Доклад-презентация на тему

Городской семинар по теме: «Актуальные вопросы
социальной интеграции детей с синдромом Дауна в
условиях школы-интерната VIII вида».
ГБОУ СКОШ VIII вида №29 г.Москвы
29 января 2013 г.
Доклад-презентация педагогов ГБОУ СКОШ VIII вида №804
г. Москвы Рыбаковой Т.С. и Рыбаковой Е.И.
На тему:
"Особенности работы с детьми с синдромом Дауна в
специальной коррекционной школе VIII вида"
Дети с синдромом Дауна впервые поступили на
обучение в нашу школу чуть меньше 10 лет назад. Ежегодно
мы принимаем одного-двух таких детей. На сегодняшний
день у нас их насчитывается 8 человек.
По понятным причинам в нашу школу попадают дети с
выраженными проблемами когнитивной сферы. 7 из 8
учеников имеют умеренную степень умственной отсталости
и лишь 1 – легкую. 2 ребенка учатся в классе со сложной
структурой дефекта, остальные обучаются в разных
полнокомплектных классах, сформированных по принципу
интернальной интеграции. Обучение ведется по
программме класса (Воронкова В.В.)
Глобальная цель образования такого ребенка –
обеспечение ему по окончании школы максимально
достепной социализации.
Для этого необходимо решить следующие задачи:
1) Обеспечение психологического комфорта в обществе.
2) Обеспечение максимально возможной автономности
(в идеале человек сможет жить самостоятельно с
минимальной помощью, применяя имеющиеся у него
навыки обслуживающего труда; не идеализируя, это
означает, что живя в семье, он не будет обузой для
родных)
3) Привитие социокультурных умений и навыков в
широком круге: умение пользоваться общественным
транспортом, оплатить и приобрести покупку,
записаться к врачу, использовать компьютер,
воспользоваться услугами парикмахера и пр. и пр.
4) Четвертая задача предполагает, что индивидуум
поведенчески не выделяется в толпе людей, не
привлекает к себе излишнего внимания, не мешает
окружающим, правильно обращается к знакомым и
незнакомым людям, выполняет правила личной
безопасности и т.п.
Учитывая общую экономическую ситуацию в стране и
ситуацию на рынке труда, будет ханжеством говорить о
профессиональном трудоустройстве людей с умеренной
умственной отсталостью. Пока не будет защищенных
государством трудовых мест, созданных с привлечением
бюджетных средств, все останется пустыми разговорами.
Это не значит, что подростков с синдромом Дауна не надо
обучать доступному им профильному труду.
Решение всех этих задач облегчит знание неких общих
черт, или, так называемого, профиля психомоторного
развития, характерного для людей с синдромом Дауна.
Посмотрите на эту таблицу. Здесь указаны сильные и
слабые стороны когнитивного и речевого развития.
Учитывая преимущества зрительной обработки
информации и достаточное понимание речи людьми с
синдромом Дауна, в работе с ними мы используем, прежде
всего, наглядные и предметно-практические методы
обучения.
Учитывая выраженные трудности самостоятельной речи
и хорошее понимание обращенной, при подаче учебного
материала используем жесты, мимику и другие зрительные
подсказки (например, символы), учим детей пользоваться
ими при самостоятельном общении.
Следующая таблица дает представление о характерном
своеобразии социально-эмоционального развития. Первое
педагог обязан учитывать, организуя условия процесса
обучения, второе – широко использовать в коррекционной
работе.
Дети специфически эмоциональны, склонны к
драматизации событий. Входить в класс к таким детям
раздраженным, с плохим настроением недопустимо.
Атмосфера доброжелательности и понимания –
обязательное условие успешного сотрудничества с
ребенком. Очень многим детям с синдромом Дауна
свойственны эмоции третьего (высшего) уровня (по С.Л.
Рубинштейну): у них есть чувство юмора, они понимают
иронию, склонны к самоиронии, сопереживанию.
Кстати, среди детей с умеренной степенью умственной
отсталости дети с синдромом Дауна рано начинают
понимать свою непохожесть на других и очень переживают
это, что для других не характерно.
Педагог должен усвоить, что эти дети крайне
чувствительны к неудачам. Повторившаяся или
подчеркнутая неловким педагогом неудача ребенка может
привести к стойкому отказу от учебного действия в
дальнейшем. Некомпетентный педагог посчитает это
упрямством или ленью, а на самом деле это реакция
социального взаимодействия: не хочу позориться, не хочу
быть плохим.
Следующая таблица дает информацию о проблемах
волевой сферы.
На самом деле не все так однозначно. Этим детям
свойственна хорошая целеустремленность, упорство в
достижении лично значимой для них цели. Так,
самомотивированный ребенок, параноидально
фантазирующий стать морским офицером, изначально
избалованный, есобранный распустеха, научился
беспрекословно выполнять «приказы» учителя, отлично
овладел навыками влажной уборки «палубы», дежурства
по «кубрику» и, наконец, научился хорошо читать и сносно
писать (так как «папа сказал: в офицеры неграмотных не
берут»).
И все же все, кто работает с ними, скажут: этим детям
свойственно избегать трудностей. Часто они применяют
разные уловки (от показа жестами «очень устал и болит
голова» до вполне внятного «забыл дома очки» и «какая ты
сегодня красивая – напиши сама»).
Привитие опыта преодоления трудностей – одна из
самых сложных задач в работе с ребенком, но вполне
осуществимая.
Здесь рецепт один: у англоязычных авторов он
называется «ипсользование приемов безошибочной
учебы», а нам более привычно «создание ситуации успеха».
Для этого дробим любуб учебную задачу на мелкие
составляющие и подбадриваем «Смотри, получилось, и это
получилось», при этом начинаем и заканчиваем работу
теми заданиями, в которых проявляются сильные стороны
ребенка: социальные навыки, понимание речи, уже
доступные учебные действия.
И еще одна деталь: эти дети требуют большей
индивидуальной работы с педагогом на уроке. Причем
«требуют», потому что для оптимального усвоения
ребенком информации педагогу надо применить
индивидуальные дидактические приемы один на один. И
«требует» сам ребенок, потому что хочет личного общения,
и часто без педагога не начинает даже уже знакомой
учебной деятельности.
Следующая таблица показывает характерные для всех
детей с синдромом Дауна особенности двигательной
сферы. Это бросающиеся в глаза специфические нарушения
крупной и мелкой моторики.
В процессе занятий физкультурой, ритмики, организации
спортивных и подвижных игр эти нарушения хорошо
компенсируются. Развитию мелкой моторики рук
способствуют уроки ручного и обслуживающего труда,
занятия по развитию психомоторики. К концу начальной
школы дети достаточно ловки и координированы.
Я заканчиваю свое выступление словами американского
врача-педиатра Зигфрида Пушела, немного перефразируя
их: «Нам стоит постигать этих детей через их достоинства и
дарования, а не через их ограничения».
Одну из попыток такого постижения мы вам представили.
педагоги ГБОУ СКОШ VIII вида №804 г. Москвы
Рыбакова Т.С. и Рыбакова Е.И.