Представление собственного инновационного педагогического опыта воспитателя МБДОУ «Большеелховский детский сад №1 комбинированного вида» Лямбирского муниципального района РМ Лисиной Т.И. Тема «Формирование наглядно-образного и наглядно-действенного мышления средствами экспериментальной деятельности в процессе познания мира» Актуальность и перспективность опыта Актуальность использования детского экспериментирования при формировании наглядно-образного и наглядно-действенного мышления состоит в том, что: детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал (в процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения); экспериментирование дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания; детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников (экспериментирование включает в себя активные поиски решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов); детское экспериментирование оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребенка; на развитие творческих способностей, на укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности. Цель: создание условий для развития элементарных естественно научных представлений о человеке, животном и растительном мире; для формирования экологической культуры детей. Задачи: Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования. Организовать опытную проверку полученных данных и апробировать их на практике. Для достижения цели были использованы следующие методы научного исследования: . метод теоретического анализа . метод научного наблюдения . метод беседы . метод постановки оптимальной работы. Концептуальность (своеобразие и новизна опыта, обоснование выдвигаемых принципов и приёмов). С самого рождения детей окружают различные явления неживой природы: солнце, ветер, звездное небо, хруст снега под ногами, дети с удовольствием и интересом собирают камни, ракушки, играют с песком и водой. Таким образом, предметы и явления живой и неживой природы являются объектами наблюдения и игр уже с рождения. Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Задача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать. Экспериментирование – эффективный метод познания явлений и закономерностей окружающего мира. В обыденной жизни дети очень часто экспериментируют с различными предметами: они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами («тонет или не тонет»), определяют на вкус, например, «горькое – сладкое» и т.п. Непосредственный контакт ребенка с предметами или материалами, элементарные опыты с ними позволяют познать их свойства, качества, возможности, пробуждают любознательность, желание узнать больше, обогащают яркими образами окружающего мира. В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности. «Для ребёнка нет ничего естественнее, как развиваться, формироваться, становиться тем, что он есть в процессе исследовательской деятельности» (С.Л. Рубинштейн) Очень важно научить дошкольников связывать результаты исследовательской работы с практическим опытом, тем самым подвести их к пониманию элементарных природных закономерностей и основ экологической грамотности, безопасного поведения в окружающей среде. В связи с чем, исследовательский метод обучения можно рассматривать, как один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребёнка и современным задачам обучения дошкольников. В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем. Методы и приёмы экологического воспитания дошкольников. Важное место в экспериментальной деятельности дошкольников отводится наблюдению. Это, например, наблюдение разпознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений; наблюдение за изменением и преобразованием объектов; наблюдение репродуктивного характера (когда по отдельным признакам устанавливается состояние объекта, по части – картина всего явления). Но основным методом детского экспериментирования является практический метод: упражнения, игровые ситуации, элементарные опыты. Например, в младшем дошкольном возрасте используется игровая ситуация; в среднем и старшем дошкольном возрасте – эксперименты (элементарные опыты). На этом этапе идет практическое освоение детьми свойств и качеств различных материалов, дети активно участвуют в исследовании и преобразовании различных проблемных ситуаций, знакомятся со способами фиксации полученных результатов. Исследуем состояние почвы, сравниваем свойства песка и глины. Узнаем и расширяем представления о свойствах воды и воздуха, их значении, видах; узнаем о свойствах тканей, магнита и увеличительного стекла. В процессе экспериментирования детям прививаются навыки межличностного общения и сотрудничества, умение договариваться, отстаивать свое мнение, рассуждать в диалоге с другими детьми. Чтобы повысить педагогическую грамотность родителей мною проводятся консультации по исследовательской деятельности дошкольников. Для начала я привлекала родителей к оформлению уголка экспериментирования в группе. Затем, для поддержания интереса у детей к экспериментальной деятельности, порекомендовала родителям создать экспериментальный уголок в домашних условиях. Для этого в родительском уголке группы постоянно обновляла наглядную информацию по детскому экспериментированию. Кроме наглядной информации с родителями проводились консультации, круглые столы и родительские собрания. Взаимодействие с родителями, увеличило их интерес к исследовательской деятельности своего ребенка. В своей работе с детьми использовала следующие принципы: Эмоциональная вовлеченность взрослого в познавательную деятельность. Только в том случае, если взрослый сам с интересом погружен в какую-либо деятельность, может происходить передача личностных смыслов деятельности ребенку. Он видит, что можно получать удовольствие от интеллектуальных усилий. Стимуляция любознательности ребенка (использование материалов, которые вызывают интерес, удивление). Передача инициативы от взрослого ребенку: очень важно не только заинтересовать ребенка, но и научить его ставить себе цели в процессе познавательной деятельности и самостоятельно находить способы их решения. Безоценочность. Оценка взрослого, (как положительная, так и отрицательная) может способствовать фиксации ребенка на собственных успехах, достоинствах и недостатках, т.е. развитию внешней мотивации. В ходе экспериментальной деятельности я стремилась к развитию внутренней мотивации познавательной деятельности, и поэтому внимание акцентировалось на самой деятельности и ее эффективности, а не на достижениях дошкольника. Поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства: стремление взрослого не только передать инициативу ребенку, но и поддержать ее, т.е. помочь воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки, справиться с возникающими трудностями. Широкое использование в работе с детьми разных видов практической деятельности – систематическое включение их в сенсорное обследование объектов и явлений, опытничество, создание и поддержание необходимых условий для жизни растений и животных зеленой зоны ДОУ. Постепенное познавательное продвижение детей: от единичных сенсорных впечатлений от объектов и явлений к многообразию этих впечатлений, конкретным, полноценным представлениям, а затем к обобщению представлений. Наличие теоретической базы опыта. Теоретической базой опыта в работе с дошкольниками по экспериментированию стали труды Дыбиной О.В., Рахмановой Н.П. «Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников»; Рыжовой Н.В. «Игры с водой и песком»; Прохоровой Л.Н. «Организация экспериментальной деятельности дошкольников»; Ивановой А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду»; Шевяковой Л.Н. «Опытно-экспериментальная деятельность экологической направленности по сезонам и возрастным группам». Ведущая педагогическая идея деятельности. Между двумя видами: игровой и экспериментирование нет противоречий. Игра – вид деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе, а через экспериментирование с предметами ребенок ставит определенные цели и добивается конкретных результатов. Разграничивать игру и детское экспериментирование не стоит, они дополняют друг друга. В нашей группе оборудован уголок экспериментирования, чтобы дети в любое время в свободной деятельности могли удовлетворить свои исследовательские интересы. Наш уголок постоянно пополняется новыми материалами в соответствии с возрастом детей и их интересами. В содержание уголка входит: зона «Вода и песок», природный и бросовый материал, разные виды бумаги, увеличительные стекла, магниты, стаканчики и т.д., различные крупы, сахар, соль. Но не все материалы находятся там одновременно. Так как между игровой деятельностью и экспериментированием нет противоречий, то опыты и эксперименты проводятся в игровой форме (особенно с младшими дошкольниками). Тем самым поддерживается интерес ребенка на протяжении всего опыта. Одним из требований к содержанию разрабатываемых экспериментов является учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, жизненный опыт ребенка, а также ориентация на интересы и потребности детей. Для поддержания интереса к экспериментированию, проблемные ситуации, здания даются мною от имени сказочного героя, игрового персонажа (Снеговичок, кукла Катя, Мишка). Оптимальность и эффективность средств. Организация систематического и целенаправленного ознакомления детей с явлениями окружающего мира в процессе организации наблюдений, простейших опытов и элементарных экспериментов имеет огромное значение для развития познавательной активности дошкольника. Для меня очень важно научить дошкольников связывать результаты исследовательской работы с практическим опытом, тем самым подвести их к пониманию элементарных природных закономерностей и основ экологической грамотности, безопасного поведения в окружающей среде. Результативность опыта. Результаты проведенной работы показали, что применение экспериментирования оказало влияние на: - повышение уровня развития любознательности; развитие исследовательских умений и навыков детей (анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать выводы); - речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы); -развитие личностных характеристик (появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения); - систематизация и расширение представлений детей о неживой природе. Проводимая мною работа с детьми по элементарному экспериментированию дала положительные результаты. В целом результаты за год возрастают в среднем на 4,7% . Диаграмма сформированности экспериментальной деятельности воспитанниками Лисиной Т.И. за 2012-2014гг. 88 86 84 82 80 78 76 74 младшие средние старшие дошкольники дошкольники дошкольники Возможность тиражирования. В целях обмена опытом с коллегами по детскому экспериментированию, я провожу открытые занятия, выступаю на методических объединениях, заседаниях педагогического совета. Для родителей провожу беседы на родительских собраниях, групповые и индивидуальные беседы, круглые столы по обмену опытом формирования нагляднообразного и наглядно-действенного мышления средствами экспериментирования в процессе познания мира, оформляю наглядную информацию в родительский уголок. Приложения, наглядно иллюстрирующие основные формы и приемы работы с детьми. Сайт http://nsportal.ru/ Презентация «Формирование наглядно-образного и наглядно-действенного мышления средствами экспериментальной деятельности в процессе познания мира» Курсовая работа на тему: «Формирование наглядно-образного и нагляднодейственного мышления средствами экспериментальной деятельности в процессе познания мира» Учебно-методический материал. Развитие мышления дошкольников средствами экспериментальной деятельности в процессе познания мира» Конспект занятия по познавательно-исследовательской деятельности в старшей группе «Волшебная сила воды». Консультации для родителей по детскому экспериментированию. Сайт: http://www.maaam.ru Методическая разработка. Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников