« Если мы будем учить сегодня так, у детей завтра». Джон Дьюи

« Если мы будем учить сегодня так,
как мы учили вчера, мы украдем
у детей завтра».
Джон Дьюи
Современный урок
в свете требований
ФГОС второго поколения
Учебная деятельность-
самостоятельная
деятельность ученика
по усвоению знаний,
умений и навыков, в
которой он изменяется
и эти изменения
осознает
Современный урок – урок
действенный, имеющий
непосредственное отношение
к интересам личности ребёнка,
его родителей, общества,
государства
Цели урока:
Образовательная - соотносится с
темой и содержанием урока, его
дидактической задачей;
 Воспитательная – формирование
личностных УУД, через содержание
учебного материала;
 Развивающая – развитие
познавательных (интеллекта),
коммуникативных, регулятивных
(воли) УУД

Требования
к современному
уроку
Современный урок
– это не один урок,
а система уроков.
 Современный урок – это ни
в коем случае не
фронтальная работа.
 Учитель выступает в роли
организатора, а не
информатора.
Интерактивное
обучение.
Высокая степень
речевой активности
учащихся.
 Самостоятельная работа
учащихся на всех этапах
урока.
 Работают все и работает
каждый.
Эффективность учебно-воспитательной
деятельности преподавателя
Словесные
10%-20%
(слышит)
Наглядные
50%
(видит)
Практические
90%
(делает сам)
Эффективность учебно-познавательной
деятельности учащихся
 Обязательная составляющая
современного урока – внимание к
индивидуальным особенностям
учащегося.
 Интересно мнение каждого и
радуют успехи каждого.
 Все благодарны каждому за его
участие.
Современный урок – это
знакомство с темами,
расширяющими
кругозор ученика.

На уроках математики, русского языка –
изучаем , например, животных Африки ,
античную архитектуру, горы Кавказа и т. п.
Весь урок посвящён одной теме.

Современный урок – это развитие
фантазии ребенка, его творческих
индивидуальных способностей.
Урок как инструмент
для формирования
УУД.
Учим работать по
алгоритмам!!!
АЛГОРИТМ
Характеристика войны:
1. Дата.
2. Причина войны
2. Воюющие страны.
3. Цели сторон.
4. Соотношение сил воюющих стран.
5. Основные сражения.
6. Итог войны.
9. Значение войны.
ПАМЯТКА-АЛГОРИТМ ДЛЯ
ХАРАКТЕРИСТИКИ ИСТОРИЧЕСКОЙ
ЛИЧНОСТИ
1. Исторические условия, в которых происходит
деятельность личности.
2. Задачи, которые стремиться решить
исторический деятель, и методы их
разрешения
3. Значение его личностных качеств.
4. Оценка результатов деятельности
исторической личности.
Умение давать характеристику
личностных качеств героя.
Хитрый
 Мудрый
 Двуличный
 Подлый
 Ответственный
 Надменный
 Лживый
 Гуманный
 Общительный

Замкнутый
 Щедрый
 Чуткий
 Мстительный
 Терпеливый
 Любознательный
 Гордый
 Горделивый
 Оптимист

ПАМЯТКА-АЛГОРИТМ НА СРАВНЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ
СОБЫТИЙ И ЯВЛЕНИЙ

1. Найди черты сходства.
2. Найди различия.
3. Сделай необходимые выводы из
произведенного сравнения
4. Свои действия можешь оформить в
таблицу:
Различия
Яблоко
Мяч
Общее
Умения и навыки, которые необходимо
вырабатывать в начальной школе:
Составление простого плана.
 Постановка репродуктивных и продуктивных
вопросов.
 Построение полного ответа.
 Сравнение фактов и явлений.
 Описание своего способа действия.
 Навык оценки и самооценки.
 Пересказ от имени «героя».
 Навык формулирования определения.
 Навык чтения карты.
 Умение работать со справочниками и словарями.
 Навык составления простых схем.

Учитель пользуется
сценарным планом
урока,
предоставляющим ему
свободу в выборе форм,
способов и приемов
обучения.
Образовательная среда

Раньше: создается учителем. Выставки
работ обучающихся.

Сейчас: создается обучающимися
(дети изготавливают учебный
материал, проводят презентации).
Зонирование классов, холлов.
ЭТАПЫ УРОКА
Организационный этап
Рапорт дежурного,
фиксация отсутствующих,
стихотворный настрой и
др.
Проверка выполнения
домашнего задания
Тесты.
 Проверочные работы.
 Разноуровневые самостоятельные
работы.

Словарная работа.
 Логические задачи.
 Работа с КИМами ГИА.
 Задания типа «продолжи ответ…,»

Подготовка учащихся к работе
на основном этапе

Формулировка темы и цели через
проблемное задание, эвристический
вопрос, через показ конечных
результатов.

В начале урока даётся загадка, отгадка
к которой будет открыта при работе
над новым материалом.
Ученик:
1. выполняя предложенные учителем
задания частично поискового характера,
определяет тему урока;
2. пользуясь опорной схемой,
формулирует цели урока, создаёт
установку на их реализацию;
3. актуализирует имеющиеся знания,
опираясь на опыт.
«Герни́ка». Пáбло Пикáссо.
География.
Тема «Машиностроение».

Какой автомобиль вы бы приобрели:
отечественный или импортный?
Почему картофель и яблоко стали синими?
Почему пятно на картофеле ярче, чем на
яблоке?
Урок русского языка
Заполни четвёртую строку, исключив
из каждой строки лишнее слово:
1) ноч…, проч…, глуш…;
2) сплош…, стереч…, береч…;
3) умываеш…, держиш…, настеж…;
4) …, …, … .
Запись на доске:
Цель урока:
Познакомиться с … и учиться … .

Этап усвоения новых знаний и
способов действий

Использование компьютерного
учебника, модульное обучение,
проблемное обучение, коллективное
обучение.

Представление основного материала
одновременно в словесной и знаковосимволической формах, представление
изученного материала в сравнительных
и классификационных таблицах.
Ученик:
выполняет упражнения, комментируя и
поясняя свои действия;
формулирует новое правило на основе
анализа предложенного учителем
материала;
представляет материал в разных
формах (Схема, таблица, кластер,
синквейн, рисунок и др)
1.
2.
3.
4.
5.
Алгоритм уроков чтения
Модуль 1
Подготовка к проверке домашнего
задания
Открой учебник на странице... (если это
стихотворение, повтори его).
Прочитай 1/3, страницы (стихотворение
расскажи соседу по парте).
Расскажи, о чем говорится в отрывке, что
особенно запомнилось и почему.
Оцени себя, выслушай оценку товарища.
Модуль 2
Разминка
1.
Упражнение на дыхание: «надуй шарик», «остуди чай»,
«одуванчик», «сдуй пылинку», « задуй свечу».
2.
Звуковая разминка: артикуляция звуков, скороговорки, министихотворения, их чтение: тихо, громко, медленно, быстро, про
себя, с ударением на каждом слове, хором (орфографическое
чтение), с поучительной интонацией, на память (по желанию).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Модуль 3
Чтение-спринт. Начни по команде учителя «Начали»
Плотно сожми губы.
Читай только глазами.
Читай как можно быстрее, подчеркивай непонятные слова.
Ответь на вопросы к тексту.
обсуди свой ответ с товарищем, посоветуйся.
Прими участие в общем обсуждении.
Модуль 4
Интенсивные упражнения в навыках беглого чтения
1. Чтение за диктором (вполголоса).
2. Чтение под ритмичный стук.
3. Чтение с отрывом взгляда от текста.
4. Чтение с убыстрением.
5. Чтение в парах.
6. Чтение в темпе скороговорки.
7. Жужжащее чтение.
8. Чтение про себя, только глазами.
9. Чтение-спринт.
10. Чтение-разведка.
11. Чтение-буксир.
Модуль 5
Памятка
1. Правильно ставь ударение.
2. Соблюдай паузы.
3. Выбери силу голоса (тихо, громко).
4. Определи темп (быстро, медленно).
5. Читай эмоционально.
6. Покажи интонацией свое отношение к произведению.
Модуль 6
1. Работа в творческих тетрадях (задания по выбору).
2. Подведение итогов - научись высказывать свои мысли, вести
диалог - используй эмоционально-оценочную лексику.
Составление схем на уроках
математики:
Для формирования умения составлять
схемы к условиям задач используются
следующие виды заданий:
 -нужно перевести текст задачи в
чертеж;
 -нужно по схеме составить задачу;
 -нужно из предложенных вариантов
выбрать и соотнести текст задачи и
подходящий к нему чертеж;

Русский язык
а) слог – слияние.
б) модель предложения.
Во дворе бегает пес Тишка.
40
Моделирование на уроках
литературного чтения
Повествование
Сказка
Повесть
Волшебные герои
Много героев
Волшебные события
Рассказ
Несколько героев
Несколько событий
41
Одно реальное событие
Как составить кластер
1. Напишите ключевое слово или предложение
в середине большого листа бумаги или на
доске.
2. Записывайте слова или предложения,
которые приходят на ум по данной теме.
3. По мере того как у вас возникают идеи, вы
их записываете.
4. Выпишите столько идей, сколько придет
вам на ум.
Прием «Представление
информации в кластерах».
Школа
Уроки, предметы
Обучающиеся
Учителя
Перемены
Кабинеты
«Способы разложения многочленов на множители».
Способы разложения
многочлена на множители
Вынесение
общего
знаменателя за
скобки
Пример
Использование
формул
сокращенного
умножения
Пример
Группировка
Пример
Как составить синквейн
Синквейн – это «стихотворение», состоящие из пяти строк. В синквейне
человек высказывает свое отношение к проблеме.
Порядок написания синквейна:
1.
2.
3.
4.
5.
Первая строка – одно ключевое слово,
определяющее содержание синквейна.
Вторая строка – два прилагательных,
характеризующих данное понятие.
Третья строка – три глагола, показывающих
действие понятия.
Четвертая строка – короткое предложение, в
котором автор высказывает свое отношение.
Пятая строка – одно слово, обычно
существительное, через которое человек выражает
свои чувства, ассоциации, связанные с данным
понятием.
СИНКВЕЙН:
треугольник
равносторонний
чертить
обозначать
Бывает
прямоугольный
что
треугольник
Фигура с тремя …
измерять
не существует
Правила, определения понятий не
даются в готовом виде.
Русский язык.
1)
2)
сплошь, прочь, настежь;
Уж, замуж, невтерпёж (исключ.)
Познакомьтесь с записью.
Сформулируйте правило написания
мягкого знака после шипящих на конце
наречий.
Формулирование репродуктивных и
продуктивных вопросов:









что...
когда...
может...
будет...
мог ли...
как звали...
было ли...
согласны ли вы...
верно...
•





дайте объяснение,
почему...
почему вы думаете...
почему вы считаете...
в чем разница...
предположите, что
будет, если...
что, если...


Обучать детей навыку различать вопросы уже можно
начинать со 2 класса. Работа по вопросам ведется в
несколько этапов.
1 этап – учащиеся учатся по таблице задавать
вопросы, записывая в таблице продолжение каждого
вопроса. Сначала ребята сами придумывают "тонкие"
вопросы, потом "толстые".

2 этап – учащиеся учатся записывать уже вопросы по
тексту: сначала –"тонкие", а потом "толстые".

3 этап – при работе с текстом дети к каждой части
записывают в каждую колонку таблицы по одному
вопросу, которые после чтения задают своим
товарищам. Для того чтобы дети успевали
записывать вопросы, необходимо при чтении
учителю останавливаться.
Прием «Инсерт»
 1.
Читая, ученик
V
делает пометки в
(уже
тексте:
знал)
V – уже знал,
+ - новое,
- - думал иначе,
? – не понял, есть
вопросы.
 2. Читая, второй раз,
заполняет таблицу,
систематизируя
материал.
+
-
?
(узнал (думал (есть
новое иначе) вопрос
ы)
«Многоугольники».
V
+
-
?
уже знал
узнал новое
думал иначе
есть
вопросы
o Многоугольник
o Внутренняя,
o Вершина
внешняя
многоугольника
область
o Р многоугольника
многоугольo Диагональ
ника
многоугольника
o Выпуклый
o Угол
многоугольмногоугольника
ник
o Противоположo (n-2)*180°
ные стороны,
вершины
четырехугольника
o определение
многоугольника
o не понял
как
получили
формулу
Приём "Кубик"
 Суть
данного приема: Из плотной бумаги
склеивается кубик. На каждой стороне пишется
одно из следующих заданий:
Опиши это... (Опиши цвет, форму, размеры или
другие характеристики)
 1.
Сравни это... (На что это похоже? Чем
отличается?)
 2.
 3.
Проассоциируй это... (Что это напоминает?)
Проанализируй это... (Как это сделано? Из чего
состоит?)
 4.
Примени это... (Что с этим можно делать? Как
это применяется?)
 5.
Приведи "за" и "против" (Поддержи или
опровергни это)
 6.
«Кубик»:
«круглые тела».
На что это похоже?
Чем отличается?
Опиши форму,
размеры или др.
характеристики
Как это
сделано?
Как и где
применяется?
Как это
сделано?
Как и где
применяется?
Опиши форму,
размеры или др.
характеристики
На что это похоже?
Чем отличается?
Первичная проверка понимания
изученного
 опорный текст,
 подготовка учащимися своих
вопросов,
 своих примеров по новому
материалу.
Этап закрепления новых знаний
и способов действий
 Использование взаимообразных
задач,
 вопросно-ответное общение,
 придумывание своих заданий
(составь тест, придумай задачу,
вопросы по теме).
Ученик сам формулирует, составляет
задания:
Русский язык.
 Прочитайте фразеологизмы под
цифрами и в справке. Сформулируйте
задание к упражнению:
кидает в жар
4) сжигать мост
2) отлегло от сердца 5) что правда, то правда
3) как две капли воды 6) кругом и всюду
1)
Справка: точ…(в)точ…, бросает в дрож…,
сплош… и рядом, жеч… корабли, ничего не
скажеш…, гора с плеч…
Применение знаний и способов
действий
 Разноуровневые
самостоятельные работы,
 деловая игра,
 учебные ситуации,
 групповая работа,
 дискуссия
Обобщение и систематизация
 Построение «дерева темы»,
 Построение «здания темы».
 Построение блок-формулы:
уменьшаемоевычитаемое=разность.
 «Пересечение тем»
 Формулировка темы урока по
новому.
Контроль и самоконтроль
знаний и способов действий

Разноуровневые самостоятельные и
контрольные работы, тесты, задания
на выделение существенных
признаков (глубина) задания, на
конструирование нескольких способов
решения одной и той же задачи
(гибкость), задачи с избыточными,
противоречивыми данными
(способность к оценочным действиям).
Коррекция знаний и способов
действий
Использование разделённых на
мелкие этапы и звенья упражнений.
 Применение развёрнутых инструкций
с регулярным контролем.
 Тесты
 Задания с пропусками,
 Структурно-логические схемы с
пропусками.

Информация о домашнем
задании

Три уровня домашнего задания:
Стандартный минимум
Повышенный
Творческий
Рефлексия
 Сообщение учителя,
подведение итогов самими
учащимися.
Ученик:

вспоминает ход урока;

анализирует свою деятельность
или деятельность товарищей;

формулирует свои впечатления.
Рефлексия
Телеграмма, СМС,
незаконченное
предложение,
координаты.
Требования к учителю








Чётко и точно формулирует задания.
Не даёт новые знания ученикам в готовом виде.
Не предлагает примитивные примеры.
Не повторяет задание 2 раза.
Не комментирует ответы учеников и не
исправляет их, предлагая это сделать самим
ученикам.
Не повторяет то, что уже сказали ученики.
Предугадывает затруднения учеников и меняет
по ходу урока задание, если дети не смогли его
выполнить с первого раза.
Подбирает комплексные задания.
Требования к заданиям на уроке

Повышенный уровень сложности,
проблемный и поисковый характер

Задания должны предполагать
необходимость комплексного
применения знаний из нескольких
разделов предмета
Формулирование заданий для обучающихся
(определение деятельности детей)
Раньше: формулировки: решите, спишите,
сравните, найдите, выпишите, выполните и
т. д.
 Сейчас: формулировки: проанализируйте,
докажите (объясните), сравните, выразите
символом, создайте схему или модель,
продолжите, обобщите (сделайте вывод),
выберите решение или способ решения,
исследуйте, оцените, измените, придумайте
и т. д.

Оценка работы учащегося.
Оценка УУД, а не степени активности
на уроке.
 Степень активности оценивается в
процессе рефлексии самими
учащимися.
 Обучать учащихся сравнивать свои
УУД с эталоном.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

"5" ("отлично") — уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота
изложения.

«4» («хорошо») — уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в
изложении материала.

«3» («удовлетворительно») — достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» ("плохо") — уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5
ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики,
неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо
ошибочность ее основных положений.
 НЕ произносить резких, категоричных
суждений.
 НЕ подчеркивать интеллектуальное
превосходство кого-либо.
 НЕ пренебрегать мнением других.
 НЕ перебивать выступающего.
 НЕ допускать фамильярности по отношению
к кому-либо.
 Отмечать индивидуально-ценностное в
работе каждого.
 Выражать благодарность в адрес
присутствующих.
Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
«Даёт корова молоко».
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Желаею вам, чтоб дети в вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Здоровья вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны!
Источники:






http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialymo/urok-v-sootvetstvii-fgos
http://kyn65.ucoz.ru/index/fgos/0-60
http://www.menobr.ru/materials/19/37639/
http://metodistchern.ucoz.ru/news/sravnitelnyj_
analiz_trebovanij_k_uroku_po_fgos/2012-0518-21
http://festival.1september.ru/articles/600417/
http://raduga.rkc-74.ru/p21aa1.html