Развитие речи дошкольников

Развитие речи дошкольников
через театрализованные игры.
Стендовый доклад
МАДОУ «ЦРР - детский сад №30»
Воспитатель: Лукашенко Е. А, первой
категории.
Актуальность данной темы
Введение.
 Развитие речи становится актуальной проблемой в
современном обществе. Формирование речи
подрастающего поколения — это огромная
ответственность педагогов.
 Связная речь предполагает овладение словарным
запасом языка, усвоение языковых законов и норм,
т. е. овладение грамматическим строем, а также
практическое их пояснение, умение пользоваться
усвоенным языковым материалом, связно,
последовательно и понятно для окружающих
передавать содержание готового текста или
самостоятельно составлять связный текст.

Овладение связной устной речью
составляет важнейшее условие успешной
подготовки к обучению в школе.
Психологическая природа связной речи, ее
механизмы и особенности развития у
детей раскрываются в трудах Л.С.
Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л.
Рубинштейна и др. Все исследователи
отмечают сложную организацию связной
речи и указывают на необходимость
специального речевого воспитания (А.А.
Леонтьев, Л.В. Щерба).
Пятый год жизни — период высокой речевой
активности детей, интенсивного развития всех
сторон их речи (М.М. Алексеева, А.Н. Гвоздев,
М.М. Кольцова, Г.М. Лямина, О.С. Ушакова, К.И.
Чуковский, Д.Б. Эльконин, В.И. Ядэшко и др.). В
этом возрасте происходит переход от ситуативной
речи к контекстной (А.М. Леушина, А.М.
Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин).
Развитие театрализованных игр зависит от
содержания и методики художественного
воспитания детей в целом и от уровня
образовательной работы в группе.
В основе руководства театрализованными
играми лежит работа над текстом литературного
произведения. Я стараюсь преподносить текст
произведения выразительно, художественно, а
при повторном чтении вовлекаю детей в
несложный анализ содержания, подвожу к
осознанию мотивов поступков персонажей.
Обогащению детей художественными
средствами передачи образа способствуют
этюды из прочитанного произведения или выбор
любого события из сказки и его розыгрыш
(зрители угадывают)..
Именно разыгрывание сказок позволяет научить
детей пользоваться разнообразными
выразительными средствами в их сочетании (речь,
напев, мимика, пантомимика, движения). Поэтому
работу в этом направлении мы проводим начиная
с младших групп. Она заключается в следующем:
побуждаю детей к общению (игра “Кто мы такие?”,
“Назови мне свое имя”, сказка-потешка
“Кисонька-Мурысонька”, “Лошадка” А. Барто,
“Прогулка по лесу”). Учу детей находить
выразительные средства в интонации (показ
сказки “Теремок”, где обращаю внимание детей на
имитацию голосов животных.
В возрасте 4-5 лет ребенок осваивает разные
виды настольного театра: мягкой игрушки,
деревянный театр, конусный театр, театр
народной игрушки и плоскостных фигур.
показывают постановки по сюжетам русских
народных сказок «Лисичка со скалочкой»,
«Жихарка», «Рукавичка», «Бычок—смоляной
бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т.д.
Пальчиковый театр чаще используется в
самостоятельной деятельности, когда ребенок
импровизирует на основе знакомых стихов и
потешек, сопровождая свою речь несложными
действиями («Жили у бабуси»; С. Михалков
«Котята», 3убкова «Мы делили апельсин»).
Плоскостной театр
Шапочки
для театра
Пальчиковый театр
«БИ-БО-БО»
Плоскостной театр
Кукольный театр
Поскольку в научно-методической литературе
излагаются противоречивые точки зрения на
роль разных методов и средств в развитии
связной речи дошкольников, мы посчитали
целесообразным проведение поисковоэкспериментальной работы, в которой участвуют
дети от 4 до 5 лет (20 человек).
В связи с актуальностью сформулирована тема
исследования: «Развитие речи дошкольников в
процессе театрализованных игр»
Цель исследования: выявить пути и
охарактеризовать условия развития связной
речи дошкольников в театрализованных играх.
Задачи:
Воспитывать устойчивый интерес к
театрально-игровой деятельности.
Подводить детей к созданию
выразительного образа в этюдах,
драматизациях, в песенных и танцевальных
импровизациях
Расширять представления об окружающих их
предметах. Развивать умение вычленять
признаки предметов (цвет, форма, величина).
Расширять знания детей о персонажах,
участвующих в театрально-игровой
деятельности.
Пополнять и активизировать словарь детей.
Формировать интонационную выразительность
речи. Развивать диалогическую речь детей в
процессе театрально-игровой деятельности.
Поддерживать желание выступать перед
детьми, родителями, сотрудниками детского
сада.
Дети 4-5 лет активно вступают в разговор,
могут участвовать в коллективной беседе,
пересказывают сказки и короткие
рассказы, самостоятельно рассказывают о
игрушках и по картинкам. Вместе с тем их
связная речь ещё несовершенна. Они не
умеют правильно формулировать
вопросы, дополнять и поправлять ответы
товарищей. Их рассказы в большинстве
случаев копируют образец взрослого,
содержат нарушение логики;
предложения внутри рассказа часто
связанным лишь формально (словами:
ещё, потом).
Театрализованная деятельность – как средство
речевого развития
Театрализованные игры представляют собой
разыгрывание в лицах литературных
произведений (сказок, рассказов, специально
написанных инсценировок). Особенность
театрализованных игр состоит в том, что они
имеют готовый сюжет, а значит, деятельность
ребенка во многом предопределена текстом
произведения. Настоящая театрализованная игра
представляет собой богатейшее поле для
творчества детей.
Роль педагога в организации и проведении таких
игр очень велика. Она заключается в том, чтобы
поставить перед детьми достаточно четкие
задачи и незаметно передать инициативу детям,
умело организовать их совместную деятельность
и направить ее в нужное русло; не оставлять без
внимания ни одного вопроса, как
организационного плана, так и вопросов,
касающихся лично каждого ребенка (его эмоций,
переживаний, реакции на происходящее); на
трудности, с которыми дети сталкиваются.
Педагогу очень важно осуществить
индивидуальный подход к каждому ребенку.
Развлечение «Веселые
зверюшки».
Активное участие принимают
родители
ИГРА –РАЗВЛЕЧЕНИЕ « К НАМ В
ГОСТИ ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ
ПРИШЛИ».