Формирование положительной самооценки, инициативы

Е.А.Каратун
Старший воспитатель
МБДОУ д/с №12 «Колосок», г. Улан-Удэ
Формирование положительной самооценки, инициативы и позитивной
социализации дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО.
«Что такое инициатива?
Это то, что человек делает так, как надо,
хотя его об этом не просят»
Элберт Грин Хаббарт.
Что характерно для инициативной личности?
 - произвольность поведения;
 - самостоятельность;
 - развитая эмоционально волевая сфера;
 - инициатива в различных видах деятельности;
 - стремление к самореализации;
 - общительность;
 - творческий подход к деятельности;
 - высокий уровень умственных способностей;
 - познавательная активность.
«Единственная возможность научить ребёнка жить в существующих условиях, это
создать ему условия для полного овладения своими собственными способностями»
Инициатива - (от.франц. initiative, от лат. initium — начало), почин, внутреннее
побуждение к новым формам деятельности, руководящая роль в каком-либо действии.
В педагогическом словаре отмечается, что понятие «инициатива» можно определить
как почин, «первый шаг».
Инициатива - (от.франц. initiative, от лат. initium — начало), почин, внутреннее
побуждение к новым формам деятельности, руководящая роль в каком-либо действии.
В педагогическом словаре отмечается, что понятие «инициатива» можно определить как
почин, «первый шаг».
Инициативность проявляется во всех видах деятельности детей:
 В общении;
 В предметной деятельности;
 В игре;
 В экспериментировании.
Инициативность – является непременным условием совершенствования всей
познавательной деятельности ребенка, особенно творческой. Связана с проявлением
любознательности, пытливости ума, изобретательностью.
Инициативный ребенок стремиться к организации разнообразных игр, продуктивных
видов деятельности, содержательного общения.
Он умеет найти занятие,
соответствующее его собственному пожеланию, активно включиться в разговор,
предложить
интересное дело другим детям. Инициативного ребенка отличает
содержательность интересов.
Все дети от природы ИНИЦИАТИВНЫ.
Инициатива – врожденное качество, которое толкает ребенка с интересом познавать
окружающий мир.
В условиях, где взрослые все время одергивают ребенка, инициатива не развивается
(«Помолчи», «Не ходи туда», «Стой здесь» «Сиди тут», «Не трогай», «Брось»)
Инициативность требует доброжелательного отношения взрослых, которые должны всеми
силами поддерживать и развивать эту ценную черту личности.
Инициативность ребенка может заблокироваться, если родители, воспитатели не будут
позволять действовать самостоятельно, если они постоянно используют запреты и
чрезмерно наказывают
Инициативность активнее всего формируется в дошкольном возрасте, начиная с кризиса
трех лет и появления феномена "я сам", наиболее благоприятный, период - это возраст от
3 до 5 лет.
Инициатива детей в этом возрасте сама находит выход в различных играх и физической
активности, педагогам важно не запрещать этот процесс.
Чем отличается инициатива от самостоятельности?
Самостоятельность ребенка - это осуществление самим ребенком какой-то
деятельности, делание, процесс.
Инициативность - это такое свойство характера, когда происходит толчок, запуск
деятельности.
Поэтому инициативность - это внутреннее побуждение к чему-то новому,
невозможность терпеть текущее неизменное положение дел, это внутренний порыв к
изменениям и движению.
По мнению С.Ю. Головина «Словарь практического психолога»
Самостоятельность – обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности,
критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою
деятельность и поведение.
Инициативность – частный случай самостоятельности, стремление к инициативе,
изменение форм деятельности или уклада жизни. Это мотивационное качество,
рассматривается и как волевая характеристика поведения человека
Инициативность и импульсивность. Одно и тоже? Отличие заключается в том, что:
Импульсивность часто бессознательна, человек поддается импульсу под влиянием
влечения, страсти, внезапного желания.
Инициатива же чаще осознанна, т.к. ребенок просчитывает определенные будущие шаги,
а потому она требует определенного уровня развития памяти, мышления и воли, умения
планировать
Инициативное действие всегда осознанно, целенаправленно и учитывает социальные
рамки.
В «Справочнике по психологии и психиатрии детей и подростков» инициативность
определяется, как «характеристика деятельности, поведения и личности человека,
означающая способность действовать по внутреннему побуждению, в отличие от
реактивности — поведении, осуществляемом на внешние стимулы.
Какими характеристиками необходимо обладать ребенку на пороге детского сада и
школы?
Детская инициатива
- целеустремленная деятельность, инициированная самим
ребенком, с целью изменения своего
положения и позиции в обществе, на удовлетворение своих интересов и прав, решение
собственных проблем, а так же самосовершенствование и развития.
Учителя хотят видеть первоклассника:
 Умеющим задавать вопросы, когда что-то не понимает;
 Проявляющим интерес к новому;
 Умел взаимодействовать с детьми и взрослыми.
Это значит, что при столкновении с трудностями в достижении цели или при
обнаружении дефицита в знаниях, ребенок не останавливает свою деятельность, а
ищет возможности преодоления препятствий или незнания.
ТАКОЕ ПОВЕДЕНИЕ НЕВОЗМОЖНО
 БЕЗ опыта позитивной социализации

БЕЗ инициативности, как черты личности.
Целевые ориентиры дошкольного образования, согласно ФГОС ДО предполагают
социальные и психологические характеристики личности ребенка.
На этапе завершения дошкольного образования:
● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах
деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род
занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к
воплощению разнообразных замыслов;
● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе
и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, стараться разрешать конфликты.
ФГОС ДО, предполагает оставлять за детьми самостоятельный выбор видов
деятельности.
Выбор широкого
спектра специфических для дошкольников видов деятельности
осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы и способности
ребенка. (ситуация выбора имеет важное значение для успешной социализации ребенка,
которому в школьном возрасте и во взрослой жизни постоянно придется соприкасаться
с необходимостью выбора)
Задача педагога в этом случае:
 Помочь ребёнку определиться с выбором;
 Направить и увлечь его той деятельностью, в которой ребенок в большей степени
способен удовлетворить свой образовательный круг интересов;
 Способствовать нахождению и овладению ребенком определенным способам
деятельности.
Компетенции и ценности воспитателя необходимые для развития детской
инициативности. (Т.И. Юстус)
Игровая компетентность педагога. Взрослый должен:
 уметь играть сам и получать удовольствие от игры;
 уметь создать условия для детской игры;
 уметь включиться в игровую деятельность детей для ее фасилитации;
(Фасилитатор (англ. facilitator, от лат. facilis — «лёгкий, удобный») — это человек,
обеспечивающий успешную групповую коммуникацию);
 уметь наблюдать за свободной игрой детей и оценивать уровень развития игровых
способностей.
Работа с интересами ребенка. Взрослый:
 умеет удивляться и удивлять;
 умеет услышать и поддержать детское любопытство;
 способен изменить образовательную деятельность так, чтобы она способствовала
поиску ответов на детские вопросы;
 гибок в отношении планов дня и организации конкретной познавательной
деятельности;
 способен предъявить детский интерес родителям и включить их в работу;
 умеет оформить результаты.
Управление предметно-развивающей средой группы. Взрослый:
 умеет преобразовывать пространство группы в соответствии с новыми задачами;
 имеет собственный стиль организации пространства;



способен удерживать одновременную работу малых детских групп в разных зонах;
умеет сотрудничать с детьми в оформлении пространства группы.
Основные направления поддержки детской инициативы:
Основные направления поддержки детской инициативы:
Основные направления поддержки детской инициативы
Педагог должен:
 При организации жизни детей выбрать позицию, которая дает возможность
ребенку самостоятельного накопления чувственного опыта и его
осмысления
 Организовать ситуации для познания детьми отношений и взаимосвязей
между предметами.
 В процессе обучения сохранять у ребенка чувство комфортности и
уверенности в собственных силах.
 Психологически перестроиться на позицию педагога с личностноориентированным взаимодействием с ребенком в процессе образовательной
области.
 Организовать процесс обучения, содержанием которого является
формирование у ребенка средств и способов приобретения знаний в ходе
специально организованной самостоятельной деятельности.
 Делать акценты на фиксации успеха, достигнутого ребенком.
Все эти направления:
Создают положительный эмоциональный фон для проведения образовательного процесса
в ДО. Способствуют возникновение познавательной инициативы.
2-3 года
 В знакомстве детей с групповой комнатой, другими помещениями детского
сада и территорией участка (повышение самостоятельности);
 В стимулировании к разнообразным действиям с предметами,
направленными на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши,
подбор по форме и размеру, открывание и закрывание, разбор игрушек и
т.п.);
 В поощрении интереса ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в
режимные моменты;
 В определении простых и понятных детям норм и правил жизни группы и в
четком исполнении правил поведения всеми детьми;
 В проведении режимных моментов в эмоционально позитивном
настроении;
 В избегании ситуации спешки и потарапливания детей;
 В создании для ребенка по его указанию изображения и поделки (с целью
поддержания инициативы в продуктивной деятельности);
 В доступном расположении всех игрушек и материалов;
 В одобрении занятий двигательной, игровой, изобразительной
деятельностью;
 В выражении положительной оценки и одобрении любому результату труда
ребенка.
3-4 года
Преимущественной сферой проявления детской инициативы является игровая и
продуктивная деятельность.
Для поддержки детской инициативы следует:
 Организовывать условия для воплощения собственных планов и замыслов
каждого ребенка;
 Озвучивать детям их реальные и возможные в будущем достижения;
 Подмечать и предавать публичной огласке любые успехи ребенка;




Всячески поощрять самостоятельность детей и постоянно расширять ее
сферу;
Оказывать помощь в поиске способов реализации собственных
поставленных целевых ориентиров;
Поощрять стремление научиться делать что-нибудь и поддерживать у
ребенка ощущение радости от постоянно возрастающей умелости;
Проявлять терпение и снисходительность к затруднениям ребенка;
3-4 года
Преимущественной сферой проявления детской инициативы является игровая и
продуктивная деятельность.
Для поддержки детской инициативы следует:
 Организовывать условия для воплощения собственных планов и замыслов каждого
ребенка;
 Озвучивать детям их реальные и возможные в будущем достижения;
 Подмечать и предавать публичной огласке любые успехи ребенка;
 Всячески поощрять самостоятельность детей и постоянно расширять ее сферу;
 Оказывать помощь в поиске способов реализации собственных поставленных
целевых ориентиров;
 Поощрять стремление научиться делать что-нибудь и поддерживать у ребенка
ощущение радости от постоянно возрастающей умелости;
 Проявлять терпение и снисходительность к затруднениям ребенка;
Уважать индивидуальность каждого ребенка и позволить действовать ему в своем
темпе;жать индивидуальность каждого ребенка и позволить действовать ему в своем
темпе;
4-5 лет
Преимущественными сферами проявления детской инициативы являются :
 Познавательная деятельность,
 Расширение информационного кругозора;
 Игровая деятельность со сверстниками
Для поддержки детской инициативы педагогу следует:
 Оказывать поддержку в стремлении детей делать собственные умозаключения,
относиться к этим попыткам внимательно, с уважением;
 Создать условия для осуществления возможности для детей переодеваться и
наряжаться, примерять на себя разные роли ( иметь в каждой группе набор
атрибутов и элементов костюмов для ряжения, технические средства,
обеспечивающие стремление детей петь, двигаться и танцевать под музыку);
 Обеспечить детям возможность конструировать из различных материалов себе
игровые зоны для сюжетных игр;
 При острой необходимость осуждать негативный поступок ребенка с глазу на
глаз, но ни в коем случае не допускать критики его личности, его качеств;
 Не допускать диктата, навязывания в выборе деятельности (сюжеты игр);
 Непременно участвовать в играх детей по их приглашению ( или при их
добровольном согласии), в качестве партнера, равноправного участника, но не
лидера игры;
 Привлекать детей к оформлению группы к мероприятиям. Обсуждать с ними все
возможные предложения по украшению, выражению собственной эстетической
оценки воспринимаемого, не навязывать детям свое мнение;
 Вызывать интерес детей к планированию жизни группы на день, основываясь на
их пожелания, опираясь на мнение и желание детей во время занятий, читать и
рассказывать детям по их просьбе, включать музыку и т.п.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном
возрасте является:
 Внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками;
 Информационно познавательная инициатива.
Действия педагога для поддержки детской инициативы:
 Создает в группе положительный психологический климат, проявляет любовь и
заботу ко всем детям в равной мере, выражает радость при встрече, использует
ласку и доброе слово для выражения своего отношения к ребенку;
 С уважением относится к индивидуальным вкусам и привычкам детей;
 Одобряет желание детей создавать что-либо по собственному замыслу,
обращает внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту
радость, которую он доставит кому-то (родителям, друзьям и т.п.)
 Создает условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей;
 Помогает в решении проблем организации игры только при необходимости;
 Привлекает детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу (обсуждает совместные проекты);
 Создает
условия и выделяет время для самостоятельной
творческой,
познавательной детей по личным интересам.
6-7 лет
 Обращается к детям с просьбой продемонстрировать свои достижения, с целью
стимулирования сверстников , добиваться таких же результатов;
 Поддерживает у детей чувство гордости за свой труд и удовлетворение его
результатами;
 Создает условия для различной самостоятельной творческой деятельности
детей, учитывая их интересы и запросы, предоставлять детям на данный вид
деятельности определенное время;
 Помогает решать проблемы при организации игр, исключительно при острой
необходимости;
 Планирует жизнь группы на день, неделю, месяц, совместно с детьми,
обязательно учитывая
интересы детей и реализовывая их пожелания и
предложения;
 Вызывает желание у ребенка представлять результаты детского творчества
другим детям, родителям, педагогам( концерты, выставки и т.п.)
Характеристика уровней сформированной инициативности дошкольника
Уровень
Безынициативный
Критерии
Самостоятельность
мышления
Интеллектуальная
активность
Уровень
познавательного
интереса
Дивергентное
мышление
Характеристика
Ребенок может действовать тогда,когда
непосредственно перед работой получает
подробную инструкцию, как именно надо
действовать
При добросовестной и энергичной работе
ребенок остается в рамках первоначально
найденного способа решеня;
Ситуативный интерес учащегося к внешней
стороне явлений, к занимательным фактам
Ребенок не склонен к сравнениям и
аналогиям, не умеет быстро анализировать
и выбирать пути решения, не рефлексирует
Формально
инициативный
Самостоятельность
мышления
Интеллектуальная
активность
Уровень
познавательного
интереса
Дивергентное
мышление
Инициативный
Самостоятельность
мышления
Интеллектуальная
активность
Уровень
познавательного
интереса
Дивергентное
мышление
результаты собственных действий
Ребенок нуждается в предварительных
инструкциях, если не дан четкий алгоритм,
то он какое-то время может пытаться найти
способ, каким надо действовать
Дошкольников этого уровня отличает в той
или иной степени спонтанной инициативы,
не
стимулированной
ни
внешними
факторами, ни неудовлетворительностью
результатами деятельности.
Интерес
ребенка
к
накоплению
информации, фактов, постижение им
сущности познания только при помощи
педагога.
Ребенок достаточно быстро находит
аналогии, может творчески подойти к
работе
над
заданием,
склонен
конструировать.
Ребенок полностью овладел своими
интеллектуальными операциями, обычно
сразу видит, какой способ действия надо
использовать.
Обнаруженная ребенком закономерность
становится для него не творческой
находкой,а самостоятельной проблемой.
Интерес дошкольника к сущности явлений
и процессов, к установлению причинноследственных связей, закономерностей.
Ребенок готов творчески подойти к работе
над
задачей,
умеет
рефлексировать
основания
поиска,
приводящего
к
обнаружению верного решения
Как стимулировать инициативное поведение ребенка?
Создайте благоприятную атмосферу.
Необходимо создать доброжелательное отношение педагога, отказ от оценочного
отношения и критических замечаний в строну ребенка способствуют свободному
проявлению дивергентного мышления ( его определяют такие качества как, быстрота,
гибкость, оригинальность, точность)
Обогатите предметно-пространственную развивающую среду
Разнообразие окружающей ребенка среды новыми для него предметами и стимулами
развивает его познавательную инициативу, самостоятельность и творческую активность.
Поощряйте оригинальные высказывания идей ребенка.
Используйте свой личный пример и инициативу к творческому подходу в решении
различных проблем.
Чаще используйте вопросы дивергентного типа применительно к самым разным областям
и видам деятельности.
Предоставьте детям возможность активно задавать вопросы
Системно и планомерно
обогащайте жизненный опыт ребенка через все виды
деятельности
Используйте совместные ( развивающие) игры взрослого с ребенком.
( с целью направленной передачи ему игрового опыта)
Своевременно изменяйте предметно-пространственную среду
(с учетом постоянно обогащающегося жизненного и игрового опыта).
Стимулируйте общение взрослого с детьми, постоянно побуждайте
ребенка к
самостоятельному применению в игре новых знаний, способов решении игровых целевых
ориентиров, которые стимулируют вступление ребенка взаимодействие с другими детьми
Не заставляйте и не приучайте ребенка, а помогайте ребенку быть смелей и активней.
Не заставляйте и не приучайте ребенка, а помогайте ребенку быть смелей и активней.
Показывайте положительные эмоции к проявлению любой активности и деятельности,
которая исходит от ребенка.
«Капля камень точит": ненавязчиво подсказывайте ребенку, куда можно направить его
бьющую энергию. Предлагайте несколько вариантов, а когда он выбирает свой, хвалите за
инициативность.
Виды детской инициативы ( Н. А. Короткова и П. Г. Нежнова)
 Творческая инициатива
 Инициатива, как целеполагание и волевое усилие ( в продуктивной деятельности)
 Коммуникативная инициатива ( в совместной деятельности)
 Познавательная активность ( в познавательной и исследовательской деятельности)
Развитие инициативности предполагает:
1. Давать адекватные задания (снимать страх «не справлюсь»), развивать у детей
инициативу.
2. Давать задания интересные или такие, в которых у ребенка есть личный интерес что-то
делать.
3. Поддерживать инициативу (научить правильно реагировать на собственные ошибки).
Взаимодействие взрослых с детьми
Педагоги и все, кто контактирует с детьми, играют важнейшую роль в развитии у детей:
 Самоуважения и самоуверенности в себе;
 Желания и умения учиться на протяжении всей жизни;
 Умения жить и работать с другими людьми;
 Межкультурной и межличностной толерантности.
 Принцип личностно-ориентированного взаимодействия с детьми находится в центе
образования детей дошкольного возраста
 Способ
межличностного взаимодействия является важным компонентом
образовательной среды и определяется тем, как строятся взаимоотношения между
педагогом и детьми
 Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых и детей является основным
средством для достижения эмоционального благополучия и развития
инициативного поведения и личной культуры каждого ребенка.
Построение взаимодействия с детьми
Педагог не является диктующим, всезнающим «источником информации»,
руководителем, а создает пространство для свободной деятельности детей где:
ДЕТИ:
 Общаются друг с другом;
 Участвуют в обсуждениях;
 Совместно решают проблемы
ПЕДАГОГИ:
• Поддерживают детей;
• Помогают им осмыслить свои действия;
• Учат рефлексировать и оценивать свою деятельность, свое поведение.
Свободная самостоятельная деятельность детей
Педагог представлении в роли создателя развивающей среды
 На включен непосредственно в детскую деятельность;
 Создает образовательную среду;
 Дает детям возможность действовать свободно и самостоятельно.
Педагог воплощает предметно-средовой подход в образовании и обеспечивает лишь
«косвенное» присутствие взрослого в детской деятельности.
Какую стратегию выбрать для развития инициативного поведения и
самостоятельности?
Выбор подходов зависит от многих факторов:
 От возрастных и индивидуальных особенностей детей;
 От конкретной образовательной ситуации .
Учебно-дисциплинарная модель- должна занимать сравнительно скромное место в
образовательной деятельности детей.
Личностно-ориентированная модель и свободная самостоятельная деятельностьдолжны занимать основную роль в образовательной деятельности детей дошкольного
возраста.
Педагог:
• СТРЕМИТСЯ использовать индивидуальный подход к обучению и воспитанию
каждого ребенка;
• УБЕЖДЕН, что все дети особенные и обладают индивидуальными способностями;
• ПОНИМАЕТ, что каждый ребенок развивается в своем темпе, обладает
собственными склонностями и интересами;
• УЧИТЫВАЕТ уникальные потребности и потенциальные возможности каждого
ребенка
Анализ стиля общения педагогов с детьми показал: Акцентируется внимание на
содержание разговора. Упускается форма общения – как мы это делаем.
Содержание разговора и форма общения в одинаковой степени важны для личностноориентированного характера взаимодействия с детьми.
Главным фактором развития инициативного поведения и развития инициативного
поведения,
самостоятельности, чувства собственного достоинства, положительной
самооценки и позитивной социализации дошкольного возраста, является именно модель
взаимодействия педагога с ребенком.
Каждый педагог выбирает
свои приемы воспитательного воздействия, которые
проявляются в типичном наборе требований и ожиданием соответствующего поведения
воспитанников.
Каждая модель взаимодействия воплощается в характерных формах организации
деятельности и общения детей и имеет соответствующие способы реализации отношения
педагога к личности ребенка.
Какую стратегию образования выбираем?
 Учебно-дисциплинарная модель
 Личностно-ориентированная модель
 Свобода, самостоятельность, инициативное поведение
и творчество
Учебно-дисциплинарная модель
Педагог представлен в позиции УЧИТЕЛЬ.
 Ставит перед детьми определенные задачи;
 Предлагает конкретные способы и средства их разрешения;
 Оценивает правильность действий.
Рекомендуется при специально
организованном обучении в форме занятий. (В
изолированном виде сосредоточена на систематической передаче шаблонных знаний и
умений)
Личностно-ориентированная модель
Педагог представлен в позиции РАВНОГО ПАРТНЕРА
 Включен в деятельность с детьми, «изнутри» этой деятельности вводит свои
предложения и не отвергает замыслы и предложения детей.
 Демонстрирует разнообразные способы действий
 Решает возникающие в совместной деятельности проблемы вместе с детьми
 Не ставит жёстких оценок.
Дает детям возможность познавать мир и его целостность, творить и свободно
придумывать ( в изолированном виде не всегда может обеспечить системность знаний)
Свободная самостоятельная деятельность детей.
Педагог представлен в роли СОЗДАТЕЛЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
 Не включен непосредственно в детскую деятельность;
 Создает образовательную среду;
 Дает детям возможность действовать свободно и самостоятельно.
Воплощает предметно-средовой подход в образовании и обеспечивает лишь «косвенное»
присутствие взрослого в детской деятельности.
(В изолированном виде приводит к бесконтрольной свободе действий ребенка)
Какую стратегию выбрать для развития инициативного поведения и самостоятельности?
Тип взаимодействия
ДИРЕКТИВНОЕ
 Воспитатель дает четкие и конкретные указания детям о том, как действовать,
предельно ограничивая область возможных ошибок. (Действия педагога:
ДИРЕКТИВА Задача: НАПРАВЛЯТЬ)
 Воспитатель демонстрирует образец детям, которые только наблюдают за его
действиями (Действия педагога: ДЕМОНСТРАЦИЯ. Задача: ДЕМОНСТРАЦИЯ)
Воспитатель решает проблемы вместе с детьми (Действия педагога: СОВМЕСТНОЕ
КОНСТРУИРОВАНИЕ. Задача: СОДЕЙСТВОВАТЬ
ПОСРЕДНИЧЕСКОЕ
1. Воспитатель бросает вызов ребенку или оказывает ему помощь, которая позволяет ему
работать на грани его возможностей (Действия педагога: «СТРОИТЕЛЬСТВО ЛЕСОВ».
Задача: ПОДТЯГИВАТЬ)
2. Воспитатель представляет ребенку помощь, необходимую для достижения следующего
уровня функционирования ( например дополнительное колесико на велосипед, наглядные
схемы и т.д.)
(Действия педагога: СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ. Задача: ОКАЗАТЬ
ПОДДЕРЖКУ)
3. Воспитатель представляет детям кратковременную помощь, позволяющую ребенку
выйти на следующий уровень функционирования (поддерживают велосипед рукой во
время движения, поправляют захват инструмента, дают недостающий материал и т.п.)
(Действия педагога: РАЗОВАЯ ПОМОЩЬ. Задача: ОБЛЕГЧАТЬ)
4. Воспитатель ненавязчиво
демонстрирует желаемый способ или намекает,
подсказывает, с комментариями и без. (Действие педагога: МОДЕЛИРОВАНИЕ. Задача:
МОДЕЛИРОВАТЬ)
НЕДИРЕКТИВНОЕ
Воспитатель уделяет внимание ребенку, положительно оценивает, подбадривает и
поддерживает его в том, что он делает. (Действия педагога: ОДОБРЕНИЕ/
ПОДКРЕПЛЕНИЕ. Задача: ОДОБРЯТЬ)
Недирективная модель взаимодействия педагога с детьми подразумевает:
Качественно отличное от общения как со взрослым, общение как с равноценным
партнером.
Ребенок, как личность равноценен взрослому, но обладает специфически детскими
возрастными и индивидуальными особенностями.
ПЕДАГОГ:
 представляет детям право выбора, учитывая их интересы и потребности;
 рассматривает детей, как равноценных партнеров;
 уважает в каждом ребенке его право на индивидуальную точку зрения, на
самостоятельный выбор;
 представляет детям не универсальный образец для подражания, а определенное
поле выбора, диапазон принятых в культуре форм поведения.
Недирективная модель взаимодействия педагога с детьми подразумевает:
Качественно отличное от общения как со взрослым, общение как с равноценным
партнером.
Ребенок, как личность равноценен взрослому, но обладает специфически детскими
возрастными и индивидуальными особенностями.
ПЕДАГОГ:
 представляет детям право выбора, учитывая их интересы и потребности;
 рассматривает детей, как равноценных партнеров;
 уважает в каждом ребенке его право на индивидуальную точку зрения, на
самостоятельный выбор;
 представляет детям не универсальный образец для подражания, а определенное
поле выбора, диапазон принятых в культуре форм поведения.
Директивная модель взаимодействия приводит к:
 конфликтности;
 недоброжелательности;
 созданию неблагоприятных условий для воспитания дошкольников
Директивной моделью взаимодействия отличаются:
-педагоги, с недостаточным уровнем психологической культуры;
-педагоги, стремящиеся ускорить темп развития детей воспреки их
индивидуальным возможностям.
Для недирективной модели взаимодействия характерна:
 потребность в обратной связи от детей в том, как ими воспринимаются те или
иные формы совместной деятельности;
 умение признать допущенные ошибки;
 стимулирование умственной активности детей;
 мотивация достижения в познавательной деятельности;
 формирование оптимальных условий для улучшения детских взаимоотношений;
создание положительного эмоционального климата в группе
Недирективная модель взаимодействия педагога с воспитанниками обеспечивает:
 дружественное взаимопонимание между педагогом и воспитанником;
 вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе;
 дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности..
Недирективная модель поведения взаимодействия присуща педагогам с демократическим
стилем общения
Считается наиболее эффективной и оптимальной моделью взаимодействия для развития
детской инициативности, самостоятельности и адекватной самооценки
Для недирективной модели взаимодействия присущи:
 глубокий контакт с воспитанниками;
 проявление уважения и доверия к ним;
 стремление наладить эмоциональный контакт с ребенком;
 отсутствие подавления ребёнка строгостью и наказанием;
 преобладание положительных оценок в общении с детьми.
Директивная модель поведения взаимодействия присуща педагогам с авторитарным
стилем общения.
Рекомендации для педагогов, применяющих директивную модель поведения с
детьми:
 Проявляют избирательность по отношению к детям;
 Используют запреты и ограничения в отношении детей;
 Злоупотребляют отрицательными оценками;
 Строгость и наказание - основные педагогические средства;
 От детей требуется только послушание;
 Большое количество однообразных воспитательных воздействий.
Рекомендации для педагогов, применяющих директивную модель поведения с
детьми:
 Откажитесь от приказов, угроз и физического наказания;
 Не предъявляйте ребенку завышенных требований;
 Замените приказы и требования, просьбами и предложениями;
 Учитывайте интересы и желания ребенка;
 Будьте немного уступчивее по отношению к ребенку;
 Не ограничивайте самостоятельность ребенка;
 Поддерживайте с ребенком теплые и доверительные отношения.
 Недирективная модель взаимодействия позволяет ребенку:
Находить свой собственный, адекватный его индивидуальным особенностям стиль
поведения;
 Выходить далеко за пределы усвоения взрослого опыта;
 Накапливать личный опыт в процессе
самостоятельного исследования и
преобразования окружающего его мира
 Развитие самостоятельности и инициативности детей.













Развитие самостоятельности и инициативности детей
Педагог не является
Диктатором;
Всезнающим «источником информации»;
Руководителем.
Педагог является
Проводником;
Фасилитатором;
«Архитектором»;
Создателем пространства для свободного творчества детей
Среди показателей самостоятельности специалисты отмечают:
стремление решать задачи деятельности без помощи и участия других людей;
умение ставить цель деятельности;
осуществление элементарного планирования деятельности;
реализацию задуманного и получение результата, адекватного поставленной цели.
Педагоги поддерживают детей, помогают им осмыслить свои действия;
Учат детей рефлексировать и оценивать свою деятельность, свое поведение
(ответственность);

Создают развивающую среду, стимулирующую возможности для личной
инициативы;
 Проявляют уважение, когда ребенок проявляет желание не делать чего-либо в
настоящий момент, а выражает желание сделать это в другой раз или другим
способом;
 Помогают детям учиться выбирать и брать на себя ответственность за свой выбор.
Развитие ответственности и самоконтроля.
Взрослые, которые принимают решения за ребенка – лишают его возможности
самореализации, не способствуют развитию ответственности.
Ребенок учится быть ответственным за свои слова и поступки,
жить в
соответствии с общепринятыми нормами поведения если:
 Участвует в разработке правил группы; (например: «когда кто-то говорит, я
внимательно слушаю», кладу обувь только на нижнюю полку в шкафчике, убираю
игрушки, после игры» и т.п.)
 Самостоятельно следит за их соблюдением;
 Сам оценивает свое поведение.
Правила общения детей между собой – это не руководящие установки педагога,
который контролирует их соблюдение и наказывает нарушителей, а нормы
взаимодействия, которых разрабатываются совместно с детьми.
Самостоятельное нахождение способов разрешения конфликтов, учит детей
ответственности за свои поступки по отношению к другим.
Развитие у детей чувства уверенности в себе и позитивной самооценки
Взаимодействие со взрослимыми приобретение детьми информации,
способствующую их самопознанию, составлению собственного мнения о себе,
выстраивания Я – концепции.
Положительное и отрицательное мнение ребенка о себе зависит от значимых в
жизни детей.
Члены семьи, педагоги, другие дети – служат «ЗЕРКАЛОМ», в котором дети видят
себя и оценивают, то что они видят.
«Хорошее отражение» - положительная оценка себе.
«Плохое отражение» – негативная оценка к себе.
Цель педагога – создание оптимальных условий для развития личности ребенка,
самопознания и максимального повышения детской самооценки.
САМООЦЕНКА – чувство собственной значимости.
Возникает когда ребенок:
 Знает свои сильные стороны;
 Имеет опыт успешного преодоления трудностей.
 Формируется исходя из ежедневной деятельности детей, с постоянным
подтверждением их личных заслуг.
Деятельность
ребенка
успешна
–
самооценка
возрастает.
Ребенок воспринимает себя способным и умеющим справляться с проблемами.
У ребенка ничего не получается – самооценка страдает.
Ребенок с заниженной самооценкой постоянно сталкивается с негативными
последствиями своей деятельности, он чувствует недовольство и критику
взрослых, отвержение сверстников.
Ребенок думает:
- меня на что любить;
-у меня никогда ничего не получиться
- я неудачник
-я ничего не могу сделать правильно


















Причина в том, что взрослые:
Постоянно ругали его, заставляя испытать стыд и преуменьшая его способности;
Искренне желали сделать так, чтобы ребенок вел себя правильно, действовал
успешно;
Постоянно указывали ребенку на ошибки, критиковали, рассказывали как надо.
У ребенка полностью исчезает:Желание пробовать;
Готовность действовать самостоятельно;
Идти на риск.
Подорвана уверенность в себе.
Ребенок:
Легко сдается;
Не пытается завершить начатое дело и решить проблему;
Не верит, что на что-то способен.
«Ребенок, который переносит меньше оскорблений, вырастает человеком,
более сознающим свое достоинство». Фридрих Энгельс
Учите детей работать в команде
Стройте общение с детьми, выбирая стратегию поддержки детей и создания
СООБЩЕСТВА
Избегайте соревнования и сравнения детей друг с другом;
Не задавайте вопросов «Кто больше?», «У кого лучше?», «Кто первый?»
Научите детей эффективно общаться, делиться информацией, самостоятельно
решать конфликты.
Педагоги строят сообщество через поощрение детей к тому чтобы они:
Знали имена друг друга;
Выясняли кто, чем интересуется и что чувствуют другие дети;
Устанавливали и соблюдали очередность использования игрового материала;
Участвовали в групповой деятельности;
Умели пригласить других детей к играм и занятиям;
Были дружелюбными и доброжелательными;
Умели выражать благодарность. Радоваться успехам и достижениям других детей.
Развитие независимого и критического мышления детей
Критическое мышление способность задавать вопросы, вырабатывать аргументы
в защиту своего мнения и делать выводы. Критически мыслящий ребенок всегда
сможет аргументировано доказать свою позицию, опираясь на логику и на мнение
собеседника.
 Не задавайте детям «Учительских вопросов» («А если хорошо подумать?», «А кто
знает правильный ответ?»)
 Поощряйте детскую активность самостоятельно задавать вопросы. (Если
воспитатель группе часто задает вопросы, дети тоже начнут о многом спрашивать)
 Задавайте детям открытые вопросы, предполагающие более одного «правильного»
ответа.
 Обсуждайте с детьми все сделанные выводы и полученные ответы, как верные так
и не совсем. Часто обсуждение идеи, которая в результате оказывается не верной,
приносит больше пользы, чем обсуждение верного ответа.
Способствуйте тому, чтобы дети сами искали ответы на свои вопросы.
(ДИВЕРГЕНТНОЕ МЫШЛЕНИЕ)
Правила педагога профессионала
 Всячески поддерживайте самостоятельность ребенка
Самостоятельно думать, принимать решения, отвечать за их последствия – основные
черты творческого поведения. Без этого не может быть творческой личности.
 Не бойтесь неожиданных вопросов
Дети – большие специалисты по части задавания вопросов. Это свидетельство
интереса ребенка, а нестандартный вопрос – может быть не что иное, как
свидетельство творческого взгляда на мир
 Воспитывайте в себе привычку говорить как можно чаще “Да!”
Воспитание и ограничение тесно связаны в обыденном сознании. Но давайте
вдумаемся, всегда ли оправданны те запреты, которые мы ставим ребенку?
Проанализируйте свое поведение и найдете много таких ограничений, которые не
приносят пользы. Откажитесь от них.
Будьте гибким, умейте следовать ситуации. Всем известно: умный меняет свое
мнение, глупый - никогда.
Есть хорошее человеческое качество- упорство, но, достигая крайнего предела, оно
превращается в ослиное упрямство. Умный, творческий человек способен отказаться
от усвоенной точки зрения и принять новую, если последняя более действенна и
справедлива.
Сами будьте инициативны
Общаясь с ребенком, педагог демонстрирует ему образцы инициативного поведения и
деятельности. Однако мало самому быть активным, создавать обстановку творчества,
надо заботиться о том, чтобы увлечь этим ребенка, сделать творчество его
потребностью
Для того чтобы сделать ребенка инициативным и самостоятельным педагог:








Уделяет ребенку как можно больше времени.
Всегда находит время, чтобы поговорить с ним о его проблемах и успехах.
Поддерживает ребенка во всех начинаниях.
Не предъявляет ребенку завышенных требований.
Не наказывает ребенка , а хвалит и поощряет.
Служит для ребенка примером для подражания.
Спокойно реагирует на шалости или плохое поведение.
Последователен в воспитании. Устанавливает
границы дозволенного и
придерживается их. Дети чувствую себя намного уверенней, когда знают, что им
можно, а что нельзя.
 Не подкупает, а вознаграждает ! Вознаграждайте хорошее поведение
нематериальным поощрением, например, чтением любимой сказки.
 Является для ребенка советником, но не диктует, что ему делать. Уважает его
право на собственное мнение.
 Поддерживает с ребенком теплые и доверительные отношения.
Конструктивные
личностные
ориентации
педагога
поддерживающего
инициативу ребенка
 Одобряет оригинальность мысли и поступки ребенка, если они не причиняют вреда
окружающим;
 Не сдерживает желание ребенка изобразить или выполнить что-то по собственной
инициативе.
 Признает точку зрения ребенка, какой бы она не была «абсурдной» или
«ошибочной» . Не сдерживает инициативу и творчество своими «истинным»
мнением.
 Представляет детям большую возможность и не препятствует свободному
изложению в рисунках, в словесных, звуковых, тактильных и вкусовых образцах,
интересных движений и других
спонтанных творческих проявлений
в
образовательной и свободной деятельности.
 Не ставит оценки детскому творчеству, а лишь обсуждает
отдельные
содержательные моменты этих работ (безоценочность).
 Не сравнивает ребенка с другими детьми, а только с ним самим и с его прошлым
опытом.
 Не усмехается над необычными образами, словами или движениями ребенка, не
провоцирует своим критическим смехом у ребенка обиду, не вызывает страх
сделать ошибку, а в дальнейшем желание экспериментировать и искать новые
решения;
 Позволяет себе играть, творить и даже шалить вместе с детьми. Часто оказывается
в качестве рядового участника процесса;
 Не принуждает не навязывает свои образцы и действия, манеру изображения и
мышления. Принимает логику воображения ребенка;
 Уделяет большое внимание организации творческого процесса, а не результатам;
 Прививает чувство меры в отношении детей к какому-либо виду деятельности,
предоставляя различные интересные задания, психологические разминки,
современные здоровьесберегающие технологии;
 Способен своевременно предупредить однообразие, устранить перенапряжение,
не вызвать переутомление;
Поддерживает
положительную эмоциональную атмосферу
в группе.
Придерживается
в детях спокойную сосредоточенность и радостную атмосферу,
придает веру в свои силы и возможности каждого
ребенка, сохраняет
доброжелательную интонацию голоса.
Главные «недруги» инициативного и самостоятельного ребенка.
Педагог который:
 Проявляет избирательность по отношению к детям;
 Постоянно использует запреты и ограничения в отношении детей;
 Злоупотребляет отрицательными оценками;
 Строгость и наказание его главные педагогические средства;
 Требует от детей только послушание;
 Использует однообразные воспитательные действия
Как исправляем ситуацию?
 Откажитесь от приказов, угроз и физического наказания;
 Не предъявляйте ребенку завышенных требований;
 Замените приказы и требования, просьбами и предложениями;
 Учитывайте интересы и желания ребенка;
 Не ограничивайте самостоятельность ребенка;
 Поддерживайте с детьми теплые и доверительные отношения.
ВЫВОДЫ:
 Дошкольный возраст – важный и ответственный период, который представляет
огромные возможности для поддержки и развития у детей всех видов инициативы.
 Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание
ребенка в условиях развивающего , а не авторитарного взаимодействия.
 Педагогическое
общение , должно быть основано на принципах любви,
понимания, терпимости и упорядоченной деятельности, которая является условием
полноценного развития ПОЗИТИВНОЙ свободы и САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ.

Развитие
должно быть
оптимизировано таким образом, чтобы
оно
соответствовало уровню развития детей и их индивидуальным интересам,
потребностям и возможностям.
Индивидуализация – акцент на инициативность, самостоятельность и личностную
активность.
ИТОГ:
Дети, которые проявляют инициативу, и самостоятельность во всех видах
деятельности достигают наивысшие социально – нормативные характеристики.
Они наиболее коммуникабельны, творчески развиты, имеют свою точку зрения,
являются лидерами в кругу сверстников и успешней обучаются в школе.
Литература
Е.Г. Юдина, Л.С. Виноградова, Л.А. Карунова, Н. В. Мальцева, Е.В. Бодрова, С. С.
Славин
ПРИМЕРНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ «ОТКРЫТИЯ»
2. http://www.firo.ru/
3. Т.И. Бабаева г. Санкт – Петербург «Развитие самостоятельности как фактор
подготовки детей к обучению в школе».
4. «Развитие воли и произвольности в дошкольном возрасте» М. издательство
«Институт практической психологии» Воронеж. 1998. стр 256.
5. Воспитываем дошкольников самостоятельными. Сборник статей – Российский гос.
Пед. Университет им. Герцина, 2000г.
6. Кононова И., Ежкова Н. Подготовка детей к самостоятельной деятельности. //
Дошкольное воспитание, 1991 - № 6.
7. Современный дошкольник – особенности игровой деятельности. Дошкольное
воспитание. – 2002. №4.
8. Е. Щербакова, В.К. Голицын. К вопросу о развитии познавательной активности.
Дошкольное воспитание. – 1991. 310.
9.Дж. Добсон «Не бойтесь быть строгими»