Презентация "Системно-деятельносный подход"

Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ
Статья 11. Федеральные государственные
образовательные стандарты и федеральные
государственные требования. Образовательные
программы.
П.3 Федеральные государственные образовательные стандарты
включают в себя требования к:
1)структуре основных образовательных программ;
2) условиям реализации основных образовательных программ, в том
числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям;
3)результатам освоения основных образовательных программ.
Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ
Статья 10.п.4
В Российской Федерации устанавливаются следующие
уровни общего образования:
1) дошкольное образование;
2) начальное общее образование;
3) основное общее образование;
4) среднее общее образование.
Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ
Статья 28, п.3
К компетенции образовательной организации в
установленной сфере деятельности относятся:
……….
6)разработка и утверждение образовательных
программ образовательной организации;
….
11) индивидуальный учет освоения обучающимися
образовательных программ;
« Единственный путь, ведущий
к знанию - это деятельность»
Б. Шоу
Системно - деятельностный подход –
методологическая основа концепции
Федерального государственного
образовательного стандарта
ФГОС
От парадигмы знаний, умений и
навыков к парадигме развития
личности учащегося.
Человек
образованный –
тот, кто знает,
где найти то,
чего он не знает.
Георг Зиммель
Новый учебный процесс
предполагает внедрение новых
форм работы и предусматривает
новые роли:
учителя
как организатора и консультанта
ученика
как активного исследователя
(творчески и самостоятельно
работающего над решением учебной задачи,
широко использующего информационные
технологии для получения необходимой
информации)
Китайская мудрость:
«Я слышу – я забываю,
я вижу – я запоминаю,
я делаю – я усваиваю».
Деятельность учителя:
приводит к осознанию проблемы,
показывает, напоминает, совещается,
создает ситуацию успеха, сопереживает,
поощряет, вселяет уверенность,
стимулирует, формирует мотивы
учения, проявляет поощряющую
требовательность, координирует,
закрепляет авторитет
ученика среди товарищей…
Системно-деятельностный подход
Основной результат – развитие личности ребенка
на основе учебной деятельности
Основная педагогическая задача –
создание и организация условий,
инициирующих детское действие
Вектор смещения акцентов нового стандарта
Чему учить?
обновление
содержания
Ради чего
учить?
ценности
образования
Как учить?
обновление
средств
обучения
формирование универсальных учебных действий
Цель системно-деятельностного подхода –
воспитание личности ученика
как субъекта жизнедеятельности
Создание установки на
самостоятельность
Свобода выбора
Достижение личностных и
метапредметных результатов
Дидактические принципы:
 деятельности
 непрерывности
 целостности
 минимакса
 комфортности
 вариативности
 творчества
Традиционное обучение
Развивающее обучение
1) базируется на принципе доступности;
1) опирается на зону ближайшего
развития;
2) учащийся выступает в роли объекта ПД;
2) учащийся действует как субъект
собственной УД;
3) ориентировано на усвоение определенной
суммы знаний;
4) развивает обыденное мышление,
эмпириический способ познания
3) нацелено на усвоение способов познания
как конечной цели учения;
4) развивает теоретическое мышление и
теоретический способ познания;
5) на первый план выступают учебные
задачи, решая их учащиеся, усваивают
общие способы умственной деятельности
5) решая конкретно-практические задачи,
учащиеся усваивают частные способы;
6) в результате формируется индивид –
человек, способный к исполнительской
деятельности.
6) формируется личность, способная к
самостоятельной творческой
деятельности.
Результат деятельности- развитие
личности ребенка
 Развитие личности
осуществляется на основе
формирования УУД.
 Концепция развития УУД
разработана на основе системнодеятельностного подхода.
Требования к результатам освоения
основной образовательной программы
ЛИЧНОСТНЫЕ
Самоопределение:
внутренняя позиция школьника;
Самоидентификация;
самоуважение и самооценка
Смыслообразование:
мотивация (учебная,
социальная); границы
собственного
знания и «незнания»
Ценностная и
морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
морально-нравственных норм;
способность к решению моральных
проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные:
управление своей
деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и
самостоятельность
Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знакосимволических средств,
общих схем решения;
выполнение логических
операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации,
Установления аналогий,
подведения под понятие
ПРЕДМЕТНЫЕ
Основы системы
научных знаний
Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания
Предметные и
метапредметные
действия с учебным
материалом
Комплексное достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов в процессе обучения на основе
системно-деятельностного подхода.
Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ
Статья 48, п.1
Педагогические работники обязаны:
1)осуществлять свою деятельность на высоком
профессиональном уровне, обеспечивать в полном
объеме реализацию преподаваемых учебных предмета,
курса, дисциплины (модуля) в соответствии с
утвержденной рабочей программой;
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
-положительное
-внутренняя
отношение к
занятиям
предметнопрактической
деятельностью;
- представление о
причинах успеха
позиция
школьника на
уровне
положительного
отношения к
школе и занятиям
предметнопрактической
деятельностью;
-ориентация
на
принятие образа
«хорошего
ученика»;
-ориентация на
анализ
соответствия
результатов своей
деятельности
требованиям
внутренняя
позиция
школьника на
уровне
положительного
отношения к
школе,
Тематическое планирование
(с определением основных видов учебной деятельности)
Содержание предмета
Основные виды учебной
деятельности учащихся
Технология ручной обработки материалов. Элементы
графической грамоты.(18 часов)
Лепка (3 ч.)
Аппликация (3 ч.)
Исследовать (наблюдать,
сравнивать, сопоставлять)
доступные материалы: их виды,
физические свойства,
технологические свойства – способ
обработки материалов,
конструктивные особенности
используемых инструментов,
приемы работы приспособлениями
и инструментами.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формирование УУД
Организационный
момент
Регулятивные:
целеполагание
Актуализация знаний
Познавательные: работа
с информацией
Регулятивные: контроль,
оценка, целеполагание
Проблемное объяснение
нового знания
Первичное закрепление
во внешней речи
Самостоятельная работа
с самопроверкой
Включение нового
знания в систему знаний
и повторение
Итог урока
1. уроки открытия новых знаний;
уроки рефлексии;
3. уроки-тренинги
(общеметодологической
направленности);
2.
4. уроки развивающего контроля.
Урок «открытия» нового знания
• Деятельностная цель: формирование
способности учащихся к новому способу
действия.
• Образовательная цель: расширение
понятийной базы за счет включения в нее
новых элементов.
Урок рефлексии
• Деятельностная цель: фиксирование собственных
затруднений в деятельности, выявление их
причин, построение и реализация проекта выхода
из затруднения и т.д.
• Образовательная цель: коррекция и тренинг
изученных понятий, алгоритмов и т.д.
Уроки- тренинги
• Деятельностная цель: формирование
способности учащихся к новому способу
действия, связанному с построением
структуры изученных понятий и
алгоритмов.
• Образовательная цель: выявление
теоретических основ построения
содержательно-методических линий.
Урок развивающего контроля
• Деятельностная цель: формирование
способности учащихся к осуществлению
контрольной функции.
• Образовательная цель: контроль и
самоконтроль изученных понятий и
алгоритмов.
Формирование УУД на уроках различного типа.
Тип урока
Урок открытия нового
знания
Урок
общеметодологической
направленности
Урок развивающего
контроля
Урок рефлексии
Формируемые УУД
метапредметные результаты
личностные
результаты
Регулятивные: планирование,
Самоопределение
контроль, коррекция, оценка.
Смыслообразование
Коммуникативные
Нравственно-этическое
Познавательные: логические
оценивание
действия, работа с
информацией, формирование
ИКТ-компетентности.
Познавательные: знаковоСмыслообразование
символические, логические
Нравственно-этическое
действия
оценивание
Регулятивные
Коммуникативные
Регулятивные: контроль,
Самоопределение
коррекция, оценка,
Смыслообразование
планирование,
Нравственно-этическое
самоорганизация.
оценивание
Коммуникативные
Регулятивные: контроль,
Самоопределение
оценка.
Начальные формы
Начальные формы
личностной рефлексии.
познавательной рефлексии.
Критерии результативности урока
1. Постановка цели урока с тенденцией передачи функции от
учителя к ученику.
2. Систематическое обучение детей осуществлять рефлексивное
действие.
3. Использование разнообразных форм, методов и приемов
обучения, повышающих степень активности учащихся в учебном
процессе.
4. Учебный диалог.
5. Эффективное (адекватно цели урока) сочетание репродуктивной и
проблемной формы обучения.
6. Специальное формирование контрольно-оценочной деятельности
у обучающихся.
7. Осмысление учебного материала всеми учащимися.
8.Оценивание реального продвижения каждого ученика.
9. Планирование коммуникативных задач урока.
10. Принятие и поощрение выражаемой учеником собственной
позиции, обучение корректному общению.
11. Создание атмосферы психологического комфорта.
12.Личностное воздействие «учитель – ученик» .
Стандарт преподавательских
умений
Компетентность в планировании и подготовке уроков:
• высокий темп работы
• концентрация и переключение внимания учеников
• многообразие форм презентации материала
Компетентность в управлении классом:
• максимальная включённость всех учеников
• разнообразие форм работы и заданий
• сотрудничество между учителем и детьми
Максимальное соответствие потребностям учеников:
• максимальный учет индивидуальных потребностей
учащихся
• дифференциация заданий по сложности и объёму
• использование творческих заданий
Стандарт преподавательских
умений
Обеспечение активности и самостоятельности
учеников:
• самостоятельная работа в группах и парах
• эмоциональная вовлечённость учеников
• построение коммуникации между учениками
• индивидуальная работа и обратная связь
Использование разнообразных методов
оценивания
• разнообразие инструментов оценивания
• оценивание для управления учебным процессом
• партнёрское, групповое и индивидуальное
самооценивание
:
МЕТОДЫ
 проектный
 ролевые \ деловые игры
 проблемный метод
 исследовательский метод
 метод решения практических задач
 коллективной творческой деятельности
 поисковый метод
 дискуссионный метод
Современные педагогические
технологии (обучающие)
 Технология проблемного обучения
 Исследовательская технология обучения
 Технология педагогической мастерской
 Технология игрового обучения
 Обучение в сотрудничестве
 Кейс-технология
 Проектное обучение
 ИКТ-технологии
 Дистанционное обучение
 Технология развития критического мышления
Показатели владения педагогом
современными технологиями
 Учит детей определять границы своих знаний, ставить
проблему.
 Учит детей осуществлять контроль и самооценку своей
деятельности в соответствии с выработанными критериями.
 Организует учебное сотрудничество детей, учит детей работе
в группе.
 Создает условия для выстраивания ребенком
индивидуальной траектории изучения предмета.
 Организует проектные формы работы
 Обеспечивает включение детей в социально значимые
проекты.
 Обеспечивает включение родителей в проектную
деятельность детей.
 Применяет информационные технологии в образовательном
процессе.
Системно – деятельностный подход в
воспитании:
 Проектная деятельность
 Деловые игры
 Коллективные творческие дела
34