Система оценки качества дошкольного и общего образования. Часть 1 Р.В. Селюков, первый заместитель

Система оценки качества
дошкольного и общего
образования. Часть 1
Р.В. Селюков, первый заместитель
директора АНО «Институт проблем
образовательной политики «Эврика»
Системы оценки качества
Технократические основания формирования
СОКО:
• Требования к результатам
• Требования к процедурам оценки
• Требования к инструментарию
• Требования к экспертам
Содержательные основания формирования
СОКО требуют разведения (различения)
контроля и оценки качества образования.
Оценка
и контроль
1. ________
2.
N:
И
3.
4.
5.
Р
n1
n2
n3
n4
n5
_
________
_
________
_
________
_
________
_
N
Р
Формирования СОК
общего образования
• Интегральные параметры (критерии) оценки
• Совокупность
локальных
параметров
(критериев) оценки
• Совокупность оценочных процедур
• Совокупность контрольных процедур
«Каждому овощу свое время…»
Идеи для проектирования ООП ООО
Ведущая деятельность возрастного периода,
смена ведущей деятельности.
Ситуация неопределенности как норма.
Подвижность пространства, ситуаций,
отношений как норма.
Критические обстоятельства:
Минимальное содержание учебных предметов
как «Глыба» (ЕГЭ и ГИА-9).
Классно-урочная система как гегемон (БУП-2004,
ФГОС НОО).
Функционал основных работников школы
(учитель-«радиоведущий»)
«А вы, друзья, как не садитесь…»
Культура как объект
освоения
• Урок
• Тематическое
планирование
•
•
•
• Рабочая программа
• Учебный план
• План воспитательной
работы
• Мероприятие
•
•
•
Деятельность как
причина и результат
Ситуация
Событие
«Плавающий план»
(Евгения Дорофеева,
детский сад
«Дашенька»)
Образовательная среда
Система задач (в т.ч.
система учебных задач)
Практики и опыт
Среда как субъект
образовательной деятельности
• Структурированные и не структурированные
пространства (структурируемые или не
структурируемые пространства)
• Структурированные и не структурированные
отношения
• Электронные среды как свободно
конструируемое пространство
• Планирование и (или) проектирование?
• Позиция взрослого (транслятор, провокатор,
контролер, …)
• …
Образовательные результаты в школе
•
•
Предметные (уровневые);
Репродуктивный
Рефлексивный
Функциональный
Метапредметные
НОО
ООО
СОО
Коммуникативная
Способность
Грамотность
Компетентность
Учебная
Способность
Грамотность
Компетентность
Информационная
Способность
Грамотность
Компетентность
Интегральный результат в основной
школе
• Ребенок субъект учебной деятельности
• Ребенок, который себя самоидентифицировал
относительно других людей
• Ребенок, действующий по собственной
инициативе
Как встроены в эти результаты ЗУН?
Учебная деятельность
Самоидентификация
Деятельность по
собственному замыслу
Формирование
возможно!
-? Требования нужно
проектировать
- ? Требования нужно
проектировать
Формирование возможно!
Формирование возможно!
Формирование
возможно!
Требование:
Внеурочная ДЕ должна иметь
структуру учебной
деятельности (Ц-М-К-О)
Формирование возможно!
Требование:
За счет свободы. Возможна
организации соревнований,
конкурсов, разновозрастных
групп, совместной ДЕ со
взрослыми
Формирование возможно!
Требование:
При условии, что у каждого
ребенка должен появиться
собственный продукт
Требования:
Публичная презентация
продукта, видение чужих проб
Проба и видение чужих проб
Виды ведущей ДЕ
Формы организации ДЕ
1. Урок-?
Урок должен иметь
структуру учебной
деятельности (Ц-М-К-О)
2. Внеурочные формы УД
3. Инд.-групп консульт. и мастерские
Требование:
Согласование интересов
участников при планировании
Формирование
возможно!
Требования:
Право выбора темы, способа,
продукта
Критерии появления иной
организационной формы деятельности
• Возможность обособления орг.формы во
времени и пространстве
• Наличие результата деятельности в этой
орг.форме
• Это должна быть орг.форма деятельности
(то есть полная структура деятельности в
этой орг.форме возможна).
Форма учебного плана (пример одного из вариантов визуализации)
Учебные модули
6
класс
1.
Урок
и
Образовательные
модули
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Внеу
рочн
ые
форм
ы
учебн
ой
деяте
льнос
ти
Индив
идуал
ьногруппо
вые
консул
ьтации
и
масте
рские
Практ
ики и
трени
нги
Предм
етные
погру
жения
Межп
редме
тные
погру
жения
Проек
ты
8.
Иссле
дован
ия
Оценочный
модуль
9.
10.
Модуль
самостоятельной
работы
11.
Внутре Внешн Индив
нняя
яя
идуал
оценк оценк
ьная
а
а
самост
оятель
ная
дома
шняя
работа
12.
колво
часов
в год
в
школ
е
13.
Колле Свобо
ктивна дная
я
работа
самост
в
оятель образ
ная
овател
работа ьной
среде
Русский
язык
55
24
34
17
12
10
-
12
6
48
16
-
170
Английс
кий язык
62
-
-
12
-
-
16
8
4
34
16
-
102
Литерату
ра
?
?
?
?
-
?
?
?
-
?
?
16
102
Разные формы визуализации: вся ступень в году, по предмету, вся ступень (один
класс в перспективе 5 лет, по оргформе (одной или несколько оргформ).
Оценка ООП:
• необходим электронный формат учебного
плана
• необходимо проводить экспертизу в
форме события по реконструкции среды и
событий в соответствии с ООП
Финансово-экономическая
проблематика
• Необходимость ведения например межпредметных
погружений или (и) разновозрастных занятий делает
невозмоным ставочный подход к оплате труда учителя
(2 учителя работают в межпредметном погружении
вместе 4 часа. Платить каждому за 4 часа? Или каждому
за 2 часа?) Нужно переходить на оклад за 36 часов в
неделю.
• Учебные расходы для различных орг.форм
специфические. Точно необходимо просчитывать
сколько это может стоить и выстраивать методику
расчёта.
• Можно ли просчитать стоимость основной
школы по учебному плану? НЕТ!!! Явное
противоречие ФГОС и здравому смыслу!