М.Д. Макарова. Диагностический инструментарий к мониторингу

Макарова Мария Дмитриевна
методист муниципального
бюджетного учреждения
дополнительного образования
Станция юных техников № 2
Диагностический инструментарий к мониторингу дополнительной
общеразвивающей программы.
(из опыта работы)
Статья 28 новой редакции закона «Об образовании РФ» законодательно
закрепила за педагогическими работниками необходимость индивидуального
учета результатов освоения обучающимися образовательных программ. Для
того, чтобы привести в систему диагностическую деятельность педагогов
дополнительного образования, методическим советом было разработано
«Положение о мониторинге результатов педагогической деятельности МБУ
ДО СЮТ № 2.
В этом документе определены параметры диагностики
дополнительной образовательной программы: личностные достижения,
творческие способности и предметные умения по конкретной
дополнительной образовательной программе. С внедрением ФГОС
начального образования педагоги дополнительного образования, чьи
образовательные программы стали структурными элементами внеурочной
деятельности, включили в диагностику (после анализа содержания программ)
отслеживание развития универсальных учебных действий, тех, развитию
которых способствует содержание дополнительной образовательной
программы.
Учитывая тот факт, что нет единой модели мониторинга
результативности дополнительных образовательных программ, а имеющиеся
в арсенале учителей школы опросники, анкеты, тесты не учитывают
специфики дополнительного образования, оценивание результативности
образовательной
деятельности
обучающихся
по
дополнительным
образовательным программам ограничивает выбор методов диагностики и
вызывает определенные трудности.
Для проведения мониторинга эффективности реализации программы
(соответствие достигнутого уровня обучающимися результатов освоения
программы ее цели) важно знать:
- что необходимо отслеживать, т. е. параметры диагностики (например,
творческие способности);
- какие планируемые результаты предполагается получить;
- какими методами можно выявить эти результаты и в какой форме их
зафиксировать;
-каковы пути коррекции полученных результатов с учетом
поставленных в процессе обучения целей в зависимости от уровня и качества
полученных результатов.
1
Разработка диагностического инструментария напрямую связана с
содержанием программы. Содержание программы зависит от цели и тех
задач, решение которых позволит ее достигнуть. В соответствии с целью и
задачами определяется планируемый результат реализации образовательной
программы, а также параметры и критерии оценки планируемого результата,
которые позволят определить уровень и качество освоения программы.
Одной из проблем, на наш взгляд, является проблема определения цели
дополнительной образовательной программы. Цель программы должна быть
диагностируема. Не всегда в дополнительной образовательной программе
цель соотносится с планируемым результатом и тогда мониторинг оценки
качества освоения программы обучающимися может носить формальный
характер. Зачастую цели образовательных программ носят глобальный
характер (развитие творческих способностей, развитие личности ребенка).
Это порождает трудности в определении и планируемого результата
реализации программы, и отбора критериев его оценки. Ряд педагогов СЮТ
№ 2 стараются уйти от глобализации цели, тем более, что каждая
образовательная программа своим содержанием позволяет достичь
конкретной цели, например, в дополнительной образовательной программе
«Из простой бумаги мастерим как маги» цель - способствовать овладению
технологией изготовления изделий из бумаги как условия развития
творческих способностей. Чем уже и точнее цель, тем легче определить
планируемый результат, параметры и критерии оценки, В этом случае
результаты реализации программы легче регистрировать и делать
достоверные выводы. Как правило, каждая образовательная программа
состоит из разделов, освоение которых завершается определенным
результатом. Анализируя результаты освоения детьми всех разделов,
педагоги Станции юных техников № 2 определяют планируемый результат
всей образовательной программы, критерии оценки уровня достижения
планируемого результата,
методы диагностики,
формы фиксации
результата освоения образовательной программы.
Ведущим методом диагностики в СЮТ № 2 является наблюдение. Мы
исходим из того, что количество наблюдаемых признаков должно быть
минимальным, и они должны быть точно определены. Конечно, есть
опасность, что выбранных критериев будет недостаточно для объективной
оценки уровня и качества освоения образовательной программы, но здесь
надо выбирать золотую середину между количеством критериев и
трудоемкостью диагностической деятельности педагога.
Форма
фиксации
результатов
наблюдения
за
освоением
образовательной программы – таблица. В зависимости от педагогической
цели и метода диагностики листы наблюдений могут быть именными (при
наблюдении за деятельностью определенного ученика) или предметными
(при оценке комплекса аспектов
деятельности у всего детского
объединения.).
Процедура
наблюдения
должна
соответствовать
определенным требованиям, в частности, систематичности наблюдения. У
2
Универсальные УДД
Регулятивны Позна
е
ва
тельн
ые
Критерии
в
и в
и в
и
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Низки
й
Средн
ий
Высок
ий
Предметные компетенции
Комму
ка
тивные
в
1
1
и
Итого
Список
Топоровой Т.В., руководителя детским объединением «Прикладное
творчество», лист наблюдения предметный, контрольно-диагностические
измерения проводятся на каждом занятии входной диагностики в течении
двух месяцев..
Черновик наблюдений (входная диагностика) 2013г.max 7
Фамилия,
1
2
3
4
5
6 7 8 9 10
имя
критерий
++++
++++ ++++ ++++ +++ - - - - ++++
+++++ ++++ +++++ ++++ - - - - +++
+++
+++ ++++ +++ - - - - На основе черновика наблюдения определяется уровень стартовой
готовности обучающихся к освоению программы (входная диагностика)
Лист наблюдения за уровнем освоения дополнительной
образовательной программы «Рукодельница» ( в процентном отношении)
в
1
1
1
33
10
0
10
0
100
67
и в и в и в и в и в
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
и
в
4
5
5
10
0
10
0
2б. - признак проявляется всегда; 1б. - признак проявляется не в
полном объеме; 0б. - признак не проявляется
От 0б. - 6б. – низкий уровень освоения программы; от 7б. до 13б. –
средний уровень освоения программы; от 14б.до 20б. – высокий уровень
освоения программы.
Как информирует таблица, педагог отобрал для оценки уровня и
качества освоения программы 10 показателей, исходя из планируемого
результата. По горизонтали в графе «Итоги» фиксируется информация по
усвоению каждым обучающимся уровня освоения программы, а по
вертикали – динамика освоения предметных компетенций и развития
универсальных учебных действий. Из таблицы видно, что стартовые
возможности обучающихся определяются ннзким уровнем, т. к. программа
не реализована полностью.
Руководитель детского объединения «Декоративное творчество»
3
и
Носарева Л.Е. в диагностике
использует метод анализа результатов
деятельности.
Оценочные листы в детском объединении именные, параметры
диагностики - УУД, предметные умения, способы деятельности.
Итого Способ
деятельности
в и в и
2
1
в и в и в и
0
1
1
в
1
и в и
0
В
1
и в и
1
в
8
2
1
1
0
1
1
1
1
1
9
+
1
1
0
0
1
1
0
1
1
6
+
Коммук
ативные
-е
Познава
тельные
Репродукт
ивный
Репродукт
ивнотворческий
Творчески
й
Предметные
Регулят
ивные
аппликац
ия
коллаж
лепка
рисунок
УУД
Линостн
ые
Ф
И
ребенка
и
в и в и
+
в
2б. - признак проявляется всегда; 1б. - признак проявляется не в
полном объеме; 0б. - признак не проявляется.
От об. до 6б.- низкий уровень; от 7б. до 12б. – средний уровень;
от13б. до18 б. – высокий.
При анализе результатов входной и итоговой диагностики можно
видеть, насколько программа способствовала развитию универсальных
учебных действий, предметных умений и переходу от одного способа
деятельности к другому. В начальный период обучения педагог выделяет
три уровня практической деятельности, отражающих этапы формирования
основ деятельности творческой: репродуктивный способ деятельности –
деятельность по образцу, репродуктивно-творческий – деятельность с
внесением изменений в образец, творческий – создание уникального
продукта деятельности.
По таблице определяется
уровень освоения разных разделов
программы, динамика перехода от репродуктивного к творческому способу
деятельности.
Сравнение планируемых результатов с реальными (фактически
достигнутыми) после итоговой аттестации
покажет,
насколько
реализация образовательной программы является эффективной.
Показатель динамики образовательных достижений – один из
основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе
выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся
можно оценивать эффективность организации образовательного процесса в
объединения и дополнит полученные результаты табличной формы.
4
и
Результат
Международный
Результат
Российский
Результат
Региональный
уровень
Результат
Городской
уровень
Результат
Уровень
Образовательной
организации
Список детей
Образовательные достижения детского объединения
Перечисленные выше методы и формы фиксации результатов
реализации
дополнительной
общеразвивающей
программы
носят
рекомендательный характер. Их выбор остается за педагогом
дополнительного образования..
Литература:
1.Закон «Об образовании в Российской Федерации». Екатеринбург, 2014.
2.Книга А.С., Глазкова Т.Н., Князева О.М. Методические подходы к оценке
эффективности образовательных услуг. Ползуновский вестник, № 2, 2011 - с.
352-356
3.Титова Е.В. Подход к пониманию результатов и качества деятельности
учреждений дополнительного образования.// Материалы научнопрактической конференции. – Ярославль, 1997. – с. 11-13.
4.http://www.center-yf.ru/data/Marketologu/Metody-pedagogicheskogoissledovaniya.php
5.http://www.libsid.ru/pedagogicheskaya-diagnostika-i-korrektsiya-vvospitate/pedagogicheskaya-diagnostika-v-vospitatelnomprotsesse/diagnosticheskaya-deyatelnost-pedagoga
6.http://www.libsid.ru/pedagogicheskaya-diagnostika-i-korrektsiya-vvospitate/pedagogicheskaya-diagnostika-v-vospitatelnomprotsesse/diagnosticheskaya-deyatelnost-pedagoga
5