Современный урок как целостная дидактическая система

Современный урок как целостная
дидактическая система
Шалимова Н.А. Костромской областной институт развития образования, к.п.н.
Основная цель российского образования
Общественный
договор
Новые
образовательные
запросы семьи,
общества,
и государства
Проблемы России
Стратегия
2020
Наша новая школа
ФЦПРО
Новая
цель
образования
Инновационная
экономика
Экономика знаний
Новые технологии
Широкое внедрение
новых технологий
во все сферы жизни
Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, 2
инициативного, компетентного гражданина России
Идеальная дидактика это ее отсутствие.
Ученик сам стремится к
знаниям так, что ничто не
может ему помешать.
Пусть гаснет свет — он
будет читать при свечах
Анатолий Гин
 Системно-деятельностный подход как
методологическая основа
 ФГОС общего образования
Б. Шоу « Единственный путь, ведущий к знанию, – это деятельность»
Системно-деятельностный подход методологическая основа ФГОС общего образования
Л.В. Выготский , А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин,
Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов.
Системно-деятельностный подход
Обучение и воспитание
Деятельностные формы
содержание
• в определенных возрастах способствуют формированию
тех или иных типов деятельности
Типы деятельности
• в дошкольном возрасте – игровая
деятельность,
• в младшем школьном возрасте – учебная деятельность
•подростковый возраст – социально значимая деятельность
•юношеский возраст- учебно-профессиональная деятельность
Системно-деятельностный подход
Обучение
Деятельность
Психическое развитие человека
Обучение
Ученик осуществляет
учебную деятельность
– выполняет учебные
действия на материале
учебного предмета
Интериоризация
(«вращивание»)
Внешние предметные
действия
превращаются во
внутренние,
когнитивные:
мышление, память,
восприятие
Системно-деятельностный подход
• Деятельность
• Внешнее условие развития у ученика
познавательных процессов
• Чтобы ученик развивался, необходимо
организовать его деятельность
Системно-деятельностный подход
Собственное действие
ученика
Основа формирования в будущем
его способности
Задача - организация условий,
провоцирующих ученическое действие
Тьютор
 В отличие от учителя,
знающего конечную точку
пути, путь и ведущего по
нему, тьютор - это тот, «кто
знает, как искать путь»,
предметом его заботы
становится процесс
«формирования знания о
способе образования»
Н. Рыбалкина
Тьютор
 Тьюторство – это не роль учителя,
который знает ответы на вопросы,
которые ребенок ему не задавал.
 Деятельность тьютора во многом
заключается в том, чтобы понять, а в
чем детский вопрос к…
 Так я вижу позицию тьютора, и, на мой
взгляд, если она появится в теле нашего
образования, тогда можно приблизиться
к ответу на вопрос: как возможно такое
содержание образования, субъектом
которого является человек?
А.И.Адамский (материалы III
тьюторской конференции, 1998)
Работа с понятиями
Поддержка
 Поддержка – действия,
которые не дают чемулибо прекратиться,
кому-либо упасть.
Сопровождение
 Сопровождать –
значит идти, ехать
вместе с кем-либо в
качестве спутника или
провожатого»
Поддержка
 Помощь в преодолении проблемы.
 Комплекс «помогающих отношений» со стороны
«посредника» или «доверенного лица».
Сопровождение
 Путь –
это не только дорога, но и процесс передвижения
по ней, время, срок, нужный для прохода, способ
или средство достижения цели, направление
(Словарь В.Даля).
 Сопровождение –
«метод, обеспечивающий создание условий для
принятия субъектом развития оптимальных
решений в различных ситуациях жизненного
выбора» (Е.И.Казакова)
 Соединение действия опровождаемого с
сопутствующими действиями сопровождающего с
целью достижения оптимального результата.
Поддержка- Сопровождение
Деятельность
обучающегося
Личность
обучающегося
Цель учителя
Формирование умений
работать со знаниями
Формирование умения
действовать, когда знания
становятся средством обучения
действиям
Формирование умений
действовать со знанием
дела
Организация исследовательской
работы обучающихся
Модель субъективного познания реального образовательного
объекта (А.В. Хуторской)
Структура образовательной деятельности ученика
(А.В. Хуторской)
 Ученик изучает и осваивает




образовательный объект (в том
числе эвристически),
создает в результате свой
личный образовательный
продукт;
с помощью учителя
сопоставляет свой продукт с
культурным аналогом;
переосмысливает свой продукт
и одновременно осваивает
общекультурные достижения;
процесс сопровождается
рефлексией. На ее основе
происходит самооценка и
оценка образовательных
результатов.
Л. М. Асмолова,
кандидат педагогических наук, профессор
кафедры управления персоналом Московского
института открытого образования
Принципиальным изменением целей в
условиях новых ФГОС является ориентир на
ДОСТИЖЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
как достижение личностной и социальной
зрелости, проявляемой ребенком в школьный
период детства в индивидуальной и в
совместной деятельности (со сверстниками, с
младшими и старшими детьми, со взрослыми) и
в социальном поведении.
Новый образ
результата
 Школа успешна, если ВСЕМ ученикам в ОУ создаются условия,
порождающие мотивацию к образованию: мотивацию к учебе и
мотивацию к совместной социально-направленной деятельности; если
ВСЕМ ученикам предоставлена возможность развивать свою
самостоятельность в предметной и социально-направленной
деятельности; если ВСЕМ ученикам обеспечено право развития и
реализации рефлексивной самооценки результатов достигнутого.
 Учитель успешен, если он совместно с педагогами и родителями познает
«внутренний закон развития» КАЖДОГО ребенка, заключающийся в
возникновении новых предметных, социальных и личностных задач на
основе развившихся возможностей ребенка, создает мотивирующую,
деятельностную, компетентностную и рефлексивную среду
совместной деятельности с КАЖДЫМ ребенком.
 Ученик успешен, если он развивается как личность: мотивирован к
постановке и решению разноплановых задач в предметной и социальной
деятельности в ОУ, способен проявлять свои личностные качества в
индивидуальной и совместной деятельности, развивает рефлексивную
самооценку своей деятельности достижений.
Дидактические требования к современному уроку
 «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её
находить».
А. Дистервег
 Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться.
Лев Толстой
 Посредственный учитель излагает. Хороший учитель
объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель
вдохновляет.
Уильям Уорд
 Дайте ребенку любознательность. Знания он возьмет сам.
А.А. Гин
Достоинство урока определяется
качеством подготовки
к нему учителя
Хорошая импровизация возможна
только при условии заранее
продуманного урока
Настоящий урок начинается не со
звонка, а задолго до него
Система дидактических принципов
 Принцип сознательности и активности
 Принцип наглядности
 Принцип доступности
 Принцип систематичности и последовательности
 Принцип прочности
 Принцип научности
 Принцип связи теории с практикой
ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ СОВРЕМЕННОГО УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Организационный - организация класса в течение всего урока,
готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.
Целевой - постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок,
так и на отдельные его этапы.
Мотивационный - определение значимости изучаемого материала как в
данной теме, так и во всем курсе.
Коммуникативный - уровень общения учителя с классом.
Содержательный - подбор материала для изучения, закрепления,
повторения, самостоятельной работы и т.п.
Технологический - выбор форм, методов и приемов обучения,
оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного
класса и т.п.
Контрольно-оценочный - использование оценки деятельности ученика
на уроке для стимулирования его активности и развития
познавательного интереса.
Аналитический - подведение итогов урока, анализ деятельности
учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по
организации урока.
«Школа своим ученьем окажет наиболее глубокое
влияние в том случае, если будет следовать природным
расположением учащихся, их склонностям,
способностям, вкусам»
Каптерев П.Ф. 19 в.
КАК УЧИТЬ (технологии)?








ХАРАКТЕРИСТИКИ УРОКА В УСЛОВИЯХ ТРАДИЦИОННОГО
ОБУЧЕНИЯ
Ученик - пассивный объект обучения, исполняющий требования
учителя.
Основной источник учебного материала - слово учителя.
Структура урока отличается постоянством.
Деятельность учащихся, носит подражательный и воспроизводящий
характер (все сводится к копированию образца и запоминанию учебного
материала).
Ведущей формой обучения на уроке является фронтальная, а методом монологический (один говорит все слушают и выполняют; один
работает у доски, другие на своих рабочих местах и сверяют с
"доской").
Согласованных критериев оценки знаний учащихся нет.
Учитель ставит отметки "на глаз", примерно, в сравнении с другими
ученикам.
Цели и дидактические задачи урока формально присутствуют, хотя в
отдельных случаях учитель объявляет цели и задачи урока, но они не
всегда выдерживаются учителем в ходе урока
Так мы учили, а может, еще учим?
ЧЕРТЫ УРОКА В СООТВЕТСТВИИ
С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
 Ученик - субъект обучения.
 Разнообразие источников знаний: слово учителя;





самостоятельное наблюдение; исследования; учебные пособия;
справочная литература; практические работы.
Структура урока динамична, изменчива, присутствуют
разнообразные приемы, призванные поддерживать
динамичность урока, работоспособность каждого учащегося.
Ведущий способ обучения - коллективный, основанный на
принципах: «каждый учится сам», «все обучают всех», «все
помогают всем».
Учитель в класс идет не с ответом, а с вопросом; поддерживает
инициативу ребенка в нужном направлении, но он незрим.
Правила, критерии, по которым учитель оценивает ученика
известны, они прописаны в Положении о текущей аттестации, а
также в Основной образовательной программе «система оценки
достижения планируемых результатов».
Каждая минута урока работает на цели, сформулированные
каждым учеником как собственные.
ОТЛИЧИЯ В СТРУКТУРЕ УРОКА
Структура традиционного
урока
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего
задания.
3. Объяснение нового
материала.
4. Первичное закрепление.
5. Самостоятельная работа.
6. Итог урока.
Структура урока в соответствии с
требованиями ФГОС
1.Самоопределение деятельности.
2.Актуализация опорных знаний.
3.Постановка проблемы (создание
проблемной ситуации)
4.Открытие новых знаний.
5.Первичное закрепление.
6.Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону или
образцу.
7.Включение нового знания в
систему знаний (повторение).
8.Рефлексия деятельности.
Признаки современного урока
1.
Главной целью урока является развитие
каждой личности, в процессе обучения и воспитания.
2.
На уроке реализуются идеи гуманизации и
гуманитаризации образования.
3.
Реализуется системно-деятельностный подход к
обучению.
4.
Организация урока динамична и вариативна.
5.
На уроке используются современные
педагогические технологии.
Обучение
через
открытие
Демократич
ность.
открытость
Осознание
деятельности
Самоопределение
Наличие
дискуссий
Критерии
эффективности
современного урока:
Моделирование
затруднений и
поиск путей
решения
«Открытие» в
коллективном
поиске
Развитие
личности
Проектирова
ние
деятельности
Радость от
преодоленной
трудности
учения
Дидактические принципы
современного урока
• Субъективизация. Ученик рассматривается не как объект
обучения, а как равноправный с учителем участник
образовательного процесса.
• Метапредметность предусматривает формирование и
развитие универсальных способностей учащихся.
• Деятельностный подход. Знания не преподносятся детям
в готовом виде, а добываются ими в ходе поисковой и
исследовательской деятельности.
Дидактические принципы
современного урока
• Коммуникативность. Обмениваясь информацией,
ученики взаимодействуют на уроке.
• Рефлексивность. Ученики ставятся в ситуацию, когда им
необходимо проанализировать свою деятельность в ходе
урока.
• Импровизационность. Учитель должен быть готов к
изменению и коррекции хода урока в процессе его
проведения.
КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ УРОКА
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к
ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное
действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить
причины затруднений и т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения,
повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и
адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и
проблемную формы обучения, учит работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и
самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной
деятельности у обучающихся).
КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ УРОКА
7.Учитель добивается осмысления учебного материала всеми
учащимися, используя для этого специальные приемы.
8. Стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика,
поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную
позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу
сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель
– ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Рекомендации по проектированию
этапов урока в соответствии
с технологической картой
Время
1-2
мин
Этап
урока
Цель
Мотивация Мотивация к
(самоопре учебной
деление) деятельности,
включение в
учебную
деятельность
на личностно
значимом
уровне.
Требования
1) создаются условия для
возникновения у ребенка
внутренней потребности
включения в учебную
деятельность («хочу»).
2) актуализируются
требования к нему со
стороны учебной
деятельности («надо»);
3) устанавливаются
тематические рамки
(«могу»).
Рекомендации
доброе
пожелание,
моральная
поддержка,
девиз, и т.д.;
беседа,
сообщение,
самопроверка
домашнего
задания по
готовому
образцу и т.д.
н
Актуализация знаний и фиксация затруднений
5-6
ми
Выявление места и
причины
затруднения,
готовность и
осознание
потребности к
построению нового
способа действий
1) актуализацию изученных
способов действий,
достаточных для построения
нового знания, и их обобщение
и знаковую фиксацию;
2) актуализацию
соответствующих
мыслительных операций и
познавательных процессов;
3) мотивирование учащихся к
пробному учебному действию
(«надо» – «могу» – «хочу»), и
его самостоятельное
осуществление;
4) фиксация учащимися
индивидуальных затруднений
в выполнении ими пробного
учебного действия или его
обосновании.
коллективные
формы работы:
коммуникативное
взаимодействие в
группах или
фронтальное
побуждающий
диалог и т.д.;
индивидуальные
формы работы:
задания для
самостоятельного
выполнения,
диктант и др.;
вербальная
фиксация различных
вариантов решения
и отсутствия
изученного их
обоснования.
2-3 Постано Постановка
мин вка
цели
учебной деятельности
задачи
сопоставление детьми
действий с
используемым
способом (где?);
выявление и
вербальное
фиксирование
причины затруднения
(почему?);
на этой основе
учащиеся ставят цель
деятельности,
предлагают вариант
формулировки темы
урока, который
уточняется учителем.
Коммуникативное
взаимодейст
вие,
подводящий
диалог,
побуждающ
ий диалог;
включение
эмоциональ
ного
компонента:
«яркое
пятно»,
похвала
и.т.п.
10-11 Открытия
мин нового
знания
Построение
проекта выхода
из затруднения
(цель, способ,
план, средство),
т. е
построение
обучающимися
нового способа
действий и
формирование
способностей к
его выполнению.
учащиеся выбирают метод
решения учебной задачи –
свойство, понятия, алгоритм,
модель и т.д. – и на его основе
строят план достижения цели,
выдвигают, обосновывают и
проверяют гипотезы;
определяют средства,
используются предметные
действия с моделями, схемами и
пр.;
новый способ действий
фиксируется – вербально и
знаково;
учащиеся преодолевают
возникшие затруднения с
помощью нового способа
действия.
Этим процессом руководит
учитель: на первых порах с
помощью подводящего диалога,
затем – побуждающего, а затем и
с помощью исследовательских
методов)
коммуникативное
взаимодействие,
подводящий
диалог,
побуждающий
диалог, мозговой
штурм и т.д.;
использование
двигательной
активности,
материальных и
материализованных моделей.
4-5 Первичное Первичное
мин закреплени закрепление
е
нового способа
действий с
проговаривани
ем во внешней
речи
учащиеся в
форме
коммуникативно
го
взаимодействия
(фронтально, в
группах, в парах)
решают типовые
задания на
новый способ
действий с
проговаривание
м алгоритма
решения вслух,
оформляют
новые
алгоритмы.
Коммутативное
взаимодействие с опорой
на
вербальную и
знаковую
фиксацию;
«цепочки»,
соревнования
, игровые
ситуации и
т.п.
4-5
Самостоятельная
мин Самостоятельн работа с
ая работа
самопроверкой и
самооценкой,
закрепление нового
способа действий;
рефлексия
достижения цели
Учащиеся
самостоятельно
выполняют задание на
новый способ
действий;
самостоятельная
проверка по
алгоритму;
создание ситуации
успеха;
допустившие ошибки
выявляю их причину и
исправляют ошибки.
В завершение
организуется
исполнительская
рефлексия хода
реализации
построенного проекта
учебных действий и
контрольных
процедур.
Обучение
процедуре
грамотного
самоконтроля;
– письменная
работа,
небольшого
объёма, узкой
типовой
направленности;
– индивидуальная
деятельность.
2-3 Рефлексия
мин учебной
деятельност
и на уроке
(итог урока)
Рефлексия учебной
деятельности на уроке
(осознание метода
преодоления
затруднений в
деятельности, границ
применения нового
знания),
самооценка результатов
деятельности;
организация рефлексии
и самооценки
учениками своей
деятельности на уроке ;
фиксация соответствия
результатов
деятельности и
поставленной цели;
планирование
дальнейшей
деятельности и
определение заданий
для самоподготовки
(домашнее задание с
элементами выбора,
творчества).
беседа,
самостоятельная
работа;
– обсуждение вопросов:
Что нового вы узнали?
Каким способом
выполняли задание?
Где используется этот
способ?
Каковы результаты?
Что нужно сделать
ещё?
Возможно
использование
специальных
сигналов: цвет, знак,
шкала и т.д. – для
обозначения степени
достижения
поставленной цели
деятельности.
Дайте ребенку любознательность.
Знания он возьмет сам.
А.А. Гин
Колпаков Сергей Николаевич, учитель физики
http://www.youtube.com/watch?v=O1dqVyisYsU&list=PL
h_EuEimJeAahHtU8J_0pnRw9g6h7VrZC&index=2
Дидактические требования к
современному уроку
«Ничему тому, что важно знать, научить нельзя,всё, что может сделать учитель, – это указать
дорожки».
Р. Олдингтон