Cреда развития познавательных действий
реклама
ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ ДЕТЕЙ 3-7 ЛЕТ ИННОВАЦИОННЫЙ АСПЕКТ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДПОСЫЛОК РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Базовыми предпосылками развития познавательных действий детей являются: Уровень сформированности игровых умений; Освоение ребенком позиции субъекта деятельности; Развивающий характер труда; Положительное отношение к требованиям взрослого; Уровень когнитивного развития; Обеспечение включенности ребенка в творчество; Позитивная динамика личностного развития. Для активизации познавательной деятельности детей дошкольного возраста своевременное формирование этих предпосылок является основополагающим. 1.1. УРОВЕНЬ СФОМИРОВАННОСТИ ИГРОВЫХ УМЕНИЙ Период дошкольного детства принято считать возрастом ролевой игры, за которой признается право быть ведущим видом деятельности в психическом развитии ребенка. В игре у ребенка формируется символическая функция сознания, воображение и общие смыслы человеческих действий, что в свою очередь, является ступенью к развитию познавательной деятельности. Для обеспечения оптимального уровня сформированности игровых умений необходимо создание в каждой возрастной группе игровой среды развития. Эта среда должна предоставлять возможность реализации игровых интересов всем детям и включать все виды игровой деятельности. Игровая среда должна быть обеспечена достаточным количеством игрушек и игрового дидактического материала, атрибутики для развертывания игры. Не меньшее значение имеет организация игрового пространства, в котором дети могут организовать как коллективные игры, игры небольшими подгруппами, так и индивидуальные игры. Воспитателю необходимо хорошо знать любимые игрушки и игры детей и оформлять игровое пространство группового помещения таким образом, чтобы каждый ребенок мог реализовать свои индивидуальные игровые потребности. 1.2. ОСВОЕНИЕ РЕБЕНКОМ ПОЗИЦИИ СУБЪЕКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Воспитанник дошкольной организации должен своевременно освоить позицию субъекта деятельности и, в частности, той деятельности, которую принято называть познавательной. Освоение ребенком дошкольного возраста позиции субъекта деятельности проявляется в творческом преобразовании воспринятого им ранее. Ребенок становится более самостоятельным, все меньше нуждается в участии взрослого, у него появляется свое видение развертывания сюжета игры, изображения предметов и образов, конструирования построек и др. Для этого требуется организация субъектносубъектного взаимодействия взрослых и воспитанников не только в игровой, но и в познавательной деятельности. Оно начинается с определения смысла и постановки цели деятельности. Определение смысла деятельности – это собственный ответ ребенка на вопросы: «Зачем мне это нужно знать?», «Для кого это будет полезным?», «Зачем этому нужно учиться?» и др. Осознание ребенком смысла познавательной деятельности активизирует познавательные интересы и способствует развитию навыков целеполагания, которое, в свою очередь, является существенным ее элементом. В результате становится возможным организация самостоятельной поисковотворческой деятельности детей, что, в свою очередь, является базовой предпосылкой развития способности у дошкольника постановки пошаговых задач, ведущих к достижению цели. Реализация принципа субъективности способствует предоставление воспитанникам свободы выбора и волеизъявления в процессе совместной деятельности со взрослым 1.3. РАЗВИВАЮЩИЙ ХАРАКТЕР ТРУДА Освоение элементарных трудовых навыков всегда будет оставаться одним из важнейших направлений воспитания дошкольника. Его основная задача – научить ребенка обслуживать себя и выполнять несложные трудовые обязанности, поскольку этого необходимо требует обеспечение автономности ребенка от взрослого, развитие его самостоятельности и инициативы. Формирование привычки заботиться о чем или о ком-либо неотделимо от конкретных трудовых действий. И чем раньше ребенок начнет проявлять заботу о своих вещах, игрушках, чистоте окружающего его пространства, тем более интенсивно будет развиваться его положительное отношение к окружающему миру и желание преобразовывать и дополнять его (мастерить, выращивать растения, украшать и т.д.). Дети дошкольники тянуться к взрослой деятельности и охотно принимают участие в трудовых действиях, важно, чтобы трудовые действия имели для детей личностный смысл и, кроме того, сам труд имел бы развивающий характер. В таком случае интерес детей к труду будет возрастать, а не ослабевать. 1.4. ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ТРЕБОВАНИЯМ ВЗРОСЛОГО Организация партнерского взаимодействия участников познавательного процесса формирует положительное отношение ребенка к требованиям взрослого, поскольку он постепенно и все больше начинает осознавать, что, следуя требованиям воспитателя, сможет достичь лучших результатов. Положительное отношение к требованиям взрослого в процессе познавательной деятельности базируется на понимании ребенком смысла задания. Кроме того обсуждение с детьми целей деятельности позволяет им адекватно оценивать свои возможности в их достижении и при необходимости искать помощи у взрослого. Об этом свидетельствует характер вопросов ребенка. Но для того, чтобы эти вопросы появились, необходимо создавать соответствующие педагогические ситуации (не рассказывать все что знаешь, создание проблемной ситуации, задания разного уровня сложности - учитывая уровень индивидуальных возможностей, поощрять вопрошания детей). Положительное отношение детей к требованиям взрослого формируется также и в том случае, если в процессе анализа выполнения этих требований воспитатель способен показать рост их возможностей. ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ТРЕБОВАНИЯМ ВЗРОСЛОГО Следует фиксировань внимание ребенка на том, что положительного результата он добился потому, что был внимателен и действовал с указаниями взрослого. Неточности и ошибки, допущенные ребенком, должны обсуждаться строго индивидуально. При этом возможно повторное выполнение задания (работы). Не следует сравнивать результаты деятельности ребенка с другими детьми. Нужно фиксировать его достижения в сравнении с самим собой. Некачественные работы детей в продуктивных видах познавательной деятельности не следует выставлять на всеобщее обозрение (это унижает родителей и ребенка). Требования взрослого могут быть не выполнены: В силу завышения возможностям воспитанника; Пренебрежением индивидуальным подходом; Неправильной методикой преподнесения образовательного материала; Отставанием ребенка в конкретном виде деятельности; Под воздействием случайных факторов. Важно помнить, что воспитанник не несет ответственности за результаты своей деятельности. Позиция педагога: успех ребенка-это его успех, плохой результат – это мой собственный неправильный педагогический подход. 1.5 УРОВЕНЬ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ Когнитивное развитие характеризует динамику развития познавательных процессов: ощущения, восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, речи. Позитивная динамика когнитивного развития детей обеспечивается при соблюдении воспитателем ряда условий: Опоре при организации познавательной деятельности на актуальный уровень развития познавательных процессов детей; Обеспечением занимательности познавательной деятельности и ее органичной связи с игровой деятельностью; Оптимизация развития образно-схематического мышления, как первоосновы развития логического мышления; Формирование у детей начальных форм диалектического рассмотрения и анализа окружающих предметов и явлений в их динамике, изменении и развитии; Индивидуальный подход к каждому воспитаннику в процессе познавательной деятельности на основе изучения его познавательных интересов и уровня когнитивного развития; Активизация анализаторных систем в процессе познавательной деятельности (зрение, слух и т.д.). 1.6. ВКЛЮЧЕННОСТ Ь РЕБЕНКА В ТВОРЧЕСТВО Обеспечение включенности ребенка в творчество осуществляется различными способами и в самых различных видах деятельности детей, зависит от уровня развития воображения как важнейшей предпосылке развития продуктивной мыслительной деятельности. В процессе организованной воспитателем образовательной деятельности в целях развития творчества детям следует предлагать выбор как темы деятельности, так и средств и способов ее реализации. Кроме того, дети могут действовать в соответствии со своими представлениями о выполнении задания. Не следует запрещать детям выходить за рамки предложенной тематики. При организации образовательной деятельности поисковотворческого цикла тему следует согласовывать с детьми заранее: обсуждается что они уже умеют делать, а чему необходимо научиться. Важно, чтобы при этом воспитатель была активным участником процесса не с позиции «управляющего», а с позиции рядового «строителя». Большое значение здесь имеет создание проблемной ситуации, анализ плана-схемы, необходимо создавать ситуации, в которых дети могли бы использовать имеющиеся знания в незнакомых ситуациях. Творческий ребенок, творческая личность – есть результат всего образа жизни дошкольника, результат его общения и совместной деятельности со взрослым, результат его собственной активности. 1.7. ПОЗИТИВНАЯ ДИНАМИКА ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ Становление личности ребенка дошкольного возраста напрямую связано с формированием системы его отношения к самому себе, сверстнику, взрослым в детском саду и в семье, природе и окружающему миру. Позитивная динамика личностного развития дошкольника проявляется в формировании партнерских отношений со сверстниками в различных видах деятельности, а также овладении навыками ситуативного социального общения со взрослыми. Кроме того, позитивная динамика личностного развития в дошкольном возрасте выявлена нарастающей произвольностью поведения и повышением уровня сформированности мотивационно-потребностной сферы. Правильная мотивация деятельности – это путь к успешности восприятия познавательного материала, которое , в свою очередь, обеспечивает его качественное осмысление: Яркие необычные предметы или атрибутики; Приемы социальной мотивации (когда и кому это принесло успех); - Познавательная мотивация (психологическое состояние ребенка «хочу знать») 1.7. ПОЗИТИВНАЯ ДИНАМИКА ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ Развитию познавательных мотивов дошкольников способствует: Реальное успешное выполнение заданий в процессе непосредственной образовательной деятельности; Занимательность познавательной деятельностью, успешно сочетающейся с игровыми приемами; - Обращение к заданиям познавательного плана в свободной неформальной обстановке, например на прогулке и др.; Самостоятельный поиск решения проблемных задач, стимулируемых вызовом способностям ребенка со стороны взрослых (по типу «слабо»?). При правильном руководстве познавательной деятельностью детей у них постепенно формируется мотивация к учению, показателем этого является сформированность «внутренней позиции школьника». Это проявляется в устойчивом интересе к определенным видам познавательной деятельности, умственной активности, а также произвольности поведения и появлении социального «Я» 3. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ Основными условиями развития познавательных действий детей являются: Уровень сформированности профессиональных компетенций и развития профессионально-значимых личностных качеств воспитателя; - Создание среды развития познавательных действий; Систематизация планирования образовательной деятельности; Комплексно-тематическое планирование познавательного развития; Моделирование образовательной деятельности с учетом освоения образовательной программы и уровня познавательного развития воспитанников. Среда развития познавательных действий – это комплекс специфических и обязательных условий, которые способствуют накоплению опыта познавательной деятельности дошкольников в условиях детского сада. Главным условием и системообразующим фактором является создания среды развития познавательных действий является сам воспитатель, как носитель необходимых ребенку знаний, а также его профессиональные компетенции и профессионально-значимые личностные качества. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ Среда развития познавательных действий должна быть встроена в пространство группового помещения таким образом, чтобы дети могли самостоятельно реализовывать свои познавательные интересы и потребности. Эта среда должна быть оснащена различными дидактическими материалами, настольно-печатными играми, материалами для продуктивной деятельности, наблюдений в природе, музыкальной, художественно-речевой и опытно-экспериментальной деятельности и др. В групповых помещениях оборудуются уголки, как стационарные сектора, так и временные, необходимые для закрепления конкретного содержания осваиваемого программного содержания. Стационарные: огород на окне, библиотека, сектор интеллектуальных игр и опытно-экспериментальной деятельности, музей, художественная мастерская, мастерская ручного труда и конструирования… Временными могут быть: работа в них позволяет закрепить знания и навыки, полученные на тематических занятиях познавательно-речевого цикла (мастерская деда мороза, затейница осень, лечебница для игрушек…). СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
