Olga Graumann Begabung als pädagogische Herausforderung

реклама
Проф. др. Ольга Грауманн
ПОДХОДЫ К ОДАРЕННОСТИ В ПЕДАГОГИКЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Доклад подготовлен для организованной международной
Академией гуманизации образования (IAHE) в рамках проекта
ТЕМПУС IV конференции «Поддержка одаренности – развитие
креативности» в Витебском государственном университете
имени Р.М. Машерова (23.09.2014 - 26.09.2014)
„Одаренность - это не заслуга, а обязанность“
(Вильям Штерн 1916)
ИСТОРИЧЕСКИЙ ЭКСКУРС (ГЕРМАНИЯ)
• В 1925 году для высокоодаренных был основан
«Фонд высшего образования немецкого народа»,
из которого в 1933 году были исключены студенты
евреи и марксисты.
• С 1933 года и до окончания ВОВ исследования
одаренности не проводились.
• Начиная с 60-ых годов XX в. – масштабные
исследования одаренности. Причина: желание идти
в ногу с экономиками США и СССР. Все резервы
одаренных людей, в том числе из низших слоев
населения, должны быть задействованы в этом
процессе (равенство шансов на получение
образования).
«Одаренность и обучение» – книга,
изданная Хайнрохом Ротом (1968)
С 2009 года в Германии работает, подписанный постоянной
Конференцией министров образования и культуры, программный
документ, признающий за всеми учащимися право на содействие
их развитию в соответствии со способностями (одаренностью)
каждого ребенка.
ОПРЕДЕЛЕНИЯ И МОДЕЛИ ОДАРЕННОСТИ
В США принято ориентироваться преимущественно на
коэффициенты интеллектуального развития. Важным
было влияние американского исследователя
Дж.П.Гилфорда, который вывел в связи с развитием
интеллекта критерий креативности и указал тем
самым на значение множественных способностей
высокоодаренных людей.
Для претворения в жизнь демократических идей,
развития экономии и производства необходимы
самостоятельные и критически мыслящие люди.
ОПРЕДЕЛЕНИЯ И МОДЕЛИ ОДАРЕННОСТИ
Многоуровневая модель интеллекта, определяющая
различные виды одаренности (Говард Гарднер 1998):
• лингвистический интеллект;
• музыкальный интеллект;
• логико-математический интеллект;
• пространственный интеллект;
• кинестетико-физический интеллект;
• внутриличностный интеллект (восприимчивость и
понимание собственного эмоционального мира);
• межличностный интеллект (социальный интеллект).
Эмоциональный интеллект (EQ) (Дэниэл Гоулмен 1995)
ВЫЯВЛЕНИЕ ОДАРЕННОСТИ В ШКОЛЕ
Профили поведения одаренных по Джорджу Беттсу (1999)
• успешные, т.е. те, которые успешны, потому что научились
играть в игру "школа";
• агрессивные, т.е. те, кто бунтует против системы, которая
наводит на них скуку и приводит к фрустрации. Их талант
остается в основном непризнанным;
• образующие фон, это, как правило, девочки, скрывающие свои
таланты в угоду социальному признанию;
• аутсайдеры, сдавшиеся и испытывающие только фрустрацию;
• автономы, чувствуют себя прекрасно, учась самостоятельно и
сохраняя свою индивидуальность.
ВЫЯВЛЕНИЕ ОДАРЕННОСТИ В ШКОЛЕ
• около 50 % отстающих в учебе
высокоодаренных из всех высокоодаренных
детей не признаются в качестве таковых.
• Большинство высокоодаренных школьников
не испытывают проблем в развитии. „
Высокоодаренные младшие школьники - это,
прежде всего, дети, как и все другие, - с
такими же предпочтениями, антипатиями,
трудностями“ (Рост 2000, С. 5).
ФАКТОРЫ РИСКА
К факторам риска можно
отнести:
• социальноэкономическую
ситуацию в семье;
• конфликты с
ближайшим
окружением ребенка,
а также социальные
конфликты;
• жизнь в бедности.
ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ
Учитель должен:
• сопровождать и консультировать;
• уважать личность ребенка, его сильные и
слабые стороны, а также неординарные
способы учения и мышления;
• Избегать фиксации на недостатках, а
относится к детям позитивно, с ценностной
ресурсо-ориентированной позиции.
РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ:
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ИЛИ ИНКЛЮЗИЯ?
• Интегративный подход к
развитию одаренных
имеет научно доказанные
преимущества, так как эти
дети получают
положительный опыт
обращения в ситуации
неравных шансов
развития способностей,
кроме того, общение с
людьми из различных
слоев населения помогает
узнать истинные реалии
жизни.
РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ В ШКОЛЕ
Акселерация:
• ускорение обучения за счет раннего поступления в школу
• Форсирование («перепрыгивание») классов
• организация профильных классов, начиная с 7-го, с
углубленным изучением профильных предметов
• формирование групп по способностям вне привычных
классов для создания спецшкол; создание
междисциплинарных специальных объединений для
содействия одаренным детям; создание
внутрисциплинарных специальных объединений для
содействия одаренным детям; организация спецкурсов,
уровневых групп и др.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Нет обучающих методов или мер содействия
одаренным, которые были бы действенны
для всех, - существуют только верные
методы, индивидуальные для каждого
школьника. Такие меры, как предоставление
ученику свободы идти своим путем и помощь
в выборе верного пути, приведут в конечном
итоге к самой важной цели: распознать и
развить одаренность и творчество.
Скачать