ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ФГОС ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ МОУ «СОШ № 6» КЛАЩУС НАТАЛЬЯ ГЕННАДЬЕВНА Сформулированные в ФГОС основные виды универсальных действий определяют весь процесс инновационного развития психологопедагогической службы образовательного учреждения. Все требования к достижению личностных и метапредметных результатов предполагают организацию комплексных условий для развития обучающихся, а также для измерения этих результатов и отслеживания их динамики на разных возрастных этапах. ТРЕБОВАНИЯ К ДИАГНОСТИЧЕСКИМ МЕТОДИКАМ • соответствие конкретной методики или блока методик целям школьной психологической деятельности; • эргономичность процедуры: методика должна быть многофункциональна, экономна во времени при проведении, обработке и анализе данных; • результаты обследования должны быть доступны для понимания педагогов и родителей; • прогностичность используемых методов, то есть возможность прогнозировать на их основе определенные особенности развития ребенка на дальнейших этапах обучения; • выбор инструментария должен быть обусловлен возможностью применения как в групповой диагностике, так и в индивидуальной работе с учащимися. КОМПЛЕКС МЕТОДИК ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ Исследуемый параметр Универсальные учебные действия Методики Готовность к Познавательные ГИТ Дж. Вана обучению в среднем Личностные Тест Филлипса звене школы. Коммуникативные Анкета Лускановой Сформированность Регулятивные Тест Бурдона / Тест УУД . Тулуз-Пьерона В соответствии с требованиями ФГОС изменился подход к проведению диагностики: в настоящий момент целью диагностики является не только сопровождение кризисных периодов развития, но и в-первую очередь, отслеживание продвижения ребенка по пути развития УУД и эффективности работы педагога. Введение Стандартов II поколения изменяют направление коррекционно-развивающей работы психолога с учащимися, вводя элемент массовости и обязательности. Данный вид деятельности стал приоритетным в работе педагога-психолога. РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ПРЕДШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Цели программы предшкольной подготовки Н.Г. Клащус, Е.М. Кобзевой «Учиться? Легко!»: • психологическое обеспечение преемственности дошкольного и младшего школьного возрастов; • формирование психологических основ готовности к развитию и саморазвитию: формирование положительного отношения к школе и к учению в целом, готовности к соблюдению и выполнению требований и норм школьной жизни; • формирование психологической готовности к усвоению знаний: совершенствование познавательных возможностей детей, речевого развития и эмоционально-волевой сферы. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА В 1-4 КЛАССАХ • Цели программы О.А. Холодовой «Юным умникам и умницам»: • постепенный переход от простого получения и воспроизведения знаний к творческому подходу в применении полученных знаний на практике; • формирование и развитие учебной мотивации; • формирование эффективного стиля учебной деятельности; • комплексное развитие познавательной сферы; • становление развитых форм самосознания и самоконтроля. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА В 5-6 КЛАССАХ Цели программы Н.П. Локаловой «Уроки психологического развития в средней школе»: • формирование вербально-логических когнитивных структур, осуществляющих сложные формы интеллектуальной деятельности; • развитие личностных характеристик учащихся: осознание ими разных видов поведения, положительных и отрицательных личностных качеств, формирование понимания о допустимых формах вербальных реакций в конфликтных ситуациях. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА В 5-Х КЛАССАХ Цели программы Н.Г. Клащус, Е.М. Кобзевой «Я выбираю успех»: • профилактика школьной дезадаптации; • формирование положительной мотивации к обучению; • целенаправленное формирование вербальнологических когнитивных структур; • развитие эмоционально-личностной и мотивационно-волевой сферы. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА В 7-8 КЛАССАХ Цель программы И.Г. Юдиной «Когда не знаешь, как себя вести… Тренинг устойчивости подростков к коммуникативному стрессу» : • способствовать формированию психологической устойчивости подростков к ситуациям, требующим мобилизации ресурсов личности. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА В 9-11 КЛАССАХ Цель программы А.В. Серякиной «Искусство общения»: • формирование теоретических и практических навыков общения; расширение знаний учащихся о себе и своих возможностях; формирование активной жизненной позиции. Цели программы Я.К. Нелюбовой «Ты и Я»: •профилактика насильственного поведения в молодежной среде; •снижение случаев насилия в близких отношениях. Важно на любом этапе образовательного процесса в открытом диалоге с администрацией, педагогами и родителями вырабатывать согласованные единые подходы к решению возникающих проблем. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! С началом нового учебного года!