Специфика оценки личностных результатов

Ригина Светлана Николаевназаместитель директора по
воспитательной работе
МОУ «Гимназия №2»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Оценка должна проводиться преимущественно внешними
экспертами;
Является обобщенной, не персонифицированной формой;
Оценивание личностных результатов обучения относится к
разделу: «Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы». Оно является
одним из компонентов комплексного подхода к оцениванию
(наряду с оценкой предметных и метапредметных результатов);
Результаты должны охватывать разные виды деятельности:
урочную, внеурочную, внеклассную;
Результаты могут быть структурированы по разным сферам
социализации и уровневым показателям;
Методики подбираются по сферам социализации и ступеням
обучения.
Начальная школа (1-4 кл.)
Основная школа (5-7 кл.)
Произвольность - способность к
волевой организации собственной
деятельности (включает осознанность и
целенаправленность)
Самостоятельность – возникновение «чувства
взрослости»
Рефлексия - означает способность человека
представлять как его воспринимают другие
люди, и на этой основе осуществлять
осознание себя
Внутренний план действий - способность
человека в уме ставить адекватные цели и
разбивать их на этапы достижения
Самосознание - ориентировка личности на
собственную оценку
Самооценка - начинает проявляться в
младшем школьном возрасте. Но там она
отличается исключительной неустойчивостью,
в то время как у подростка она носит
относительно устойчивый характер
Самовоспитание - оценивая свои особенности
и возможности по сравнению с другими,
подростки могут создавать программу
самовоспитания с ориентиром на идеал,
поэтому важно помочь в нахождении этого
идеала.
Цель - установить эффективность воспитательно - образовательной деятельности
гимназии в направлении реализации целей личностного развития школьника
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение, смыслоообразование, морально-этическая ориентация.
Содержание представлено «портретом выпускника начальной и основной школы».
Основная школа
любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык,
уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции
Начальная школа
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи,
любящий свой народ, свой край и свою Родину
гражданского общества, многонационального российского народа,
уважающий и принимающий ценности семьи и общества человечества
любознательный, активно и заинтересованно познающий активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность
труда, науки и творчества
мир
умеющий учиться, осознающий важность образования и
владеющий основами умения учиться, способный к
самообразования для жизни и деятельности, способный применять
организации собственной деятельности;
полученные знания на практике
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои
социально активный, уважающий закон и правопорядок,
поступки перед семьей и обществом доброжелательный,
соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями,
умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать осознающий свои обязанности перед семьей, обществом,
свою позицию, высказывать свое мнение
Отечеством
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и уважающий других людей; умеющий вести конструктивный диалог,
окружающих образа жизни.
достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих
результатов
осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя
и окружающих образа жизни
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека.
тетради (папки) достижений,

справки по результатам внутришкольного контроля,

результаты тестов (фиксация предметных достижений),

протоколы экспертных оценок,

дневники наблюдения учителя (классного руководителя, тьютора),

характеристики обучающихся,

портфолио
Методы:

экспертная оценка (в коммуникативной, проектной, социальнозначимой и др. сферах),

наблюдение

стандартизованные опросники,

проективные методы,

самооценка,

анализ продуктов деятельности (проектов, практических, творческих
работ) и т.д.

- целенаправленность,
- учет возрастных особенностей,
- систематичность,
- позитивность,
- профессионализм,
- безопасность;
- оценка должна проводиться специалистом психологом
в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному
статусу учащегося.
- работы учеников,
- статистические данные,
- деятельность учащихся,
- результаты тестирования,
- данные от родителей,
- экспертные мнения,
- наградные листы…
- близость к эталону (портреты выпускников на
разных ступенях),
- системность и разнообразие сбора информации,
- обобщенность результатов при работе с портфолио,
выстраивании индивидуальных маршрутов учащихся.
1) Проведение внешней оценки личностных результатов будет
использоваться для оценки эффективности деятельности
конкретных педагогов, гимназии в целом.
2) Оценивание личностных результатов ориентировано на
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся.
3) В начальной школе ведущим фактором формирования
личности является социальное влияние, а в подростковом саморазвитие, поэтому необходимо уделить вопросу
оценивания компетентное внимание со стороны родителей,
тьюторов и регулировать процесс.
4) Образовательному учреждению важно не только разработать
собственную систему оценки личностных результатов
образования, но и выявить реальные ценности групп родителей
для дифференцированной работы с ними.
Личность
родителей
Личность
учителя
Учебная
деятельно
сть
Цели
образования:
Формировани
е
компетентног
о гражданина
России
Личность
ученика
Воспита
ние и
социали
зация
Внеурочн
ая
деятельно
сть
Личность
значимых
людей
Психологопедагогиче
ское
сопровожд
ение
Планируемый
результат
зафиксирова
н в портретах
выпускников
по ступеням
образования
Уровень участия в КТД гимназии
Мониторинга личностного роста
(методика В.П. Степанова и др.)
100
80
60
5А
40
6А
20
0
отношение отношение отношение отношение
к Отечеству к миру
к людям
к себе
Участие в конференциях, конкурсах, Уровень социализации (методика М.И.
олимпиадах разного уровня
Рожкова)
100
80
2010-2011
60
2011-2012
40
2012-2013
20
2013-2014
0
Меж
Фед.
Рег. Мун.
80
70
60
50
40
30
20
10
0
адаптированность
5А
6А
нравстве нная
воспитанность
Проблемы
Причины
Способы решения
1. Отсутствие
стандартизированного
инструментария
Нет единых подходов к
оценке личностных
результатов
Разработать
стандартизированный
инструментарий на уровне
региона
2. Низкий уровень
квалиметрической культуры
педагогов
Недостаточный уровень
компетентности педагогов
Внести в план методической
учебы вопросы ведения
диагностических
исследований
3. Отсутствие
Отсутствие единых форм
унифицированной формы
фиксации результатов
документа для отслеживания личностного мониторинга
процессов личностного
развития учащихся
4. Обязательность оценки
личных результатов при
добровольности проведении
исследований.
Создание единого листа для
отслеживания личностных
результатов
Противоречие требований
Устранение противоречия на
стандарта и добровольности федеральном уровне
проведения мониторинговых
исследований