Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста Анатомо – физиологические особенности. Темп физического развития на протяжении с 4-го по 6-й год жизни одинаков: средняя прибавка в росте составляет за год -7 см, в массе тела – 1,5 – 2 кг. При хорошей двигательной активности рост усиливается, а при гиподинамии ребенок может иметь избыточный вес, но недостаточный рост. Особенности опорно – двигательного аппарата. К пяти годам соотношение размеров различных отделов позвоночника у ребенка становится таким же, как у взрослого, но рост позвоночника продолжается вплоть до зрелого возраста. Соотношение объема лицевого и мозгового черепа 1 : 4. Скелет отличается гибкостью, т.к. процесс окостенения еще не закончен. Изгибы позвоночника еще не фиксированы и при расслаблении мускулатуры исчезают. В костях конечностей вторичные ядра окостенения образуются лишь постепенно: в костях предплюсны, например, в возрасте от 3 месяцев до % лет, а в костях запястья – в период от 2 до 11 лет. Мышцы развиваются в определенной последовательности: сначала крупные мышечные группы, потом мелкие. Поэтому следует строго дозировать нагрузку, в частности, для мелких мышечных групп. Органы дыхания. Потребность организма в кислороде возрастает в возрасте от 3 до 5 лет на 40%. Обеспечивается она тем, что происходит перестройка функции внешнего дыхания (с брюшного типа на грудной). Носовые и легочные ходы у детей сравнительно узкие, что затрудняет поступление воздуха в легкие. Вследствие недостаточного развития дыхательных путей и легочной вентиляции микробы, попадающие из воздуха в легкие ребенка легко размножаются, что является причиной частых заболеваний органов дыхания. Для избежания кислородного голодания необходимо как можно большее пребывание детей на свежем воздухе. Сердечно – сосудистая система. Наблюдаются большие колебания индивидуальных показателей сердечной деятельности и дыхания. Нервная регуляция сердечной деятельности окончательно формируется только к 7 – 8 годам. В возрасте 4 – 5 лет ритм сокращений сердца легко нарушается, поэтому при физической нагрузке сердечная мышца быстро утомляется. Важно не допускать утомления! Органы чувств. Первые пять лет жизни – «золотая пора» развития сенсорных способностей ребенка. Хрусталик глаза имеет более плоскую, чем у взрослого, форму. Отсюда и некоторая дальнозоркость. Однако легко может развиться и близорукость при нарушении санитарно-гигиенических норм. У ребенка 4 – 5 лет продолжается процесс развития органов слуха. Барабанная перепонка нежна и легко ранима. Окостенение слухового канала и височной кости не закончилось. Поэтому в полости уха легко может возникать воспалительный процесс. С ранимостью органов слуха и незавершенностью строения центральной нервной системы связана большая чувствительность дошкольников к шуму. Если жизнь детей в группе протекает на фоне шума, наступает стойкое снижение слуха и утомление. Развитие высшей нервной деятельности. Нервные процессы – возбуждение и торможение у ребенка, как и взрослого, характеризуются тремя основными свойствами: силой, уравновешенностью и подвижностью. К 4 – 5 годам у ребенка возрастает сила нервных процессов, повышается их подвижность. Но особенно характерно для детей этого возраста совершенствование межанализаторных связей и механизма взаимодействия сигнальных систем. В возрасте 4 – 5 лет возможность сопровождать речью свою игру совершенствуется, дети без труда воспринимают указания воспитателя в процессе различной деятельности (чего нельзя сказать о детях более младшего возраста). Это позволяет разнообразить приемы обучения. Слова окружающих рано начинают регулировать поведение ребенка, диктуя ему не только что воспринимать, но и как. Вместе с тем механизм сопоставления слова с реальной действительностью у детей 2 – 4 лет развит еще недостаточно. Воспринимая окружающее, они ориентируются в основном на слова взрослого, т.к. их поведение характеризуется внушаемостью. (Нельзя задавать детям отрицательных вопросов!). Постепенно механизм сопоставления слов с соответствующим им раздражителем совершенствуется, повышается самостоятельность действий, умозаключений. Однако нервные процессы у ребенка еще далеки от совершенства. Преобладает процесс возбуждения. При нарушении привычных условий жизни, при утомлении это проявляется в бурных эмоциональных реакциях, несоблюдении правил поведения. Вместе с тем именно в возрасте 4 – 5 лет усиливается эффективность педагогических воздействий, направленных на концентрацию нервных процессов у детей. Условнорефлекторные связи образуются у детей быстро: после 2 – 4 сочетаний условного сигнала с подкреплением. Но устойчивость они приобретают не сразу (лишь после 15 – 70 сочетаний). И не всегда отличаются прочностью. Это относится и к тем условным рефлексам, которые образованы на словесные сигналы, и к сложным системам связей. Сравнительно трудно формируются различные виды условного торможения. Поэтому, чтобы научить детей 4 – 5 лет соблюдать правила поведения, им мало объяснять, что можно, что нельзя, нужно делать. Необходимо постоянно упражнять их в соответствующих поступках. Важно, чтобы сложные системы связей, из которых складываются навыки, умения, упрочивались постепенно, на повторяющемся с усложнениями материале. Развитие психических процессов и основных видов деятельности. Формирование психических процессов и основных видов деятельности взаимосвязано. Восприятие, воображение, память, внимание ребенка проявляются то в более, то в менее совершенной форме в зависимости от того, как организована его деятельность. С другой стороны и сама деятельность совершенствуется по мере развития психических процессов. Так, благодаря повышению устойчивости внимания продолжительность игр в средней группе может быть в три раза больше, чем у младших дошкольников. Наиболее ярко характеризуют развитие детей 4 – 5 лет следующие особенности: возрастающая произвольность, преднамеренность, целенаправленность психических процессов, что свидетельствует об увеличивающемся участии воли в процессах восприятия, памяти, внимания; сравнительно быстрое формирование на протяжении года основных элементов, из которых состоит любая деятельность. Обе эти особенности стимулируют развитие третьей – самостоятельности и сближают поведение дошкольников среднего и старшего возраста. Произвольность поддерживается успешностью выполнения задания взрослого или того, что сам ребенок задумал сделать. Поэтому очень важно ПРАВИЛЬНО ОПРЕДЕЛЯТЬ СТЕПЕНЬ СЛОЖНОСТИ ЗАДАНИЯ И ЕГО ОБЪЕМ: многократное повторение (разнообразие движений, действий); небольшое количество элементов, действий; поэтапное формирование сложных умений и навыков; правильная и разнообразная оценка поступков, действий ребенка. В возрасте 4 – 5 лет дети хорошо усваивают правила, что служит основой их организованного поведения и благоприятствует развитию взаимоотношений. В формировании волевого поведения важна поддержка, похвала, оценка поступка, подтверждение его правильности, подсказ, как «выйти из положения». Восприятие. Роль разнообразных восприятий очень велика. Слух. Развитие речевой и звуковысотной слуховых систем идет разными темпами. К началу дошкольного возраста ребенок различает практически все звуки родного языка. Различение же высоты звуков для детей трудно. Однако в игре обучение воспроизведению звуковысотных отношений идет успешнее. Зрение. У детей 4 – 5 лет довольно хорошая острота зрения. С 4 лет устанавливается связь между цветом и его наименованием, сначала в отношении основных цветов, а затем, с пяти лет, и промежуточных. Но формирование обобщенного образа цвета в среднем дошкольном возрасте еще не завершено. Дети безошибочно выделяют цвет, когда он является единственным признаком предмета (или почти единственным), но часто ошибаются, если цвет сосуществует с другими признаками. ВАЖНО СИСТЕМАТИЧЕСКИ ТРЕНИРОВАТЬ ДЕТЕЙ В РАЗЛИЧЕНИИ И НАЗЫВАНИИ ЦВЕТА. К пяти годам ребенок овладевает полным набором эталонов предметов. В младшем и среднем дошкольном возрасте у детей складываются представления о соотношении предметов по величине. К концу пребывания в средней группе у детей можно наблюдать сложные формы ориентировки в пространственном расположении предметов. Пространственные представления формируются постепенно. Пространственный словарь младшего дошкольника ограничивается в основном наречиями типа «вон там», «тут», «здесь». Самостоятельно пользоваться наречиями, точно отражающими пространственные отношения, дети начинают в основном после 4,5 лет под влиянием занятий и дидактических игр. Дети 4 – 5 лет воспринимают предметы в целом, различия же в деталях, украшениях нередко от них ускользают. В среднем дошкольном возрасте восприятие сочетается с практическими действиями, они как бы помогают друг другу в приобретении ребенком сведений о свойствах предметов. Лучше всего воспринимаются и запоминаются детьми этого возраста объекты действующие, т.к. для ребенка с возросшей самостоятельностью функциональные признаки предметов приобретают наибольшее значение. Ребенок описывает, истолковывает действия, обнаруживая логические связи. Дети 4 – 5 лет довольно хорошо воспринимают тексты произведений художественной литературы (осмысливают сюжет, рассказывают без наводящих вопросов, дают правильную оценку поступков героев). Но во взаимодействии персонажей они воспринимают внешнюю, а не скрытую зависимость, почти не понимают аллегорий и метафор, не всегда правильно осмысляют некоторые выражения. Средний дошкольный возраст – это период уменьшения опоры на иллюстрацию (по сравнению с младшим возрастом), но она все еще очень нужна для качественного восприятия текста. Восприятие лучше и точнее, если имеет опору в реальном действии! Мышление. У детей 4 – 5 лет мышление носит преимущественно нагляднообразный характер. Не следует забывать, что мышление – это и способность к обобщению. Считается, что отвлеченные понятия дети усваивают и используют только в младшем школьном возрасте. Однако ребенок-дошкольник, прислушиваясь к речи окружающих, может их заимствовать стихийно. Дети старше 4,5 лет, общаясь друг с другом, употребляют следующие понятия: деятельность: работа, ремонт, игра, очередь; военная тематика: победа, засада, плен, отряд, тревога, оружие; нравственная атмосфера, эстетика: помощь, правда, красота, здоровье, цвет; денежные, весовые отношения: деньги, копейки, килограмм. Анализ словарного состава речи детей 4 – 5 лет свидетельствует о наличии основы для формирования родовых понятий. В этом возрасте можно встретить активное использование групп слов с наименованиями: люди, животные, медицина, редко – конкретные растения, овощи, фрукты, цветы (чаще используются просто слова: цветок, дерево) и совсем не встречаются такие слова-понятия, как обувь, мебель, здания и слова, обобщающие деятельность людей и свойства материалов. Легче всего и раньше всего (на третьем году жизни) дети осваивают понятия игрушки, одежда. В 4 –5 лет, определяя их содержание ребенок перечисляет уже не только их содержание, не только непосредственно воспринимаемые объекты, но и отсутствующие (т.к. слова-понятия имеют общую основу: игрушки – играть, одежда – одеваться. Наименование предметов мебели дети знают, но обобщающим словом пользуются крайне редко и с большим трудом могут объяснить существенный признак. В основе понятий растения, животные лежит общий признак – расти, жить. Эти понятия даются детям легче, особенно животные. Но здесь ребенок часто использует более узкие обобщающие термины: звери, птицы, цветы, деревья. Процесс обучения дает хороший эффект: ближе к пяти годам дети могут назвать даже подгруппы, входящие в общее понятие: животные – это рыбы, птицы, звери; растения – это цветы, деревья, овощи и т.д. Память. В среднем дошкольном возрасте начинают развиваться процессы сначала произвольного припоминания, а затем и преднамеренного запоминания. Решив что-то запомнить, ребенок теперь может использовать для этого и некоторые действия, например, повторение. К концу пятого года жизни появляются самостоятельные попытки элементарной систематизации материала в целях его запоминания. Произвольное запоминание и припоминание облегчаются, если ребенку ясна и эмоционально близка их мотивация ( например, какие игрушки нужны для игры, выучить стихотворение «в подарок маме» и т.д.). Очень важно, чтобы ребенок с помощью взрослого осмысливал то, что заучивает. Осмысленный материал запоминается даже тогда, когда не ставится цель его запомнить. Бессмысленные вещи легко запоминаются лишь в том случае, если материал привлекает детей своей ритмичностью или, как считалки, вплетаясь в игровую деятельность, становится осмысленным актом, необходимым для осуществления игры. С возрастом увеличивается объем памяти и меняется её содержание. Внимание. После 4,5 лет внимание становится значительно устойчивее. Существенные сдвиги можно наблюдать уже в декабре – январе: дети сохраняют внимание и работоспособность в течение всего занятия (Весной поведение на занятиях несколько ухудшается, число отвлечений увеличивается. Низкая устойчивость внимания может быть и в начале года старшей группы.). Устойчивость внимания колеблется: сравнительно низка при заучивании стихотворений, выше – на занятиях по формированию элементарных математических представлений и самая высокая – в играх. У сдержанных, уравновешенных детей она в 1,5 – 2 раза выше, чем у возбудимых. Объем внимания в среднем дошкольном возрасте значительно меньше, чем в старшем, и даже при тренировках увеличивается незначительно (четырехлетние дети затрудняются в различении сложных по содержанию объектов, например, пейзажных картин). Еще недостаточно сформирован такой компонент произвольной памяти и внимания, как удержание мотива деятельности. Необходимо поэтому использовать различные внешние опоры, разнообразные формы подсказа и напоминаний. Произвольное внимание у детей 4 – 5 лет неразвито настолько, чтобы они могли долго слушать произносимые с паузами рассказы товарищей, повторение ими стихотворений. В этом случае рекомендуется использовать различные приемы, стимулирующие внимание: - стихи – подарки; - сочетание хоровых и индивидуальных ответов на занятиях; - вызов для ответов детей определенной группы (сидящие у окна девочки, мальчики, сидящие за первыми столами и т.п.) Разнообразие обращений поддерживает внимание детей.