Труднопонимаемые моменты в преподавании «Истории» и их преодоление.

Труднопонимаемые моменты в преподавании «Истории» и их преодоление.
Преподавание истории, как и любого другого предмета уже давно
столкнулось с трудностями, и дальнейшее нерешение их грозит понижением
качества образования. Самое важное в этом – то, что как выделить эти трудности.
Специфика предмета «История» такова, что приходится изучать вещи,
которые происходили задолго до твоего появление и твое миропонимание часто
идет в разрез с изучаемым материалом. Все это накладывает большую
ответственность на современного учителя. Он не может сводить свою функцию к
простой передаче информации – реалии современности требуют совсем иного.
Выпускник школы даже с большим объемом знаний плохо адаптируется к
требованиям, которые предъявляет ему современная жизнь. В этом контексте
задачей учителя становится – снабдить учащегося набором методик, алгоритмов
работы, с помощью которых учащийся сможет самостоятельно не только добыть и
обработать нужную ему информацию, но и качественно понять ситуацию. Это,
несомненно, повысит его образовательный уровень и качество образования.
Индивидуализация образования вышедшая на сегодняшний момент во главу
угла требует повышения коммуникативности учащегося для актуализации
собственных образовательных ресурсов их более адекватное использование.
Освоив механизм добычи, обработки и понимания информации учащийся с
большим качеством сможет выполнять задачи вне урока, без контроля учителя.
В настоящее время я работаю над проблемой формирования самостоятельных
умений у учащихся при работе с историческими текстами. Поэтому развитие
понимающих умений у учащихся становится приоритетным направлением моей
деятельности. Специфика предмета «История» предполагает большое количество
фактического материала, терминов, дат. Без использования понимающих методик
невозможно добиться качественного знания предмета и, следовательно, всецелого
развития современного выпускника. Выпускник, который может в реальной жизни
пользоваться приобретенными понимающими умениями без особых проблем
сможет адаптироваться в современном мире.
Таким образом, получая в процессе обучения определенный набор
действенных понимающих методик, ученик сможет преодолеть теперь трудно
понимаемые места в практически любом тексте.
Предлагаю рассмотреть устранение труднопонимаемых моментов на
предмете «История».
Для этого нужно ответить на следующие вопросы:
 Что такое труднопонимаемый момент?
 Как его выделить?
Первый вопрос самый трудный. Для ответа на него потребовался тщательный
сбор информации. Её источниками служили: прежде всего, анализ собственного
опыта, анализ результатов ЕГЭ разных лет, анализ деятельности других
преподавателей истории. И только после сбора всей информации стало
возможным выявить общие причины непонимания текстов и выделить в них
труднопонимаемые моменты. Очень важно, что именно эти препятствия,
встающие на образовательном пути учащегося, сильно снижают качество
образования. Тему или раздел представьте как цепь, в ней не хватает одного звена
(того самого труднопонимаемого момента) и перед вами уже не цепь, а всего лишь
два отрезка ничем не связанных друг с другом. Также и ученик не видит
целостной картины из-за одного выпавшего (непонятого) момента. Вот здесь и
кроется, самая большая опасность не поняв что-то в начале или середине даже в
конце темы, ученик не может понять её всю и соответственно не может выполнять
задания по ней.
В начале необходимо определить основные труднопонимаемые моменты
характерные для большинства учащихся. Для этого предлагаю разделить все
тексты, встречающиеся ученикам на уроках истории или при подготовке к ним на
виды:
Адаптированные (переработанные для школы):
 Учебник;
 Учебные пособия;
 Детские энциклопедии;
 Рабочая тетрадь;
 Тесты и КИМы;
 Справочник школьника;
 Алгоритмы работы;
 Описание, анализ произведений искусства;
 Легенда карты.
Неадаптированные
 Исторический документ
 Энциклопедия
 Личные архивы
 Общие словари
 СМИ
 Научная статья
 Монографии
При обработке информации выявились следующие трудно понимаемые
моменты в адаптированных текстах:
1. Фрагмент текста с непонятными терминами.
Причины: долго не использовались после первоначального изучения или
незнакомы (термины).
Термины выходят за рамки школьной программы
Способ устранения:
1. Найти незнакомое слово в разных контекстах.(2-3 предложения)
2. Выделить ключевые слова, которые связаны с этим словом.
3. Выделить общую смысловую информацию группы этих слов.
4. Вывести определение.
Пример:
Слово- секуляризация. Это понятие изучается в 7 классе и повторяется в 10
классе, но очень часто встречается в ЕГЭ.
Секуляризация земли привела к обеднению церкви.
Петр1 проведя секуляризацию увеличил фонд государственных земель.
Церковь была недовольна секуляризацией своих земель.
Таким образом, смысл ключевых слов государство в свою пользу изымало
церковные земли.
2. Фрагмент текста, описывающий событие, без явного предъявления
причин, результатов, следствий.
Причина: не могут выделить главное, сделать анализ этого момента.
Способ устранения:
1. Определить событие, о котором идет речь в тексте.
2. Определить участников этого события.
3. Установить цели участников
4. Исходя , из целей вывести причины события.
5. Определить ход события.
6. Определить результат.
Пример: «Из письма С.Ю. Витте Николаю II ».
« при настоящем положении вещей единственный благоразумный выход:
войти в переговоры о мирных условиях и, чтобы хотя немного успокоить
Россию, привести в скорейшее и широкое исполнение поручение, данной
высочайшим рескриптом А.Г. Булыгину. Продолжение войны более опасно;
дальнейшие жертвы страна не перенесет без страшных катастроф. Чтобы
продолжать войну, нужны огромные средства и обширный набор людей.
Дальнейшие затраты совершенно расстроят финансовое и экономическое
положение империи, составляющие центральный нерв жизни современных
государств».
Из этого документа видно, что событие, о котором идет речь- это подписание
мира в русско-японской войне.
Участники: С.Ю. Витте и Николай II.
Цель: подписание мира в русско-японской войне.
Причины: большие жертвы, большая стоимость продолжения войны.
И т.д.
3. Фрагмент текста с неточной формулировкой задания.
Причины:
 некорректная формулировка задания или ответа;
 субъективизм.
Пример:
Главная причина массового голода на Украине и на Кубани в 1932г. И 1933г.
А. Диверсии кулаков приведшие к резким потерям урожая зерна
Б. Большой не урожай в течении 2 лет
В. Масштабное изъятие хлеба у колхозов.
Г. Низкий урожай хлеба в колхозах, не освоивших новые организации труда
Здесь представлено реальное задание из ЕГЭ, и, действительно, вопрос
поставлен в такой форме, что учащемуся трудно определить верное. В этом
задании некорректным является то, что ответы на поставленный вопрос все
являются верными, а определение главного и вызывает трудность. Для
преодоления этого затруднения можно предложить следующий механизм
действия:
1 способ устранения причин непонимания.
1.Перевести ответы в вопросительную форму
2. Ответить полным ответом на получившиеся вопросы.
3. Подставить полученные ответы к первоначально заданному вопросу.
4. Отметить верный ответ.
Попробуем действовать по этому способу:
1 шаг- могли ли привести диверсии кулаков к крупно масштабному голоду на
Украине и Кубани в 1932г. и 1933г.
2 шаг – в 1932-1933 гг. кулаков в деревне сохранилось на значительное
количество, примерно 2-3% от всего населения, и их действия не могли стать
причинами голода в течении 2-х лет в двух территориях.
3 шаг- были ли диверсии кулаков главной причиной массового голода в 19321933 гг. на Украине и Кубани ?
4 шаг – этот пункт не может быть верным, и т. д. по другим пунктам.
Таким образом, у нас получится единственно правильный ответ.
2 способ.
1. Поставить вопрос в форму утверждения
2. Опровергнуть его.
3. Если опровержение удалось закончить работу.
Пример:
1 шаг - Диверсии кулаков, приведшие к резким потерям урожая зерна были
главной причиной крупномасштабного голода на Украине и Кубани.
2 шаг- Опровержение: нет. Этого не могло быть, так как их было
незначительное количество.
Таким образом, считаю, что мои способы достаточно просты в применении и
эффективны. Я использую их на этапах понимания и применения. К этим
способам очень быстро привыкают учащиеся и дальнейшее их применение не
вызывает трудностей.
При применении описанных способов учащиеся приобретают навыки:
 самостоятельной работы с историческим текстом;
 умение выстраивать линии сравнения;
 выявлять взаимосвязи между понятиями, классифицировать и
обобщать.
Считаю, что применение понимающих способов обучения помогает добиваться
полной успеванмости учащихся, на «4» и «5» учатся 62%.
В своей работе я использую мобильный компьютерный класс, компьютер с
проектором, применяю сетевое окружение, разрабатываю задания, алгоритмы
работы.
Роль учителя как организатора, в том чтобы грамотно и как можно более
эффективно организовать работу по этим способам на начальном этапе. В
дальнейшем дети, освоив эти способы, действуют в соответствии с ними при
встрече с описанными труднопонимаемыми моментами. Здесь наступает время
консультационной роли учителя , который только корректирует и направляет
учащихся в случае их затруднения.