Актуальность, валидность индикаторов КОКОО Необходимость ревизии идеологии кластерного подхода и методики расчетов в КОКОО Фролов С.С. - директор ГБУ АО «Центр мониторинга в образовании» Обоснование необходимости: Анализ «работы» индикаторов КОКОО на протяжении 3-х лет функционирования; Развитие принципов независимой оценки качества образования: объективность, открытость, доступность информации; Требования к измерительным материалам при независимой системе оценки качества образования: открытость, доступность. Объективность индикаторов: доля индикаторов 60 53 47 50 40 первичные данные 30 данные, представляемые ОО 20 10 0 первичные данные данные, представляемые ОО 1.2 «Доля (%) обучающихся общеобразовательного учреждения, пропускавших занятия в течение учебного года» (например, 32 образовательных организации указали, что доля пропустивших занятия меньше 5%, что, учитывая пики заболеваемости и эпидем. ситуацию по региону маловероятно) Валидность индикаторов: Индикатор 1.1 Доля (%) учащихся (коэффициент выбытия), выбывших из общеобразовательного учреждения 1.3 Доля (%) учащихся общеобразовательного учреждения, обратившихся в медицинское учреждение в течение учебного года (уровень заболеваемости) 1.14 Скорость подключения к сети Интернет (Кбит/с) Обоснование Велико число различных факторов, которые могут повлиять на выбытие. Низкое качество обучения, лишь один из них, при этом далеко не ведущий Не следует преувеличивать роль дидактогении в уровне заболеваемости. Существуют и другие, куда более весомые факторы (экология, наследственность, общее состояние иммунной системы, «семейный климат» и т.п.) Насколько принципиальной будет разница вскорости передачи данных между 10 Мбит/с и 12 Мбит/с? И как это отразится на качестве подготовки, при том, что система не выявляет содержание контента, к которому обращаются обучающиеся и учителя, направления использования интернет-ресурсов в учебном процессе и обращение к новым передовым технологиям Дублирование индикаторов: 1.19. Соотношение в 1.18. Доля (%) учителей общеобразовательном общеобразовательного учреждении количества учреждения, имеющих диплом с обучающихся к количеству отличием: учителей, имеющих диплом с отличием: 1.20. Доля (%) учителей общеобразовательного учреждения пенсионного возраста. 1.21. Соотношение в общеобразовательном учреждении количества обучающихся к количеству учителей пенсионного возраста. 1.24. Соотношение в 1.23. Доля учителей с высшей общеобразовательном категорией и первой категорией в учреждении количества общеобразовательном обучающихся к количеству учреждении. учителей с высшей и первой квалификационной категорией. Репрезентативность системы индикаторов Организации начального общего образования (11 ОО), в том числе начальные школы – детские сады, прогимназии: Доля "работающих" индикаторов 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 85 34 18 1 блок 2 блок 3 блок Репрезентативность системы индикаторов Организации основного общего образования (75 ОО): Доля "работающих" индикаторов 90 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 66 59 1 блок 2 блок 3 блок Вывод: Необходима корректировка системы индикаторов КОКОО с целью повышения объективности, валидности и репрезентативности Предложения по дополнению индикаторов 1. Удельный вес численности лиц, углубленно изучающих отдельные предметы, в общей численности учащихся общеобразовательных организаций. 2. Удельный вес численности учителей в возрасте до 35 лет в общей численности учителей общеобразовательных организаций. 3. Число персональных компьютеров, используемых в учебных целях, в расчете на 100 учащихся общеобразовательных организаций • всего • имеющих доступ в Интернет 4. Наличие в образовательной организации внутришкольной системы оценки качества образования (обязательное условие – описание на сайте ОО). 5. Доля участников в региональном этапе всероссийской олимпиады от общего числа обучающихся. 6. Доля участников в заключительном этапе всероссийской олимпиады от общего числа обучающихся. 7. Доля обучающихся и выпускников образовательной организации, не продолживших обучение в соответствующих образовательных организациях (потери региональной образовательной системы). 8. Доля обучающихся, пользующихся дополнительными образовательными услугами в образовательной организации. 9. Доля обучающихся, посещающих факультативы и курсы по выбору. Кластерный подход: «кластер» (англ. cluster скопление) - означает объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определёнными свойствами. Вопросы: 1. Степень однородности объектов внутри кластера? 2. Степень различий объектов, оказавшихся в 1-м и во 2-м кластере? 3. Степень понятности системы для потребителя? Министерство образования и науки РФ Методические рекомендации по проведению независимой системы оценки качества работы образовательных организаций 14.10.2013г. Рейтинги в сфере образования являются популярным и востребованным инструментом управления и информирования потребителей образовательных услуг. Вместе с тем, рейтинг - один из возможных в рамках независимой системы оценки качества образования подходов к представлению информации о результатах деятельности образовательных организаций Преимущества рейтинга: полнота, однородность и сопоставимости используемых данных; понятность и доступность прежде всего потребителям образовательных услуг: родителям и детям, а также руководителям школ, органам управления образованием; гибкость настраиваемых характеристик (группы индикаторов, блоки индикаторов) для формирования специализированных рейтинговых шкал; сопоставление сходных по заданным характеристикам типов образовательных организаций (НШДС, ООО, коррекционные ОО и т.п.) Технология рейтингования: рейтинги первого порядка • Рейтинги ОО по каждому индикатору + начисление баллов за рейтинговую позицию рейтинги второго порядка • Суммирование баллов за первичные рейтинги по блокам Окончательный рейтинг Спасибо за внимание!