Самостоятельная деятельность в ДОУ

Родина Елена Владимировна,
воспитатель I квалификационной категории
МБДОУ «ДСОВ № 64» муниципального образования города Братска
«Организация
самостоятельной
дошкольного возраста»
деятельности
с
детьми
В
педагогическом
словаре
Б.
М.
Бим-Бада
понятие
«самостоятельность» определяется, как одно из ведущих качеств личности,
выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели,
добиваться их достижения собственными силами. Самостоятельность
означает ответственное отношение человека к своим поступкам, способность
действовать сознательно в любых условиях, принимать нетрадиционные
решения.
Авторы примерных образовательных программ дошкольного
образования под самостоятельностью понимают своеобразную форму
активности, отражающую уровень развития ребенка, обеспечивающую
инициативную постановку и решение разного рода задач, которые возникают
в жизни и деятельности.
Самостоятельная деятельность, на мой взгляд, наиболее полно
определяется доктором психологических наук
А. И. Зимней. По ее
определению
самостоятельная
деятельность
представляется
как
целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим
объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по
процессу и самодисциплины, личной ответственности, доставляет ребенку
удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания.
Потому что развитие ребенка происходит тогда, когда он сам проявляет
активность и взаимодействует с миром.
Основное назначение педагогического воздействия заключается в
переводе воспитанника на позицию субъекта, отдающего себе отчета
собственной жизни. Реализация этих функций педагогического воздействия
обеспечивается педагогической технологией, которая научно обосновывает
профессиональный выбор воздействия педагога на ребенка в его
взаимодействии с миром, формирует у него отношение к этому миру.
Содержание
работы
педагога
включает
совокупность
образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие
детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Результатом освоения образовательной программы нашего ДОУ
является формирование интегративных качеств ребенка. Остановиться
хотелось бы на качествах, относящихся к развитию самостоятельности детей:
- самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические
процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
- интересуется новым, неизвестным в окружающем мире, задает
вопросы взрослому, любит экспериментировать,
- способен самостоятельно действовать,
- ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и
способы деятельности для решения новых задач, поставленных как
взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может
преобразовывать способы решения задач,
- ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его
в рисунке, постройке, рассказе и др.;
- у ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.
Таким образом, именно самостоятельная деятельность являются
базовым качеством личности ребенка и влияет на его позицию по отношению
к миру. Поэтому очень важно в дошкольном детстве уделять внимание
развитию детской активности путем стимуляции собственной внутренней
активной позиции ребенка.
В своём сообщении я хочу подробнее остановиться именно на
организации самостоятельной деятельности детей через предметноразвивающую среду.
Функция педагога заключается в том, чтобы создать разнообразную
игровую среду, обеспечивающую ребенку познавательную активность,
соответствующую его интересам и имеющую развивающий характер.
Предметно-развивающая среда группы должна предоставлять детям
возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не
навязывая обязательной совместной деятельности. Педагог может
подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций,
требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому
или иному ребенку войти в группу сверстников.
В этом учебном году я работаю с детьми среднего дошкольного
возраста. Самостоятельная деятельность детей моей группы организуется
посредством создания развивающих центров разной направленности, чтобы
каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом.
Размещение оборудования позволяет детям объединяться подгруппами по
общим интересам, полоролевому принципу, уровню развития детей.
Предметно-развивающая среда включает в себя разнообразную
тематику, комплексность, многообразие материалов и игрушек. Ориентиры
по подбору материала представлены по основным направлениям развития
дошкольников, видам деятельности.
Многое в группе создается руками педагогов, родителей и являются
уникальными пособиями, несущими огромную образовательную и
развивающую ценность.
Для самостоятельных игр детей оборудована игротека, в которой
сосредоточены игры на развитие логического действия, сравнения,
логических операций классификации, на узнавание по описанию,
воссоздание, преобразование, ориентировку по схемам, моделям ("Так
бывает?", "Найди ошибки", игры-головоломки, развивающие и логикоматематические игры и др.).
В «центрах» группы располагаются разнообразные схемы, модели,
пиктограммы, способствующие формированию самостоятельности, навыков
планирования, развитию мышления детей. Подбор материалов, особенности
его размещения носит научно-обоснованный характер, учитываются
психологические особенности развития детей данного возраста, а также
возрастные закономерности изменения видов деятельности. При отборе
материала большое значение имеет его познавательная ценность. При
действии с предметами у ребят возникает проблемность, побуждающая к
активному действию ради ее решения. Для этого я включаю материал не
только разной степени сложности, но и позволяющие выявить
индивидуальную изобретательность ребенка к его содержанию, виду и
форме, разным способам проработки, стимулирующей
к творчеству
(самовыражению) без боязни в чем-то ошибиться, сделать что-то не
так,"неправильно".
Большой интерес вызывают у детей центры сюжетно-ролевых и
строительно-конструктивных игр. Именно моделирование игры по выбору
ребенка, его сценарию способствует развитию творческих способностей,
будит фантазию, активность действий, учит общению, яркому выражению
своих чувств. А этому помогают разнообразные предметы - заместители
обладают наибольшим развивающим эффектом, позволяют ребенку активно
и по своему усмотрению действовать, обогащая сюжет игры. Бросовый
материал приходит на помощь по ходу игры ввиду отсутствующего
атрибута, схемы - образцы, фотографии по сюжетно - ролевым играм,
ширмы, различные атрибуты для развития сюжетов игр.
На 4-5 году жизни у дошкольников начинает появляться интерес к
режиссёрской игре. В отличие от сюжетно-ролевой игры, в которой дети
воспроизводят преимущественно профессиональную жизнь людей и их
отношения, такие игры опираются на более широкий социальный опыт впечатления, полученные из сказок, мультипликационных и телевизионных
фильмов. Становление режиссёрской игры вносит неоценимый вклад в
развитие личности ребёнка, способствуя переходу на новый уровень
воображения. Для разыгрывания сюжетов данного вида игры ребята
используют макеты, «поле» (это сцена для развёртывания сюжета), набор
игрушек из любимого лакомства детей "Киндер-сюрприза", бросовый
материал, схемы-образцы, фотографии декораций и кукол.
В среднем возрасте возрастает роль книги как источника новых
знаний. В центре книги литература расставлена по разнообразным темам
или по тематике данной недели. Я помогаю детям выбирать книгу,
правильно пользоваться ею.
Предоставление
ребенку
свободы,
большого
"поля"
для
самостоятельных действий в реализации своих интересов, общение на
равных в процессе сотрудничества посредством предметно - развивающей
среды, помогает мне
в полной мере реализовать задачи лично ориентированного взаимодействия. Стараюсь создавать в среде проблемные
ситуации, чтобы каждый ребенок мог проявить себя, а я как педагог -
выявить его личностные особенности. Высота планки требований, которые
предъявляются к воспитанникам, всегда должна быть выше их сегодняшних
возможностей и способностей.
Стараюсь обеспечивать комфортность, функциональную надежность
и безопасность, динамичность предметно-развивающей среды группы для
самостоятельной деятельности детей. А это: открытые легкие стеллажи,
этажерки, полочки, комоды, контейнеры, ширмы, выкатные этажерки,
складные заборчики, - помогают и дают возможность детям легко, по их
усмотрению и замыслу трансформировать, создавать пространственную
организацию среды, обозначать свою игровую территорию.
Для планирования познавательно – исследовательской деятельности в
группе организована «Детская лаборатория»
«Центр науки» с
соответствующим оснащением, что позволяет оказывать огромное влияние
на познавательную активность детей. Эта опытно-исследовательская
самостоятельная
деятельность
детей
направлена
на
уточнение
систематизацию всех свойств и признаков объектов и явлений неживой
природы, их взаимосвязи и взаимозависимости с объектами живой природы.
В «Детской лаборатории» выделено:
Место для постоянной выставки, где дети размещают различные
коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья
и др.).
Место для приборов.
Место для хранения материалов
Место для проведения опытов.
Место для неструктурированных материалов (стол «Песок- вода»,
емкости для мелких камней и др.)
Для удовлетворения потребностей ребенку необходимы объекты
деятельности, в которых для него есть какая - то интересная цель. Эта цель
направляет действия ребенка. Соответственно информация, заложенная в
предметно-развивающей среде, должна побуждать ребенка к поиску
достижения цели, применения уже имеющихся знаний, стимулируя его
активность. Задача педагога - ориентироваться не только на возраст ребенка,
но и на фактическое освоение материала в деятельности.
Таким образом,
для организации самостоятельной
деятельности детей среда не должна быть завершенной, застывшей, ее
следует периодически преобразовывать, обновлять с учетом специфики
детского
восприятия,
стимулировать
физическую,
творческую,
интеллектуальную активность детей, побуждать к дополнению ее
необходимыми для развертывания деятельности компонентами.
Литература.
1. Ломбина Т.Н., Лукша В.Г. Основные направления развития детской
активности //Детский сад от А до Я- научно-методический журнал для
педагогов и родителей. – 2008. - № 1(31), с. 78.
2. Чехонина О.И. Самостоятельная поисковая деятельность детей в
образовательном процессе детского сада //Детский сад от А до Я- научнометодический журнал для педагогов и родителей. – 2008. - № 1(31), с. 101.