Сенсорное развитие детей с тяжелыми нарушениями речи

Казенное образовательное учреждение Омской области
(коррекционная) начальная школа – детский сад № 292 V вида»
«Специальная
Кухтикова Валентина Ивановна,
учитель-логопед КОУ «НШДС № 292 V вида»
Попова Людмила Васильевна,
учитель-логопед КОУ «НШДС № 292 V вида»
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира. Первой
ступенью сенсорного воспитания является чувственный опыт. Успешность
умственного, физического, эстетического развития в значительной степени
зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько совершенно
ребенок видит, слышит, осязает.
Сенсорное развитие детей с тяжелыми нарушениями речи имеет свои особенности: они затрудняются в обследовании предметов, в выделении нужных
свойств, а главное - в обозначении этих свойств словом. Даже в старшем дошкольном возрасте воспитанники логопедических групп путают названия цветов,
геометрических фигур, с трудом ориентируются в пространственных и
временных отношениях, далеко не всегда используют те возможности восприятия, которыми обладают. Необходимо, чтобы ребенок научился пользоваться
своеобразными чувственными мерками - сенсорными эталонами, только тогда
возрастет точность восприятия, сформируется способность анализировать
свойства предметов, сравнивать их, обобщать. Поэтому очень важно, чтобы
ребенок не просто различал предметы по цвету, форме, величине, но и правильно
называл эти свойства.
Формирование полноценных представлений о свойствах предметов возможно лишь при определенном уровне развития способности к обследованию
предметов. Совершенствование способов ориентировки в свойствах предметов,
1
развитие прецептивной деятельности является еще одной важной задачей
сенсорного воспитания. Сначала это практические пробы, примеривание, когда
фиксируются успешные действия и отбрасываются ошибочные. Постепенно
ребенок начинает пользоваться зрительным соотнесением: ему достаточно
рассмотреть колечки пирамидки, чтобы собрать ее с учетом их величины, он
сразу находит прорезь нужной формы в «Почтовом ящике».
Сенсорное развитие детей с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) длительный процесс, поэтому, условно, его можно разделить на несколько этапов.
Цель 1 этапа - формирование способностей фиксировать внимание на объекте, прослеживать его передвижение в пространстве, выполнять простейшие
предметные действия, прибегая к примериванию и пробам. Ребенок должен
научиться устанавливать тождество предметов, выполнять инструкцию: «Дай
такую же» (куклу, кубик, картинку...).
На 2 этапе ребенок учится находить идентичные предметы, соотносить цвет
или форму предмета с образцом-эталоном; выполнять инструкцию: «Дай такой
же предмет». При этом от него не требуют словесного обозначения выделенного
свойства. Взрослый подводит итог деятельности ребенка.
3 этап предполагает задания на идентификацию предметов с образцом-эталоном. Взрослый комментирует действия ребенка и направляет процесс обучения на устойчивое закрепление эталонной системы в его сознании.
На 4 этапе ставится задача подобрать предмет определенного цвета или
формы. Основной тип инструкции: «Дай красное (желтое...) колечко», «Покажи
все кружочки (квадратики)»..... Слово способствует актуализации представлений
о цвете и форме.
Задача 5 этапа - формирование умения словесно обозначать цвет или форму предметов. В этот период важно, чтобы весь прежний опыт восприятия
соединился со словом, закрепился в слове. Для ребенка с недоразвитием речи этот
этап является наиболее трудным, поэтому ему должна быть оказана дозированная
помощь; можно подсказать начало слова,
2
первый звук, задать позитивный
вопрос, можно напомнить цвет хорошо знакомого предмета. Целесообразно
изготовить карточки-эталоны, состоящие из 3-x квадратов:
В
1-М изображается
бесформенное цветовое пятно, во 2-м квадрате предмет, цвет которого является
постоянным его СВОЙСТВОМ, а в 3-м ребенок выкладывает предметы, подходящие
по пвету.
6 этап формирует умение группировать предметы по какому-нибудь признаку; предполагает задания на классификацию по цвету или по форме, на
исключение лишнего предмета, на сравнение двух предметов. Следует учить
ребенка выделять нужное свойство и обстрагироваться от «лишних» признаков.
Результаты мыслительной деятельности должны быть представлены в словесном
отчете о выполненных действиях.
На 7 этапе закрепляются умения ребенка видеть цвет и форму предметов,
передавать их в продуктивной деятельности.
Закрепление цвета и формы должно отрабатываться во всех видах деятельности. Прежде всего, на занятиях по развитию речи, где дети будут учиться
изменению прилагательных в роде, числе, падеже, согласовывать их с числительными и существительными, сравнивать предметы, строить соответствующие
предложения,
составлять
описательные
рассказы,
отгадывать
загадки
о
предметах, узнавая их по описанию.
Дошкольники с ТНР испытывают значительные трудности и в усвоении
представлений о величине. Такие качества предметов, как длина, ширина, высота,
толщина, воспринимаются ими недостаточно четко. Подобные трудности
связаны, с одной стороны, с несовершенством глазомера ребенка, а с другой - с
тем, что величина - понятие относительное и познается только в процессе
сравнения предметов по определенным параметрам. Для усвоения представлений
о величине нужно, прежде всего, овладеть умением выстраивать предметы в ряд,
упорядочивая
их
по
определенному
признаку.
Такой
ряд
называется
сериационным. Величина предмета, обычно, устанавливается от места, которое он
занимает в ряду. Умение выделить и упорядочить различия является основой
3
важной мыслительной операции - сериации. При построении сериационных рядов
складывается представление о порядковом числительном, развивается память на
линейный ряд, что очень важно для формирования грамматического строя речи.
Важно, чтобы дети научились понимать двойную зависимость между предметами,
обратность отношений между ними, т.к. каждый элемент ряда является
одновременно большим, чем все последующие и меньшим, чем все предыдущие.
Усвоение представлений о величине проходит несколько этапов, на протяжении которых совершенствуются глазомерные функции ребенка.
1 этап. Детей учат работать с образцом: прикладывать, накладывать предметы,
примеривать их к образцу (в ряд включается не более 3-х элементов).
2 этап. Соотнесение плоскостных и объемных элементов.
3 этап. Построение и соотнесение двух рядов.
4 этап. Меняется направление и точка отсчета элементов ряда.
5 этап. Выкладываются только крайние элементы ряда, ребенок должен подобрать недостающие элементы и дополнить ряд.
6 этап. Нарисовать, схематически изобразить, а затем построить ряд из
предметов.
На первых порах не следует добиваться от ребенка правильного называния
величины. Следует комментировать его практические действия, совместно с
ним подводить итог работы. Только после того, как будет накоплен определенный практический опыт, можно требовать от ребенка самостоятельно называть параметры величины. Формирование полноценных представлений о
величине связано с расширением словарного запаса. Сравнение предметов
побуждает ребенка к использованию в речи антонимов, прилагательных
сравнительной степени, способствует пониманию логикограмматических
конструкций и самостоятельному построению сложных предложений.
Таким образом, умение воспринимать и оценивать признаки цвета, формы,
величины, имеет важное познавательное значение, т.к. лежит в основе формирования полноценных представлений о предметном мире.
4