно быть ярким и интересным, особенно если речь идет о детях и
подростках. Обратная связь нужна как преподавателю, чтобы понять, насколько эффективны были
задания для учеников, и насколько они ученикам понравились, так и ученикам, чтобы осознать, чему
они научились, и поделиться своими пожеланиями/впечатлениями по поводу урока. Обратная
связь может принимать разные формы – это может быть анализ того, что было сделано (сегодня мы
научились...), либо свидетельство проделанной работы (когда ученики демонстрируют полученные
знания в действии).
25. Достижение целей урока
Основные цели урока (1-2) должны быть достигнуты – это необходимое условие положительной оценки
урока. Все задания на уроке должны служить выполнению этих целей (а также второстепенных
целей). Если урок был веселым и коммуникативным, но цели не были достигнуты, урок считается
провальным.
26. Личностное развитие учеников
Педагогика – это воспитание в узком смысле слова - систематическое и целенаправленное воздействие
преподавателя на учеников с целью формирования у них желаемого отношения к людям и
явлениям окружающего мира. Наша задача, как преподавателя состоит в том, что нам необходимо не
просто обучить языку, но и сформировать многогранную личность, способную относится к миру вокруг с
благодарностью и сопричастностью, а не безразлично, как это зачастую бывает. Настоящие
преподаватели способствуют формированию человека мира, культурного, разностороннего,
толерантного, с мышлением без границ и стереотипов.
27. Полный план урока, написанный по формату
Заполняется соответствующая форма плана урока. Полностью заполняется титульный лист (с
указанием не только названия учебника, но и издательства, авторов и года издания), процедура
урока с полными названиями этапов и целей. К плану обязательно прилагаются копии материалов,
используемых на уроке.