Пути формирования интереса к чтению в

Муниципальное автономное дошкольное общеобразовательное учреждение
«Детский сад № 5 «Колокольчик» общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по художественно-эстетическому и
познавательно-речевому развитию детей города Кувандыка
Кувандыкского района Оренбургской области»
Консультация для воспитателей
Тема: «Пути формирования интереса к чтению в дошкольном возрасте»
Составила и провела
Шемякина М.В.
воспитатель высшей
квалификационной категории.
27.11.2014г.
Кувандык, 2014
Интерес к чтению начинает формироваться в дошкольном возрасте.
Большую роль в привлечении к чтению играют семья, ее традиции.
Заинтересованность родителей в эффективном развитии ребенка приводит к
тому, что в доме появляются детские книги. Семейное чтение не только
просвещает, информирует, развлекает, но и учит высказывать собственную
позицию, оценивать события, героев, сопоставлять свое мнение с мнением
окружающих.
В наши дни книг в магазинах много, но стоимость их немалая, и с каждым
днем она существенно возрастает. Красивые качественные издания доступны
далеко не всем, поэтому во многих семьях детские книги зачастую
заменяются компьютерными играми.
Чтение в кругу семьи создает особую атмосферу взаимопонимания, а
любовь и интерес к книге передаются от старших к младшим. Умение
слушать, сочувствовать, сопереживать формируется именно в минуты
коллективного восприятия прочитанного, когда старшие члены семьи
высказывают свое отношение к событиям, персонажам, языку произведения.
Большинство детей посещают детский сад, и таким образом семейное
воспитание сочетается с воспитанием в коллективе. Именно в ДОО
образовательно-воспитательный процесс должен организовываться так,
чтобы одна из его целей -формирование интереса к книге и процессу чтения
- стала актуальной. Особенно важно это для тех детей, в семьях которых
чтению не уделяется должного внимания. Педагогу необходимо
организовать работу с книгой так, чтобы научить ребенка элементарным
действиями и с книгой, и с текстом.
В наши дни приемы работы над содержанием художественного произведения в ДОО должнь I быть существенно изменены, так как поверхностный анализ и пересказ текста не дают необходимого результата. Не
отказываясь от решения воспитательных задач, необходимо учить работе с
той информацией, которую несет книга, развивать воображение и творческие
способности детей.
Необходимо больше внимания уделять мотивации дошкольников к
чтению. Особенно тщательной должна быть работа с иллюстрацией (готовой
и создаваемой в процессе творческой деятельности). Оформление книги играет огромную роль в привлечении к ней внимания ребенка. И обложка, и
иллюстрации требуют внимательного рассматривания, которому необходимо
учить. Педагог методически грамотно руководит процессом ознакомления
детей с книгой; именно он задает последовательность рассматривания, учит
соотносить содержание с оформлением, текст с картинкой. Дошкольники
узнают на иллюстрациях персонажей, характеризуют их, доказывают свое
мнение, обращаясь к тексту. Следовательно, должны предъявляться особые
требования к оформлению детской книги.
Создание
собственной
иллюстрации
эффективное
средство
формирования воображения. Многим детям трудно графически изобразить
события или персонажей, поэтому графическое иллюстрирование
необходимо сочетать со словесным описанием. Ребенок словами описывает,
что он представляет, и это делает текст понятнее и ближе.
Для дошкольников чрезвычайно интересна драматизация - разыгрывание
текста в лицах. Перевоплощение в художественный образ дает возможность
показать, как ребенок понимает текст, оценивает героев, представляет
события. Многие дети любят превращаться в актеров, активно обсуждают
декорации и костюмы. Инсценирование становится важнейшим приемом в
работе с художественным текстом.
В последнее время одним из главных условий эффективности учебновоспитательного процесса является интеграция предметных областей. Текст
порой обеспечивает возможность объединения в рамках одного занятия
анализа произведения, формирования элементарных математических
представлений и ознакомления с окружающим миром.
Построение схемы-модели текста - это осмысленная деятельность, которая,
как
правило,
сопровождается
комментированием
и
проходит
преимущественно в общей (групповой) работе. Выполнение заданий по
моделированию текста вызывает интерес, создает проблемную ситуацию,
помогает разнообразить деятельность, готовит к подробному пересказу.
Появление нового персонажа связано с новым этапом моделирования
сюжета. В качестве условного обозначения действующего лица можно
ввести геометрическую фигуру определенного цвета и размера, вырезанную
из картона. К фигуре можно присоединить деталь, наиболее значимую в
характеристике персонажа. Например, заяц, обозначенный треугольником,
приобретает длинные уши; лиса - ромб, который дополняется пушистым
хвостом, и т.д. Если все герои произведения обозначаются полосками
бумаги, то длина каждой должна соотноситься с их размером (в сказке
«Репка» самая длинная полоска обозначает деда, а самая короткая - мышку).
Дети располагают полоски в той последовательности, которая задана
сюжетом сказки; при этом они объясняют соответствие каждой полоски и ее
длины определенному герою. Полоска может быть дополнена характерной
деталью внешнего: дед - борода, бабка - платок, внучка - коса с бантом и т.д.
Детали дошкольники рисуют на полосках, строго соотнося размер полоски с
выбранным персонажем.
Если главный герой произведения один, то можно сконструировать из
деталей (опять же геометрических фигур) его изображение, выделить
основные эпизоды, связанные с главным персонажем, в произведении,
опорные слова в этих эпизодах. Это подскажет детям, какие элементы
должны войти в схему текста.
Например, в сказке Г. Цыферова «Паровозик из Ромашкова» ребенок
моделирует лес, в котором поет соловей, цветут ландыши, садится солнце.
Именно эти эпизоды составляют сюжетную линию повествования. Работа с
мелкими деталями развивает мелкую моторику, координацию, учит
ориентироваться в пространстве. Но, самое главное, эта деятельность
привлекает внимание ребенка к художественному изложению, заставляет
воспринимать его не поверхностно, а вдумчиво.
Моделирование может готовить и к подробному, и к творческому пересказу.
Ребенок учится передавать содержание текста от лица персонажа, от
третьего или первого лица, дополняет рассказ новыми эпизодами, придумывает начало или продолжение сюжета. Переработка повествования
повышает творческую активность, дает детям возможность хорошо
знакомом произведении появляются придуманные персонажи, наделенные
собственным венным характером, внешним обликом. Создание
фантастического героя интересно для большинства детей.
Некоторые авторские сказки дают возможность ввести в анализ и
элементы сопоставления с фольклорным вариантом, и тщательный разбор
языковых приемов, и формирование естественно-научных и математических
представлений.
Обратимся к сказке В. Бианки «Теремок». После знакомства с ней
эффективна беседа, когда дошкольники отвечают на такие, например,
вопросы: как называется сказка? кто ее автор? знакомо ли вам ее название?
вспомните героев другой знакомой вам сказки «Теремок», назовите их и
скажите: кто из них встретился вам и в сказке Бианки? какие слова из
народной сказки автор включил в свое произведение? кто первым поселился
в дупле дуба? как автор описывает дятла? вы когда-нибудь видели эту
птицу? что вы знаете о дятлах?
Справка для педагога. Дятел помогает дереву выжить. Прежде всего дятлы
- птицы, обитающие на деревьях. На деревьях они и питаются. Под корой
деревьев живут жучки и насекомые. Дятел достает их, пробивая дыру
именно в том месте, где находятся насекомые, и съедает их. В большинстве
случаев эти насекомые вредны для дерева. Как удается дятлу добраться до
насекомых внутри дерева? Во-первых, клюв дятла очень острый и сильный,
напоминающий долото. Во-вторых, у него уникальный язык. Он в два раза
длиннее, чем вся голова, в сечении круглый, твердый на конце и с
крохотными зубчиками по краям. В клюве язык скручен, как пружина. Когда
дятел достает насекомое из дерева, он может засунуть язык глубоко в дупло.
Дятел долбит не только живые деревья. Он пользуется своим клювомдолотом для выдалбливания дыр в погибших деревьях. Там дятел устраивает
гнездо. Иногда птицы делают два отверстия: вход и выход. Это дает дятлам
возможность вовремя улететь, если заглянет в гнездо непрошеный гость.
Еще дятел выдалбливает в дереве дупла для того, чтобы самка могла
разместить в них яйца. Это же дупло позже защитит неоперившихся птенцов
от холода и непогоды.
Вопросы
• Как дятел определил, что дупло нужно выдолбить именно в этом месте?
• Зачем дятел выдолбил дупло?
• В какое время года в дупле появился новый жилец?
• А почему скворец не мог поселиться в дупле зимой?
Справка для педагога. Скворец считается первым вестником весны.
Возвращается на гнездовья он ранней весной, когда на полях только-только
начинают появляться первые проталины. Гнезда он строит в старых дуплах,
сделанных дятлами, в естественных щелях и углублениях или в
скворечниках, которые люди развешивают в садах, парках и огородах. Для
строительства гнезда скворцы используют сухую траву, солому, лишайник,
мох. Песня скворца состоит из подражаний разным звукам и различным
птичьим голосам. Скворец-отличный певец, поет громко и весело, целиком
отдаваясь пению, вздрагивая в такт песне. Когда мы слушаем скворца,
кажется, что репертуар птицы неисчерпаем.
Вопросы
• Каким по счету среди жильцов был скворец?
• Почему автор называет скворца «первый в роще певец»?
• Как вы понимаете слово «первый» в этой фразе?
Следующий жилец - это сыч. Как вы думаете, кто такой сыч? Что вы
узнали об этой птице из прозвища?
Справка для педагога. У сыча крупная голова и большие круглые глаза,
над которыми расположены особые выступы, напоминающие вздернутые
черные брови, что придает птице необыкновенно серьезный вид. Имя у нее
тоже серьезное. С сычом принято сравнивать угрюмого, одинокого человека,
а ведь слово «сыч» происходит от похожих славянских слов со значением
«свистеть». Именно свистящие звуки чаще всего издают сычи, ломая
сложившийся стереотип об «уханье» сов. Сыч - ночной охотник, питается
грызунами, иногда мелкими птицами. Отличить его от сов можно по
отсутствию перьев, напоминающих ушки. Человеку заметить сыча в лесу не
так просто, поскольку он редко попадается на глаза, да и пестрая окраска
маскирует птицу в кроне деревьев.
Вопросы
• Что вы узнали об этой птице из прозвища?
• В какое время суток охотится сыч?
• Почему его можно назвать хищной птицей?
• Почему сыч испугался белки?
• Зачем белке острые зубы?
• Кто выгнал белку из дупла?
• Чем страшна куница?
• С кем она себя сравнивает?
• Хорь и куница - это хищники, на кого они охотятся?
Справка для педагога. Куница предпочитает хвойный лес. Голова
невелика, с заостренной мордочкой. Когти очень острые, изогнутые, что
связано с преимущественно древесным образом жизни. Окраска зимнего
меха лесной куницы рыжевато-каштановая с примесью серого, лапы и
кончик хвоста темнее. Летом и осенью куницы укрываются чаще всего в
дуплах старых деревьев. В конце зимы куница предпочитает укрываться для
отдыха в засыпанных снегом кустарниках. Куница может перескакивать с
дерева на дерево при охоте на белку.
Вопросы
• Почему куница испугалась пчел?
• Что вы знаете о пчелах?
• Где
живут дикие пчелы, а где домашние?
Домовитая хозяйка
Пролетает над лужайкой,
Похлопочет над цветком
И поделится медком.
Где живут пчелы? (В ульях.) В каждом улье живет большая пчелиная
семья. Как выглядит пчела? (У пчелы шесть лапок, голова, грудь, брюшко,
крылья, глаза, усики. На ногах маленькие щеточки, а на задних - как бы
маленькие корзиночки, куда пчела собирает пыльцу и переносит ее с цветка
на цветок. У пчелы есть жало.) А для чего пчеле жало? (Чтобы защищаться
от врагов: пчела жалит - выпускает яд.) А как нужно себя вести, чтобы
пчела не ужалила? (Не кричать громко, не размахивать руками.)
Кто из животных любит мед? (Медведь.) Кто разрушил старый дуб?
Почему мишке удалось это так легко? Каким по счету персонажем сказки
был медведь?
Сколько всего героев в произведении? Перечислите их.
Что оказалось внутри дупла? Почему в дупле было сено, шерсть, мох? Кто
оставил в нем воск? Как менялся размер дупла на протяжении сказки? Как
автору удалось передать изменение размера? (Сравнивает размер дупла с
головой кошки, собаки, человека, лошади, «дырища с целое окнище».)
Можем ли мы по характеристике дупла узнать его размер? Почему?
Покажите при помощи кругов (круги разного диаметра, вырезанные из
картона, лежат перед детьми), каким дупло было в тот момент, когда его
выдолбил дятел? И как его размер постоянно изменялся? (Дети приступают
к моделированию.)
Давайте составим схему сказки, используя круги.
Д
С
С
Б
К
П
М
1
2
3
4
5
6
7
Какую часть сказки обозначаем первым кругом? Кто главное действующее
лицо? Каким способом можно показать на круге, что речь в этой части идет
именно о дятле? Дети могут предложить нарисовать длинный клюв и
написать первую букву в названии птицы. Другим вариантом может быть
нумерация кругов, что позволит соотносить последовательность появления
персонажей с их размером. С каждым кругом проводится аналогичная
работа. Составление схемы эффективнее проводить в парах. По готовой
схеме ребенок пересказывает сказку, пытаясь воспроизвести прозвища. Где
это необходимо, воспитатель помогает.
Предложенный вариант организации беседы, на наш взгляд, вызывает
интерес к художественному повествованию, так как в диалог включена
информация, повышающая познавательную активность; при этом разные
виды деятельности снижают утомляемость детей, формируют потребность в
новой информации. Моделирование помогает развивать пространственное и
логическое мышление дошкольников.
Обсуждение содержания и оформления книги помогает организовать
дискуссию. Несомненно, что в возрасте до 5 лет спор не может быть
продуктивным. В книге «Речь и мышление ребенка» Ж. Пиаже разграничивает примитивный и настоящий споры: «... доказательство (следовательно, и
настоящий спор) имеет место, когда ребенок связывает свое утверждение и
довод, доказывающий правильность этого утверждения, посредством
термина, служащего союзом (например: потому что, оттого, тогда и т.д.) и
делающего ясным факт этого доказательства. До тех пор пока доказательство
остается подразумеваемым и ребенок действует посредством утверждений,
не связанных между собой, - это примитивный спор» (Пиаже Ж. Речь и
мышление ребенка. Л.: Учпедгиз, 1932).
К 6 годам спор становится настоящим. Следовательно, период подготовки
детей к школьному обучению связан и с формированием умения спорить,
вести дискуссию. Художественный текст дает возможность организовать
обсуждение, сопоставление позиций. При этом необходимо помнить, что
спор - это отражение развивающейся мыслительной и речевой деятельности
ребенка, в споре дети выполняют (мотивированно) логические действия с
объяснением. Дискуссионные моменты обеспечивают проблемность в
усвоении любого материала, активизируют дошкольников, способствуют
развитию всех психических процессов. Вот почему так важно найти в художественном произведении проблему, вызывающую у детей желание
высказаться, влекущую за собой неоднозначность суждений, оценок и
мнений.
Важно, чтобы обучение чтению было мотивировано желанием
самостоятельно читать. Если ребенок не хочет осваивать чтение, а его
заставляют, то велика вероятность, что в дальнейшем интерес к чтению у
него можно сформировать с большим трудом. Необходимо не только
тактично контролировать первые читательские шаги, но и обучать детей,
используя методически грамотные приемы, нацеленные на овладение
слоговым чтением с дальнейшим переходом на чтение целыми словами.
Хорошо сформированный навык чтения - одно из условий систематического
обращения ребенка к книге.
В настоящее время каждому педагогу необходимо тщательно продумывать
собственные действия, которые могут формировать интерес к книге; сюда
входит и просветительская работа с родителями, и организация
фронтальной, индивидуальной, групповой, парной работы с книгой.
Разнообразие форм, методов, приемов способствует эффективному решению
задачи формирования интереса к книге.