ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОНТРАКТ № 09.028.11.0017 от 20 июня 2014 г. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы: задача 1 «Модернизация общего и дошкольного образования как института социального развития» мероприятие 2 «Распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей» подмероприятие 2.8 « Повышение квалификации работников сферы образования в целях распространения современных моделей успешной социализации детей» ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ВОРОБЬЕВЫ ГОРЫ» Научный руководитель проекта: Хайкин В.Л., доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО Москва - 2014 * Разработка и внедрение практико-ориентированной модели повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования детей, на межведомственном уровне является актуальным компонентом модернизации системы дополнительного образования. ЦЕЛЬ: *внедрение практико-ориентированной, соответствующей требованиям модернизации дополнительного образования детей, модели повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования; * внедрение среды профессиональных проб для подростков в дополнительном образовании через повышение квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования. * * * * * * * * * * * 1. Формирование перечня соответствующих требованиям модернизации дополнительного образования детей личностных и профессиональных компетенций педагогических кадров системы дополнительного образования детей, разработанных на основе предыдущего опыта, для внедрения в систему повышения квалификации. 2. Формирование перечня соответствующих требованиям модернизации дополнительного образования детей личностных и профессиональных компетенций руководителей организаций, реализующих программы дополнительного образования детей. 3. Разработка на основе предыдущего опыта, соответствующих требованиям модернизации дополнительного образования детей единых требований к программам повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы ДОД, для внедрения в систему повышения квалификации . 4. Подготовка предложений по совершенствованию нормативного обеспечения повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы ДОД. 5. Подготовка предложений по совершенствованию организационно-управленческих механизмов сложившейся практики и регионального опыта в области повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы ДОД. 6. Подготовка предложений по внедрению разработанной на основе предыдущего опыта, практикоориентированной, соответствующей требованиям модернизации ДОД модели повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы ДОД (нормативный, организационный, содержательный, управленческий аспекты). 7. Разработка методических рекомендаций по внедрению практико-ориентированной модели повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы ДОД, разработанной на основе предыдущего опыта. 8. Подготовка предложений по совершенствованию управления организацией среды профессиональных проб для подростков в дополнительном образовании детей. 9. Разработка предложений по совершенствованию нормативной правовой базы в области создания среды профессиональных проб для подростков в ДОД. 10. Апробация, внедрение разработанной на основе предыдущего опыта практико-ориентированной, соответствующей требованиям модернизации дополнительного образования детей модели повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования детей. * 1.1.1. Проведение анализа практики реализации современных программ повышения квалификации в области управления организациями, реализующими программы дополнительного образования детей (глубина исследования – 5 лет, не менее 50 источников) Проведен анализ и подготовлена аналитическая записка, состоящая из 8 разделов, по результатам анализа практики реализации современных программ ПК в области управления организациями (104 ДПП), реализуемых образовательными организациями ВО и ДПО различной ведомственной подчиненности, а также негосударственными организациями В результате выявлен ряд недостатков традиционной организации ПК: • руководители УДОД не выделяются в качестве отдельной категории, • не учитывается специфика системы ДОД; • низкая актуализация образовательных потребностей (1-3% программ от количества программ ПК, реализуемых в государственных ОО ДПО); • низкая личностная ориентированность, специфика возникающих у руководителя задач отражается недостаточно; • минимальная включенность в непрерывный образовательный процесс («плановое» ПК); • коммерческие организации предлагают более интересный спектр образовательных услуг, чем государственные организации, реализующие образовательные услуги ДПО и др. * * необходимо выделение руководителей организаций, реализующих программы ДОД, в отдельную группу потребителей образовательных услуг и разработка программ повышения квалификации, соответствующих стоящих перед ними в современных социально-экономических условиях задачам; * необходимо усиление комплементарной составляющей повышения квалификации руководителей организаций, реализующих программы ДОД, в сочетании с системой мобильно обновляющихся адаптивных программ; * необходимо увеличение количества часов в программах ДПО и количества практических занятий, обеспечивающих формирование компетенций, необходимых для руководителей и педагогов для решения задач развития ДОД в новых социально экономических условиях; * актуальной задачей является создание межрегиональной специальной организации (провайдера), способного организовать повышение квалификации руководителей организаций, реализующих программы ДОД, по всем актуальным направлениям развития системы ДОД с использованием ресурсов межведомственного и внутриведомственного взаимодействия * * Анализ содержания и форм реализации ДПП педагогов дополнительного образования был проведен по следующим направлениям: использование модульных программ; использование личностно-ориентированной педагогики; использование компетентностного подхода в обучении; использование современных воспитательных технологий; получение метапредметных знаний. Подготовлена аналитическая записка, состоящая из 5 разделов, по результатам анализа практики реализации современных программ повышения квалификации педагогических работников дополнительного образования детей, составленная на основе анализа содержания 51 дополнительной профессиональной программы, реализуемой организациями высшего и дополнительного профессионального образования. * В существующей сегодня модели ПК •ПК РЕАЛИЗУЕТСЯ В ОСНОВНОМ НА БАЗЕ ВУЗОВ, РЕГИОНАЛЬНЫХ ИРО, ИУУ ИЛИ УМЦ СОВМЕСТНО С СОТРУДНИКАМИ ДОШКОЛЬНОГО И ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ; • ЧАСТО ДЛЯ ВСЕЙ СИСТЕМЫ ДОД ВЫДЕЛЯЕТСЯ ОДНА КАФЕДРА ПК; • НЕДОСТАТОЧНАЯ ВКЛЮЧЕННОСТЬ В НЕПРЕРЫВНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС («ПЛАНОВОЕ» ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ И НИЗКАЯ МОТИВАЦИЯ К ДПО ). • ПК ОРИЕНТИРОВАНА НА ПОДГОТОВКУ ПЕДАГОГОВ К РЕАЛИЗАЦИЮ РАЗЛИЧНЫХ АСПЕКТОВ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО И ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РАЗЛИЧНЫМ ПРЕДМЕТНЫМ ОБЛАСТЯМ; • ПЕДАГОГИ ДОД НЕ ВЫДЕЛЯЮТСЯ ОТДЕЛЬНОЙ КАТЕГОРИЕЙ СЛУШАТЕЛЕЙ; • НЕДОСТАТОЧНО СЕТЕВЫХ (МЕЖВЕДОМСТВЕННЫХ) ПРОГРАММ ПК ПЕДАГОГОВ; БОЛЬШАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММ • НЕДОСТАТОЧНО УЧИТЫВАЕТСЯ СПЕЦИФИКА СИСТЕМЫ ДОД; •НЕДОСТАТОЧНО ПРОГРАММ ПК, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ КОЛЛЕКТИВА И КОМАНДООБРАЗОВАНИЕ; • НЕДОСТАТОЧНО ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННЫХ ПРОГРАММ ПК; •ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ГОВОРЯТ ОБ ИХ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ОРИЕНТИРОВАННОСТИ; • НЕДОСТАТОЧНО ПРОГРАММ ПК, НАЦЕЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЙ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ И ДР. * Для развития системы дополнительного образования и обеспечения опережающего развития дополнительного образования детей и взрослых в соответствии с современными требованиями предлагается: • необходимо выделение педагогов организаций, реализующих программы ДОД, в отдельную группу потребителей образовательных услуг и разработка программ повышения квалификации, соответствующих стоящих перед ними в условиях внедрения новой идеологии и реализации Концепции развития дополнительного образования детей; • необходимо создание системы практикоориентированных программ (модулей), охватывающих все многообразие направленностей и профилей ДОД; • необходимо усиление комплементарной составляющей повышения квалификации педагогов организаций, реализующих программы ДОД, в сочетании с системой мобильно обновляющихся адаптивных программ; • необходимо увеличение количества часов в программах ДПО и количества практических занятий, обеспечивающих формирование компетенций, необходимых для педагогов в условиях внедрения новой идеологии ДОД, в формировании готовности к работе в интегративном образовании; • необходимо усиление мотивационной составляющей ДПО педагогов организаций, реализующих программы ДОД, направленность на их личностное развитие и повышение их конкурентоспособности; • необходимо увеличение программ ДПО обеспечивающих овладение педагогами организаций, реализующих программы ДОД, современных материалов и технологий для организации творческой и исследовательской деятельности обучающихся; • необходимо увеличение программ обеспечивающих овладение педагогами организаций, реализующих программы ДОД, образовательных технологий, ориентированных на интегративность, достижение метапредметных и личных образовательных результатов; • необходимо увеличение программ формирующих готовность педагогов организаций, реализующих программы ДОД, к реализации сетевых программ, позволяющих использовать ресурсы сторонних организаций, родительской и профессиональной общественности для повышения качества образовательных услуг; • актуальной задачей является создание межрегиональной специальной организации (провайдера), способного организовать повышение квалификации педагогов организаций, реализующих программы ДОД, по всем актуальным направлениям развития системы ДОД с использованием ресурсов межведомственного и внутриведомственного взаимодействия. * Требования к профессиональным и личностным компетенциям педагога организаций, реализующих программы ДОД, определяются функциональными задачами, которые он должен реализовывать в своей деятельности педагог ДОД. * Одним из важнейших направлений повышения квалификации педагогов в условиях модернизации ДОД должно стать формирование готовности к реализации новых форм образовательных услуг в области ДОД и интегративных образовательных программ. Компетенции в Перечне были разбиты по группам в соответствии с направлениями деятельности: профессиональные компетенции «Постановка целей, задач и формирование мотивации к образовательной деятельности» - 8 компетенций; «Самоорганизация образовательной деятельности» - 7 компетенций; «Организация досуговых мероприятий» - 4 компетенции; «Методическое обеспечение образовательного процесса» - 8 компетенций; а также личностные компетенции – 9 компетенций., а также выделены их ценностная ориентированность и показатели оценки компетенции (знания, умения, опыт) * 1 вид деятельности: «Постановка целей, задач и формирование мотивации к образовательной деятельности». ПК 1.1. Способен понимать сущность и социальную значимость ДОД, специфику профессиональной деятельности, проявлять устойчивый интерес к формированию готовности детей и молодежи к жизни в постоянно изменяющихся условиях ПК 1.2. Способен к постановке целей и задач в рамках новых форм реализации образовательных услуг в ДОД ПК 1.3. Способен ставить педагогические цели и задачи в соответствии с единством социально-значимых и личностных результатов ПК 1.4. Способность обеспечить успех в деятельности ПК 1.5. Способен превращать учебную задачу в лично значимую ПК 1.6. Способен к целеполаганию в области метапредметных образовательных результатов ПК 1.7. Способен формирования личностных образовательных результатов обучающихся ПК 1.8. Способен к педагогическому оцениванию 2 вид деятельности: «Самоорганизация образовательной деятельности». ПК 2.1. Способен к самоорганизации педагогической деятельности ПК 2.2. Способен к самоорганизация образовательной деятельности обучающихся ПК 2.3. Способен организовать образовательный процесс для детей с особыми образовательными потребностями ПК 2.4. Способен организовать образовательную деятельность, направленную на формирование ответственности обучающихся. ПК 2.5. Способен при организации образовательного процесса формировать готовность обучающихся к адаптации в ситуации известности и неизвестности ПК 2.6. Способен выстраивать коммуникацию для организации образовательного процесса ПК 2.7. Способен применять информационные технологии для организации образовательного процесса 3 вид деятельности: «Организация досуговых мероприятий». ПК 3.1. Способен определять цели и задачи, планировать досуговые и семейные мероприятия ПК 3.2. Способен организовывать деятельность детско-взрослой общности для проведения досуговых и семейных мероприятий ПК 3.3. Способен мотивировать обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) к участию в досуговых и семейных мероприятиях ПК 3.4. Анализирует процесс, результаты и оформляет документацию досуговых мероприятий. 4 вид деятельности: «Методическое обеспечение образовательного процесса». ПК 4.1. Способен к реализации новых форм реализации образовательных услуг в ДОД, разработанных другими авторами ПК 4.2. Способен к разработке новых форм реализации образовательных услуг в ДОД и интегративных образовательных программ. ПК 4.3. Готов оформлять документацию, обеспечивающую образовательный процесс. ПК 4.4. Способен разрабатывать методические материалы для новых форм реализации образовательных услуг ДОД и интегративных образовательных программ. ПК 4.5. Способен создавать образовательную среду в соответствии с современными требованиями ПК 4.6. Способен к совершенствованию профессиональной деятельности по профилю реализуемых программ. ПК 4.6. Способен самостоятельно разрабатывать индивидуальные образовательные траектории для повышения квалификации. ПК 4.7. Способен транслировать свой опыт в рамках исследовательской и проектной деятельности. * ЛК 1. Способен к профессиональному саморазвитию. ЛК 2. Способен к личностному саморазвитию. ЛК 3. Способен к непрерывному образованию в течение жизни. ЛК 4. Способен ценностного отношения к личности обучающегося. ЛК 5. Способен к надситуативной активности в профессиональной деятельности. ЛК 6. Способен верить в силы и возможности обучающихся, проявлять интерес к его внутреннему миру. ЛК 7. Способен к эмоциональной устойчивости, проявлению эмпатии, открытости и принятию позиции. ЛК 8. Способен к рефлексии и самоорганизованности. ЛК 9. Способен к проявлению уровня общей культуры необходимого для организации и проведения занятий с детьми в системе ДОД. * Какой руководитель нужен сегодня для организаций, реализующих программы ДОД? НАУЧИТЬ В РАМКАХ ПК УПРАВЛЯТЬ ПРОЦЕССАМИ: РЕГЛАМЕНТИРОВАТЬ ИМУЩЕСТВЕННЫЕ ПРАВООТНОШЕНИЯ, УМЕТЬ УСТАНАВЛИВАТЬ ТРУДОВЫЕ ПРАВООТНОШЕНИЯ, РЕГУЛИРОВАТЬ СТРАТЕГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ, ФОРМИРОВАТЬ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ЗАДАНИЕ И ПЛАН ФИНАНСОВО-ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, Т.П. МОЖНО, НО АКАДЕМИЧНОСТЬ МЕШАЕТ. СДЕЛАТЬ ЭФФЕКТИВНЫМИ УПРАВЛЕНЦАМИ В СИСТЕМЕ ДПО СЛОЖНЕЕ, И КОММЕРЧЕСКИЕ ФИРМЫ ПРЕДЛАГАЮТ БОЛЬШЕ И ИНТЕРЕСНЕЕ ПРОГРАММЫ ПК. * ЖИЗНЬ МЕНЯЕТСЯ! СО-ИНВЕСТИРОВАНИЕ В ОБРАЗОВАНИЕ РЕБЕНКА, ГДЕ БОЛЬШУЮ ЧАСТЬ БЕРЕТ НА СЕБЯ ГОСУДАРСТВО. ЗАДАЧА СДЕЛАТЬ СИСТЕМУ ДОД ИНВЕСТИЦИОННО ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОЙ СО СТОРОНЫ СЕМЕЙ. А ВОТ ЭТО ЗАДАЧА СЛОЖНАЯ – МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ МОДЕЛИ СО-УЧАСТИЯ И СО-ФИНАНСИРОВАНИЯ ТРЕБУЮТ НОВОЙ ТРАЕКТОРИИ РАЗВИТИЯ ДОД, А ЗНАЧИТ И ДПО. ОДНИМ ИЗ ВАЖНЕЙШИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ГОТОВНОСТИ К ДО ДОЛЖНО СТАТЬ ФОРМИРОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НОВЫХ ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ И ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ. * ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРЕЧНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИЙ В СФЕРЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОПРЕДЕЛЕНЫ 25 ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ БЫЛИ И 15 ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ, ЦЕННОСТНАЯ ОРИЕНТИРОВАННОСТЬ И ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНЦИИ (ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, ОПЫТ) * ПК-1 Владеет методами оценки и прогнозирования профессиональных рисков ПК-2 Использует принципы и основы формирования системы мотивации и стимулирования персонала, в том числе оплаты труда, и умение применять их на практике ПК-3 Готов к разработке процедур, методов контроля и оценки деятельности ПК-4 Способен проектировать организационную и функционально-штатную структуру, осуществлять распределение полномочий и ответственности на основе их делегирования, умение рассчитывать численность и профессиональный состав персонала в соответствии со стратегическими планами организации ПК-5 Реализует основы научной организации и нормирования труда, владеет навыками анализа работ и проводит анализ рабочих мест, знает основы разработки и внедряет требования к должностям, критерии подбора и расстановки персонала и умеет применять их на практике ПК-6 Владеет навыками получения обратной связи и обработки результатов обучения и иных форм развития персонала ПК-7 Способен формировать и обеспечивать соблюдение этических норм взаимоотношений, корпоративных правил и стиля в организации. ПК-8 Реализует программы организационных изменений (в т.ч. в кризисных ситуациях) в части решения задач управления персоналом, способность преодолевать локальное сопротивление изменениям, способность эффективно организовать групповую работу на основе знания процессов групповой динамики и принципов формирования команды, анализу и проектированию межличностных, групповых и организационных коммуникаций ПК-9 Способен разрабатывать стратегию управления ресурсами организаций, планировать и осуществлять мероприятия, направленные на ее реализацию ПК-10 Способен оценивать риски, условия и последствия принимаемых организационно-управленческих решений ПК-11 Способен реализовывать программы организационных изменений, преодолевать локальное сопротивление изменениям, анализировать взаимосвязи между функциональными стратегиями компаний с целью подготовки сбалансированных управленческих решений, способен провести исследования по всему кругу вопросов своей профессиональной области и проанализировать их результаты в контексте целей и задач своей организации ПК-12 Способен организовывать разработку маркетинговой стратегии организаций, планировать и осуществлять мероприятия, направленные на ее реализацию ПК-13 Способен использовать основные методы финансового менеджмента для стоимостной оценки активов, управления оборотным капиталом, принятия решений по финансированию, формированию дивидендной политики и структуре капитала ПК-14 Способен оценивать влияние инвестиционных решений и решений по финансированию на рост ценности (стоимости) организации ПК-15 Готов организовывать разработку стратегии организации, учитывать аспекты корпоративной социальной ответственности при разработке и реализации стратегии организации ПК-16 Принимает стратегические, тактические и оперативные решения в управлении основной деятельностью организаций ПК-17 Способен планировать текущую операционную деятельность организаций ПК-18 Готов управлять внедрением технологических и продуктовых инноваций ПК-19 Использует современной системы управления качеством, ресурсами и обеспечения конкурентоспособности ПК-20 Способен оценивать воздействие среды на функционирование организаций ПК-21 Понимает основные мотивы и механизмы принятия решений органами государственного регулирования ПК-22 Моделирует и реализует бизнес-процессов на основе современных методов реорганизации бизнес-процессов ПК-23 Способен анализировать финансовую отчетность и принимать обоснованные инвестиционные, кредитные и финансовые решения ПК-24 Понимает роль и применяет технологий финансовых рынков и институтов, способен к анализу деятельности организации на основе различных финансовых инструментов ПК-25 Организует взаимодействие с внешними заинтересованными структурами * * Л-1 * Л-2 * Л-3 * Л-4 * Л-5 * Л-6 * Л-7 * Л-8 * Л-9 * Л-10 * Л-11 * Л-12 * Л-13 * Л-14 * Л-15 Надситуативная активность, креативность, новаторство Разработка решений Работа с информацией Достижение целей Саморегуляция и выдержка Инициатива и решительность Коммуникабельность, общительность Адаптация, позитивное отношение к другим Уверенность, вера в себя, доверие Ответственность Вовлечение других в свой круг деятельности, построение команды Независимость от социальных стандартов и от страха оценки Созидательная энергия Ориентация на развитие, открытость новому Уровень общей культуры * * Разработаны единые, основанные на научном подходе, современных педагогических и управленческих технологиях, требования к программам повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования, соответствующие требованиям модернизации дополнительного образования детей. Требования адаптированы для различных направлений дополнительного образования, отражают тенденции модернизации дополнительного образования детей; применимы для программ повышения квалификации, осуществляемых организациями различной ведомственной принадлежности в очной, дистанционной, модульной, сетевой и т.п. формах. * Единые требования включают необходимость: использования модульнокомпетентностного подхода в программах повышения квалификации; учета условий реализации программы; определения функций повышения квалификации в образовательном процессе. Также в требованиях определены перечни личностных и профессиональных компетенций педагогов и руководителей и типовая структура программ повышения квалификации. * Личностно-ориентированный и модульно-компетентностный подход дают реальную возможность «повернуть» ранее во многом «плановую» систему повышения квалификации с ее регулярностью к человеку Повышение квалификации является механизмом повышения конкурентоспособности на рынке образовательных услуг, как отельного педагога, так и организации, реализующей программы ДОД, в целом. . Дополнительному образованию сегодня противопоказан ВЕДОМСТВЕННЫЙ ЭГОИЗМ , необходимо эффективное использование ресурсов: образования, культуры, спорта, туризма, молодежной политики, частных структур, производителей товаров для творческой и исследовательской деятельности и т.д. Выстраивание партнерских отношений, формирование культуры ВЗАИМОдействия, ответственности каждого за себя и за общее дело в воспитании нового поколения, обладающего общечеловеческими ценностями – добротой, заботой, ответственностью, надежностью. * В ходе работы был проанализирован опыт нормативного обеспечения повышения квалификации руководителей и педагогов организаций в 3 организациях федерального и более 3 организациях регионального уровня, реализующих программы дополнительного образования детей. По итогам анализа выработаны 13 предложений по регламентации взаимодействия всех участников процесса повышения квалификации: обучаемых, преподавательского состава, технического персонала, организаторов; учету особенностей территориального и межведомственного взаимодействия организаций, реализующих программы дополнительного образования детей, и подготовлены основные предложения по ее совершенствованию, в том числе: * * разработка и внедрение профессионального стандарта педагога дополнительного образования;. * разработать и внедрить механизмы эффективного контракта с педагогическими работниками и руководителями организаций дополнительного образования; * внедрить механизмы адресной поддержки педагогов, создать условия для привлечения в сферу ДОД молодых специалистов, их профессиональное развитие; * поддержать включение в систему ДОД педагогических работников в статусе индивидуальных предпринимателей; * расширить спектр профильных программ бакалавриата, специалитета и магистратуры при подготовке кадров для ДОД; * поддержать использование сетевого взаимодействия различных организаций и ведомств при организации ПК педагогических кадров; * поддержать создание и деятельность профессиональных сообществ руководителей и педагогов сферы ДОД и др. модернизировать требования к уровню подготовки педагогических работников и руководителей сфере ДО на межведомственном уровне; * В ходе работы был проанализирован опыт реализации организационноуправленческих механизмов в области повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы ДОД. Сформулированы 5 предложений по подходам, на которых должно базироваться повышения квалификации, в том числе: * демонополизация сферы ПК в регионах, расширение перечня организаций и учреждений, участвующих в процессе ПК педагогических работников и руководителей; * конкуренция при оказании услуг в сфере ПК с точки зрения формирования комплексов образовательных ресурсов с учетом взаимодействия на внутриведомственном и межведомственном уровне; * усиление прагматической (практической) направленности ДПП; * развитие в рамках ПК проектной культуры педагогов, научно-методического сопровождения проектных групп и управленческих команд; * формирование в профессиональных педагогических сообществ, их организационной, юридической и информационно-методической поддержки и др. * * наличие признаков вневедомственного, межведомственного взаимодействия; * наличие признаков персонифицированного (индивидуального) подхода к ПК; * выстраивание индивидуальных образовательных траекторий; * реализация модульных программ, организация накопительной системы повышения квалификации; * наличие норм, критериев, требований к ОО, осуществляющим повышение квалификации в сфере ДО; * наличие единых требований к ДПП; * наличие критериев отбора конкурсных программ, критериев рейтингования программ; * наличие, наличие экспертной организации, осуществляющей отбор ДПП; * наличие порядка, правил применения дистанционных, мобильных, онлайн и др. технологий; * наличие и практика применения методик определения стоимости образовательных услуг; * применимость, легитимность документов о повышении квалификации; * внедрение механизмов косвенного бюджетного финансирования ОО ДПО; использование многоканального, смешанного финансирования программ ПК и др. * В ходе работы выработаны предложения по внедрению модели повышения квалификации, содержащие: * описание 4 условий внедрения и их влияния на процесс внедрения; * описание 6 предложения по стимулированию участников внедрения (апробации); * 7 предложений по минимизации барьеров для участников внедрения (апробации); * 4 предложения по минимизации рисков внедрения (апробации); * 3 предложения по преодолению ограничений внедрения (апробации) практикоориентированной модели повышения квалификации. * отбор и согласование с Заказчиком 4 стажировочных (пилотных) площадок и ресурсного центра; формирование пакета материалов; * осуществление организационных мероприятий в рамках апробации; проведение установочного обучающего вебинара; * подготовка проектов документов для функционирования стажировочных (пилотных) площадок и ресурсного центра как УМЦ по внедрению инновационных технологий и программ в ДОД; необходимости корректировки или *оценка дополнений апробируемых практикоориентированной модели повышения квалификации. * Разработаны методические рекомендации по внедрению практикоориентированной модели повышения квалификации руководителей и педагогов организаций для органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования (9 п.л.). Методические рекомендации основаны на современной российской практике с учетом существующей законодательной и нормативноправовой базы, регулирующей сферу образования, а также особенностей функционирования региональных систем образования, внутриведомственного и межведомственного взаимодействия; содержат описание и возможные варианты комплексного использования модели; включают перечень, содержание и последовательность мероприятий, необходимых для применения модели и включают мероприятия по контролю реализации модели на стажировочных (пилотных) площадках и ресурсном центре. Методические рекомендации по внедрению практико-ориентированной модели повышения квалификации включают: АНАЛИЗ ОПЫТА ПК РУКОВОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ, ОРГАНИЗАЦИЙ РЕАЛИЗУЮЩИХ ПРОГРАММЫ ДОД КОНЦЕПЦИЯ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОЙ МОДЕЛИ ПК ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ ОРГАНИЗАЦИЙ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ПРОГРАММЫ ДОД БАЗОВЫЕ ПРИНЦИПЫ НОВОЙ ИДЕОЛОГИИ ДОД: •МЕТАПРЕДМЕТНОСТИ; •ЕДИНСТВА СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ; • МНОГООБРАЗИЯ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ; • ДЕТСКО-ВЗРОСЛОЙ ОБЩНОСТИ; • ГОТОВНОСТИ К ЖИЗНИ В ЕЕ МНОГООБРАЗИИ. * Потребители образовательных услуг модели повышения квалификации * сотрудники организаций, реализующих программы ДОД (вне зависимости от ведомственной принадлежности); * педагоги образовательных комплексов, реализующие программы ДОД; * педагоги предметники; * взрослое население, имеющее различное базовое образование и имеющее желание работать с детьми; * родители, желающие освоить практические модули для организации досуга с детьми дома. * кастомизация программ под запросы конкретного потребителя; * подготовка специалистов под конкретный запрос работодателя с последующим трудоустройством * А как быть с метопредметными результатами? Как подготовить ребенка к жизни в постоянно изменяющемся мире? ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕЛОВЕКА ДОЛЖНО БЫТЬ ЦЕЛОСТНЫМ И ПОЛНЫМ. В НОВОЙ ИДЕОЛОГИИ ДО РАССМАТРИВАЕТСЯ В КАЧЕСТВЕ ТАКОГО ЖЕ ОСНОВНОГО, КАК И ДОШКОЛЬНОЕ, ОБЩЕЕ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ И ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВЫДЕЛЯЮТСЯ ТРИ ИДЕИ: . 1-Я ИДЕЯ - ДО, В ОТЛИЧИЕ ОТ ОСНОВНОГО, ОБЕСПЕЧИВАЕТ РЕБЕНКУ, В ПЕРВУЮ ОЧЕРЕДЬ, ДОСТИЖЕНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ. 2-Я ИДЕЯ – ДО В СИЛУ ПРИСУЩЕЙ ЕМУ МНОГОПРОФИЛЬНОСТИ, ОТКРЫТЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ВЫБОРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ГИБКОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ ЯВЛЯЕТСЯ ОДНИМ ИЗ ГЛАВНЫХ ФАКТОРОВ ФОРМИРОВАНИЯ УСТОЙЧИВОСТИ К БЫСТРЫМ ИЗМЕНЕНИЯМ И ТАКИХ КАЧЕСТВ, КАК АДАПТИВНОСТЬ К ИЗВЕСТНОМУ, АДАПТИВНОСТЬ К НЕИЗВЕСТНОМУ. 3-Я ИДЕЯ - ДО, БУКВАЛЬНО ПРОНИЗАННОЕ СВОБОДНЫМ, А ЗНАЧИТ И ОТВЕТСТВЕННЫМ ВЫБОРОМ СЕМЬИ И РЕБЕНКА, ФОРМИРУЕТ В ЛИЧНОСТИ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ И НАДЕЖНОСТЬ. * Подготовка педагогов к реализации новых форм образовательных услуг в области ДОД В результате мы должны получить в каждом ребенке ИНТЕГРАЦИЮ: СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ (ответственный, надежный, самостоятельный, успешный…., умеет адаптироваться в новых условиях, выбирать партнеров, принимать решение и ….), сформированных МЕТАПРЕДМЕТНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ (универсальные учебные действия плюс теоретическое, критическое, творческое мышление, коммуникация, регулятивные умения т .д.), УМЕНИЙ или ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФИЛЯМ ДО. Методические рекомендации по внедрению практико-ориентированной модели повышения квалификации включают: АНАЛИЗ ОПЫТА ПК РУКОВОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ, ОРГАНИЗАЦИЙ РЕАЛИЗУЮЩИХ ПРОГРАММЫ ДОД КОНЦЕПЦИЯ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОЙ МОДЕЛИ ПК ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ ОРГАНИЗАЦИЙ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ПРОГРАММЫ ДОД ПРИНЦИПЫ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОЙ МОДЕЛИ ПК: • реализации программ вне зависимости от ведомственной подчиненности организации; • обучающейся организации; • результативности формирования профессиональных и личностных компетенций; • практикоориентированной направленности; использование модульнокомпетентностного подхода; • персонификации программ ПК. КОНЦЕПЦИЯ ОБУЧАЮЩЕЙСЯ ОРГАНИЗАЦИИ. АКТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ЭМПИРИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ АДРАГОГИЧЕСКИХ И ПРАКТИКООРИЕНТРОВАНАННЫХ МОДЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ и др. компоненты модели. * * Основные концепции развития дополнительного образования взрослых за рубежом. Концепция «продолженного образования». «базовое профессиональное образование» – «дополнительное профессиональное образование» - «непрерывное профессиональное образование» * Концепция «образования взрослых». * Концепция «дальнейшего образования взрослых». * Концепция «возобновляемого образования». * Концепция «неформального образования». * Концепция «общинного образования». * Концепция «обучающейся организации» * Интегративная Концепция «обучающегося общества». * Концепция «обучающейся организации» позволит * обеспечить формирование общего видения деятельности организации, реализующей программы ДОД, в условиях внедрения новой идеологии и хозяйственноэкономических механизмов; * совершенствовать индивидуальное мастерство и личность руководителей и педагогов на основе постоянного обучения значимого (не для аттестации и удостоверения) а для их собственной жизни и для развития образовательной организации; * формировать новое педагогическое мышление, основанное на более точном понимании новой идеологии ДОД, формировать готовность к реализации интегративных программ; * реализовать командное обучение, формировать способность к командному мышлению, мобилизации энергии команды на достижение общих целей, повышение качества услуг в сфере дополнительного образования детей; * развивать системное мышление, направленное на осознание того, что стабильность организации возможна только в условиях постоянного развития, эффективного использования ресурсов, в том числе на межведомственном уровне; * определять результативность повышения квалификации сотрудников, через развитие личности педагога, расширение его профессиональных возможностей, а значит через развитие образовательной организации, реализующей программы дополнительного образования детей. ПЕРЕЧЕНЬ ИЗ 27 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И 15 ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИЙ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ПРОГРАММЫ ДОД, КОТОРЫЙ ОПРЕДЕЛЯЕТ КАЧЕСТВО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ С ПОЗИЦИИ ИХ ГОТОВНОСТИ К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ РАЗВИТИЯ ДОД В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ПЕРЕЧЕНЬ ИЗ 25 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И 9 ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГОВ ОРГАНИЗАЦИЙ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ПРОГРАММЫ ДОД, КОТОРЫЙ ОПРЕДЕЛЯЕТ КАЧЕСТВО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ С ПОЗИЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ИХ ГОТОВНОСТИ РАБОТАТЬ В РАМКАХ НОВОЙ ИДЕОЛОГИИ ТОЛЬКО ПОСТОЯННО РАЗВИВАЮЩИЙСЯ, САМОДОСТАТОЧНЫЙ, СЧАСТЛИВЫЙ, ОТВЕТСТВЕННЫЙ, ИНТЕЛЛИГЕНТНЫЙ, УСПЕШНЫЙ …… УЧИТЕЛЬ МОЖЕТ ВОСПИТАТЬ РАЗВИВАЮЩЕГОСЯ, САМОДОСТАТОЧНОГО, СЧАСТЛИВОГО, ОТВЕТСТВЕННОГО, ИНТЕЛЛИГЕНТНОГО, УСПЕШНОГО….. ЧЕЛОВЕКА. Основные компоненты практикоориентированной модели ПК руководителей и педагогов организаций, реализующих программы ДОД Концепция модели ПК Единые требования к программам ПК Предложения по нормативному обеспечению модели Идеология ДО и развитие ОО (для организаций и отдельных слушателей) Каталог программ ПК по новой идеологии ДО, новому педагогическому мышлению Каталог программ ПК по командообразованию Каталог программ ПК по разработке форсайт проектов и программ развития ОО ДО Перечень ПК и ЛК руководителя Перечень ПК и ЛК педагога Организационно-управленческое механизмы модели Экономика и управление развитием ДОД (для отдельных слушателей) Каталог программ ПК по экономике ДО Педагогика и психология и профильное обучение (для отдельных слушателей) Каталог программ и модулей по теории и технологиям ДОД Каталоги и программ и модулей ПК по направленностям ДОД Каталог программ ПК по управлению развитием ДО Каталог программ ПК по псих. управления Каталог программ и модулей ПК по практической психологии, по развитию личности Каталог программ и модулей ПК по внедрению современных материалам и технологиям творчества * АКТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА — внедрение новой идеологии и формирование нового педагогического мышления, командообразование (гильдия педагогов ДО, форумы с обменом опытом, ) разнообразие форма обучения (очное, очно-заочное, дистанционное (онлайн, электронное), самобразование), автоматизированная самозапись, конструктор ИП автоматизированное индивидуальное планирование и контроль, видеолекции, практикоориентированые занятия и стажировки, кейсы и кейс-боксы для практических занятий, использование современных технологий и методик и т.п. * Ведущими являются ЭМПИРИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ (центральный концепт опыт): решение проблем познавательной мотивации, создание образовательной среды, благоприятной для познавательного продвижения взрослых, разработка и внедрение АДРАГОГИЧЕСКИХ И ПРАКТИКООРИЕНТРОВАНАННЫХ МОДЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ, методического обеспечения ПК на основе типологии когнитивных стилей взрослых, педагогических технологий, ориентированных на развитие способностей к рефлексии, ответственности, саморазвитию и самосовершенствованию и т.д. Дополнительные компоненты практикоориентированной модели ПК руководителей и педагогов организаций, реализующих программы ДОД Форум профессионального сообщества в ДО на отечественном и международном уровне База данных мероприятий в рамках модернизации ДО База данных мероприятий в рамках развития содержания и технологий ДО Электронный магазин образовательных проуктов в области ДО детей и взрослых Каталог стажировочных программ в России и за рубежом Электронная библиотека ЭОР (прокат кейс-боксов). Электронный магазин товаров для творческой и исследовательской деятельности в сфере ДО Клуб руководителей ОО, реализующих ОУ в области ДО, консалтинговые услуги Каталог стажировочных программ в России и за рубежом Создание платформы ДО, позволяющей управлять программами, формировать индивидуальные учебные планы обучающихся, упорядочить коммуникацию между профессиональным, родительским сообществом и ребенком, вовлечь родителей и детей в программы ДО ЕДИНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОГРАММАМ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ ОРГАНИЗАЦИЙ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ, ДЛЯ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ НА МЕЖВЕДОМСТВЕННОМ УРОВНЕ. НОРМАТИВНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ ОРГАНИЗАЦИЙ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ, НА МЕЖВЕДОМСТВЕННОМ УРОВНЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ ОСНОВАННЫЙ НА ПРИНЦИПАХ: УПРАВЛЕНИЕ СТРАТЕГИЧЕСКИМ РАЗВИТИЕМ ДОД, ПЕРЕХОДЕ ОТ УПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИЯМИ К УПРАВЛЕНИЮ ПРОГРАММАМИ, УПРАВЛЕНИИ ИНТЕГРАЦИЕЙ ФУНКЦИЙ И РЕСУРСОВ НА ВНУТРИВЕДОМСТВЕННОМ И МЕЖВЕДОМСТВЕННОМ УРОВНЕ, УПРАВЛЕНИЕ ВРЕМЕНЕМ, УПРАВЛЕНИЕ ОБРАТНОЙ СВЯЗЬЮ И УПРАВЛЕНИЕ РИСКАМИ. * Финансирование повышения квалификации Государство и сегодня является одним из инвесторов ДПО, но меняются механизмы: * Переход ответственности за повышения квалификации педагогических кадров от государства к руководителям и педагогам. * Выбор программ и организации ПК осуществляется сегодня руководителем или самим педагогом. ОТ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОДУКТОВ зависит привлекательность и востребованность ДПО в рамках непрерывного образования (по потребности потребителей), возможность формирования новых потребностей у разных категорий слушателей * Внедрение системы управления развитием дополнительного образования детей, применимой для реализации в организациях различной ведомственной подчиненности * Управление и развитие консолидированными и создаваемыми ресурсами в едином центре * Развитие моделей сетевого взаимодействия при реализации дополнительного образования 1) реализация образовательных программ посредством образовательной деятельности двух и более организаций, осуществляющих образовательную деятельность; 2) реализация образовательных программ организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием ресурсов иной организации, не осуществляющей образовательную деятельность. * Управление взаимодействием в рамках реализации модели опережающего развития дополнительного образования через: * Управление стратегическим развитием. * Управление в рамках реализации Проектов (программ), а не структурных подразделений. * Управление через интегрирование функций и ресурсов. * Управление обратной связью * Управление рисками * Управление масштабируемостью * Управление развитием кадрового потенциала * Цели управления взаимодействием организаций, проектов в рамках реализации модели опережающего развития дополнительного образования 1. Оптимизация используемых бюджетных ресурсов при организации любого вида взаимодействия. 2. Развитие кадрового потенциала дополнительного образования в соответствии с современными требованиями 3. Повышение доступности программ дополнительного образования, в т.ч. для детей с особыми образовательными потребностями. 4. Расширение спектра программ дополнительного образования, обеспечение возможностей выбора направлений самореализации и саморазвития для человека, входящего в систему дополнительного образования. 5. Развитие системы регулирования качества дополнительного образования. 6. Повышение эффективности деятельности организаций дополнительного образования. 7. Расширение участия негосударственного сектора в оказании услуг дополнительного образования РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ НОВОЙ МОДЕЛИ * Результаты Управления – создание единого координационного центра, позволяющего создать и реализовать задачу внедрения опережающего развития в систему дополнительного образования. * Образовательно-педагогические результаты – создание образовательной среды, инновационных программ, технологий, баз данных. * Экономические результаты – создание цивилизованного рынка развивающих и безопасных для детей и семей программ и услуг в дополнительном образовании, реализация новых форм взаимодействия и аккумулирования ресурсов системы образования, культуры и спорта, человеческих ресурсов и ресурсов образовательных организаций (кооперация и перераспределение ресурсов сети с целью более полной их отдачи). * Социальные результаты – Создание детско-взрослой общности через обеспечение доступности и нового содержания программ и технологий дополнительного образования детей, семей, педагогов, предоставление полного спектра услуг по дополнительному образованию детей с учетом реальных запросов потребителей и приоритетов образовательной политики, исходя из того, что заказчиком, потребителем и инвестором становится семья. * * Целью вебинара было обсуждение практико-ориентированной модели повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования детей, в условиях внедрения новой идеологии и Концепции развития дополнительного образования детей в России. * В вебинаре приняли участие представители Москвы, областей: Калининградской, Челябинской, Ивановской, Самарской, Тульской, Ростовской, Брянской; республик: Бурятии, Карелии. * В процессе вебинара было зафиксировано более 25 удаленный подключений; количество участников превысило 300 человек. Программа вебинара была согласована с Заказчиком. * Представлено описание (материально-техническое оснащение, кадровый ресурс, организационно-деятельностное содержание, информационное обеспечение и т.д.) и проведен анализ сложившихся практик и регионального опыты в области создания среды профессиональных проб для подростков в ДО, позволяющей обучающимся включаться в ситуацию полностью профессиональной деятельности ( 6 регионов и более 10 организаций) На основе анализа результативности сред профессиональных проб, эффективности, оптимальности организации, ресурсозатратности, технологичности, инновационности были выработаны предложения по совершенствованию управления организацией среды профессиональных проб для подростков, в том числе: * * * * * управление основанное на достоверной информации и обратной связи (правде); управление в рамках управления проектами (программами), а не структурными подразделениями; управление через интегрирование функций и ресурсов детско-взрослых учебно-профессиональных общностей; управление временем в рамках среды профессиональных проб; управление базирующееся на четкой обратной связи; управление рисками в среде профессиональных проб и др. Для адекватного управления средой профессиональных проб подростков также необходимо: * * привлечение преподавателей, имеющих личный опыт реализации определенной деятельности; * * * широкая интеграция образовательных ресурсов; сочетание коллективного и индивидуального проектирования учебной деятельности; создание условий для передачи опыта людьми, успешными в жизни; применение игровых ситуаций на самоопределение, новизну, способы действия, ответственность; разнообразные формы взаимодействия с семьей; использование форм обучения, связанных с практической, полевой, проектной, исследовательской или творческой деятельностью, проводимых за пределами образовательной организации. * * Проанализированы нормативные правовые акты в части привлечения к работе и охраны труда несовершеннолетних граждан по критериям целесообразности, результативности, эффективности расходования бюджетных средств, направляемых на создание среды, оптимальности содержания, однозначности интерпретации. * Разработаны 4 предложения по совершенствованию нормативной правовой базы в области создания среды профессиональных проб для подростков в дополнительном образовании детей доработаны с точки зрения их соответствия требованиям законодательства на дату подготовки отчета; * * уточнен перечень организаций, применительно к которым предлагается законодательно урегулировать возможное открытие несовершеннолетним счетов для получения заработной платы (не только в банках, но и в кредитных организациях); уточнена редакция предложения о необходимости определения особенностей порядка увольнения несовершеннолетнего за прогулы (дополнительно к требованию наличия согласия соответствующей государственной инспекции труда и комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав). Предложения 1. Необходима подготовка и выпуск специальных нормативных актов, регулирующих профессиональную пробу подростка как образовательное событие, в котором происходит временное и посильное включение ребенка, обучающегося по программе дополнительного образования, в ситуацию профессиональной или квазипрофессиональной (смоделированной по образцу профессиональной) деятельности. 2. В нормативных правовых документах должен быть воплощен главный принцип нормативно правового регулирования в области создания среды профессиональных проб – обеспечение добровольности, привлекательности и безопасности профессиональных проб для подростков. 3. В нормативных правовых актах в области создания среды профессиональных проб для подростков необходимо решить следующие неотрегулированные вопросы: - открытие несовершеннолетним счетов в организациях и банках для получения заработной платы; кредитных - особенности порядка увольнения несовершеннолетнего за прогулы (дополнительно к требованию наличия согласия соответствующей государственной инспекции труда и комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав); - принятие на работу несовершеннолетнего из другого субъекта Российской Федерации. 4. В принимаемых нормативных правовых актах не допустимы (а в существующих документах должны быть ликвидированы) пробелы по критериям эффективности (как эффективность бюджетирования), оптимальности содержания, структурированности документа, однозначности интерпретации. * * Разработаны и критерии для отбора стажировочных (пилотных) площадок и ресурсного центра по внедрению модели повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования детей. Отобраны 4 существующие стажировочные (пилотные) площадки: ГАОУ ДОД «Республиканский центр дополнительного образования детей», Республика Бурятия; ГАОУ Институт развития образования Ивановской области; ГБОУ Калининградский областной институт развития образования: ГАУ ДПО РК «Карельский институт развития образования» и ресурсный центр на базе ГБПОУ «Воробьевы горы». Список согласован с Заказчиком. * Разработана концепция апробации практико-ориентированной модели повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы ДОД; программа, план-график, план и порядок организационных мероприятий, формы экспертных заключений апробаторов., формы экспертного заключения апробаторов координаторов, формы экспертных заключений по оценке результатов апробации модели. * В апробации приняли участие 100 апробаторов, сотрудников 4-х стажировочных площадок и ресурсного центра, 10 экспертов по оценке проведения апробации и 10 экспертов по оценке содержательного соответствия и необходимости корректировки или дополнений апробируемой практико-ориентированной модели повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования детей. ПАКЕТ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ АПРОБАТОРОВ ВКЛЮЧАЕТ: * Материалы установочного вебинара по апробации практикоориентированной модели повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования детей * Материалы практико-ориентированной модели повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования детей. * Методические рекомендации по внедрению на стажировочных (пилотных) площадках и ресурсном центре практикоориентированной модели повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования детей. * Инструктивно-методические материалы для проведения апробации. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ АПРОБАЦИИ ПОКАЗАЛ, ЧТО: * высокое целевое назначение апробируемой модели ПК отметили 77% участников апробации; * 71 % высокую взаимосвязанность компонентов модели, ее направленность на достижение конечного результата, целостность и системность; * 71% необходимость в реализации принципов обучающейся организации; * 62% концепцию обучающейся организации; * 62% включенность в непрерывный образовательный процесс; * 63% личностную ориентированность и индивидуальный конструктор программ; * 69% комплексность использования ресурсов межведомственного и внутриведомственного взаимодействия и др. В ТОМ ЧИСЛЕ 98% АПРОБАТОРОВ ОТМЕТИЛИ ОТСУТСТВИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОРАБОТОК. * Эксперты по оценке результатов апробации модели дали высокую оценку процедуре апробации и разработанным материалам, а эксперты, оценивающие содержательное соответствие и необходимость корректировки или дополнений апробируемой практико-ориентированной модели повышения квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих программы дополнительного образования детей, не выявили необходимости в ее доработке и дополнении. * СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ АНО "ЦСИ" 46