Формирование трудовых умений и навыков у

Формирование трудовых навыков и умений у
воспитанников средних классов со сложной
структурой дефекта
Наше государство ратифицировало ряд международных документов.
Наблюдения показывают, что родители стали активнее в требованиях по
обучению детей со сложной структурой дефекта, а изменившееся положение
общества к детям-инвалидам позволило расширить систему помощи данной
категории детей. Опыт работы отечественных и зарубежных специалистов,
пересмотр отношения к категории «особых» детей в нашем обществе вынесли
положительный вердикт – каждый ребенок имеет право на получение
необходимого образования. Дети с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью не способны к самостоятельной жизни, нуждаются в опеке со
стороны взрослого. Однако при создании специальных условий они становятся
частично трудоспособными и могут быть социально адаптированы.
Работа специалистов специальных (коррекционных) общеобразовательных
школ VIII вида носит комплексный характер. В организации коррекционнообразовательного процесса и психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
направлена на удовлетворение потребностей каждого обучаемого в
формировании жизненно важных практических навыков. Таких жизненных
компетенций, которые помогут ребенку со сложной структурой дефекта
интегрироваться в окружающую среду. Компетентность в сфере образования
лиц с ограниченными возможностями здоровья приобретается в процессе
повседневной жизнедеятельности, в формировании трудовых навыков и умений
и представляет собой личностную характеристику каждого отдельно взятого
ребенка. Центром внимания для коррекционно-развивающей и воспитательной
работы является повседневная жизнь каждого школьника. И конечная цель
совместной работы специалистов школы – достижение максимально возможных
положительных результатов в социально-бытовой адаптации ребенка с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Психофизическое развитие таких детей имеет ряд специфических
особенностей, что, безусловно, необходимо учитывать при формировании
практических навыков: у них очень медленный темп обучения, преобладание
непроизвольного внимания над произвольным, высокая утомляемость,
неустойчивость настроения, большая зависимость работоспособности от
погодных и природных изменений. Кроме специфических особенностей, дети
имеют индивидуальные особенности эмоционального, поведенческого
характера, серьезные речевые дефекты, разные формы и глубину
недоразвития высших психических функций. Обучение любому действию,
навыку в школе осложняется для ребенка с особыми образовательными
потребностями еще и следующими общими обстоятельствами - его привлекают
к организованной учебной деятельности. В связи с чем, повышается уровень
требований к дисциплине, ограничивается свободная естественная потребность
в движении и др. При этом, дети одного и того же возраста в силу степени
тяжести заболевания, могут сильно отличаться по уровню развития. Задача
родителей и педагогов максимально сгладить напряжение в связи с новой
возникшей жизненной ситуацией.
При организации внеклассных практических занятий важно предусмотреть:
• индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, учитывающий
особенности развития каждого ребенка;
• объем нагрузки, следует чередовать физическую нагрузку и двигательную
активность;
• учитывать особенности восприятия, стимулируя все действующие сенсорные
системы;
• связь обучения с уже имеющимся жизненным опытом.
Специалисты - дефектолог, психолог, логопед, психиатр в рамках реализации
комплексного подхода постоянно взаимодействуют. Проведение занятий
учителя - дефектолога, психолога, логопеда, педагога на индивидуальных,
групповых или внеклассных занятиях, организуются по принципу единого
тематического планирования.
При комплексном подходе в формировании жизненных компетенций для
детей со сложной структурой дефекта, особую важность представляет
формирование социально-трудовой компетенции. Формирование социальнотрудовых навыков и умений происходит во взаимодействии педагога с
учениками и выстраивается в следующей последовательности:
• оценка образовательной ситуации: урока, перемены, вне учебной трудовой
деятельности и т.п.;
• определение компонента трудовой деятельности, который будет
реализовываться в процессе педагогического взаимодействия;
• выбор технологии трудового производства: ручного, самообслуживающего,
хозяйственно-бытового, швейного и др.;
• реализация технологии, связанной с наличием собственной мотивации к
труду и своим опытом трудовой деятельности.
Ребенок через факт самообслуживания устанавливает определенные
отношения с окружающими людьми, может осознать свои обязанности по
отношению к ним. Через эту деятельность ребенок узнает цену заботе о себе и
приобретает умение заботиться о своих близких и родственниках. Ребенок
старается быть полезным, по возможности не обременять окружающих, а
помогать им.
Занятия обслуживающим трудом создают возможности для
воспитания у детей элементарных навыков культуры труда: рациональной
организации индивидуальной и коллективной работы, планирования своей
деятельности по предметной схеме, предметно-операционному плану или
словесной инструкции. Дети учатся отбирать необходимые материалы для
выполнения задания, бережного отношения к ним, стремятся сделать работу
хорошо и своевременно. В процессе своей обслуживающей деятельности дети
со сложной структурой дефекта не только повторяют трудовые операции, но и
учатся моделировать жизненные ситуации, что, несомненно, способствует
формированию как учебно-познавательной, так и коммуникативной
компетенциям. Труд является тем средством обучения, которое, отвечая
потребностям и интересам ребёнка, находит эмоциональный отклик в его душе,
способствует развитию его личности в целом и мотивационной сферы в
частности. В результате целенаправленного обучения у них постепенно
формируется учебный и социальный интерес не только к результатам, но и к
самому процессу деятельности.
При планировании внеклассных практических занятий должна учитываться
значимость формируемых компетенций. Стремимся к тому, чтобы каждый
ребенок понял, с чем он познакомится сегодня на занятии и где сможет
применить полученные знания. Педагогический опыт показывает, что, успешно
справившись со своей работой, появляется ситуация успеха, вера в свои силы
«у меня получилось, значит я это могу», и желание получить похвалу от
педагогов и родителей.
Обслуживающая трудовая деятельность детей зависит как от количества
затраченных детьми усилий, так и от наличия у них определённых умений и
навыков. Дети стараются как можно лучше выполнить порученное им дело, так
как понимают его смысл и значение. Педагоги стараются дать понять, для чего
и для кого необходима данная работа. Таким образом, происходит постепенное
формирование ценностной и смысловой компетенции. По мере
формирования трудовых навыков и умений мы переходим от показа,
действий вместе с взрослым по образу и подобию к подробному
словесному сопровождению по предметно-операционному плану, что
способствует закреплению навыков, выработке автоматизма движений.
Педагог старается добиваться того, чтобы учащиеся поняли, что они делают
нужное дело не только для себя, но и для окружающих их взрослых и
одноклассников. По мере выполнения работы совместно с детьми оцениваем ее
результаты, исправляем ошибки. При выполнении трудовых заданий от
учащихся требуется слаженность действий, умение устанавливать правильные
деловые отношения, организованность, желание работать для всех.
Систематическое выполнение подобных дел, положительный и
доброжелательный эмоциональный настрой способствуют формированию таких
нравственных качеств, как трудолюбие, настойчивость, доброжелательное
отношение к окружающим, а также формированию общественно значимых
трудовых навыков и умений. Таким образом, педагоги формируют умение,
способствующее принимать решения в различных жизненных ситуациях.
Ведущую роль в учебно-воспитательном процессе детей с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью и детей со сложной структурой дефекта, занимает трудовое
обучение как основной способ адаптации к жизни. Для комфортного существования
ребенка-инвалида в социальной среде, успешной реализации в ней его потребностей
и целей в нашем образовательном учреждении создана система трудовой подготовки,
позволяющая обучающимся овладеть несложными видами работ. Трудовое обучение
строится на базе подготовки учащихся, полученной в начальный период обучения,
главным образом, на уроках предметно-практической деятельности, конструирования
и ручного труда и затем продолжается в старшем возрасте. Противопоказанием для
выполнения трудовых операций являются только активные психические заболевания, при
которых проявляется грубая агрессия. Конечная цель трудового обучения — подготовить
учащихся к выполнению несложных работ в особо созданных условиях. Это работа
в бригаде под контролем, без регламентирующего темпа, не требующая специальных
знаний, по трафарету, по шаблону, отдельные неквалифицированные операции
(основание — рекомендации Министерства образования «Перечень показанных
и противопоказанных видов труда для инвалидов с различной патологией», Москва,
1996 г.).
Организация трудового обучения в условиях образовательного учреждения включает
в себя следующие направления работы: ручной труд (1–4 классы), ремесло (5–7 классы),
хозяйственно-бытовой труд (5–9 классы), подготовка младшего обслуживающего
персонала (8–10 классы), швейное дело (8–10 классы).
На уроках ручного труда учащиеся изготавливают изделия доступной сложности
и понятного назначения. В процессе их создания обучающиеся овладевают
общетрудовыми умениями и навыками, знаниями о различных материалах и способах их
обработки, реализуются задачи воспитания у детей любви и привычки к разнообразным
видам трудовой деятельности.
Учебный материал в программе распределен по годам обучения с учетом возрастных
и психофизических особенностей детей, имеющих умеренную и тяжелую умственную
отсталость и сложную структуру дефекта.
Предусмотрены следующие виды труда:
Работа с глиной и пластилином.
Работа с природным материалом (4 класс).
Работа с бумагой и картоном.
Работа с тканью.
Работа с металлоконструктором (4 класс).
Учащиеся первых лет обучения приобретают первичные навыки по самообслуживанию
и личной гигиене. Основная воспитательная задача направлена на привитие детям
навыков самостоятельности, устранение тенденции к иждивенчеству в посильных для
детей видах деятельности в быту.
В целях учета индивидуальных особенностей учащихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью и детей со сложной структурой дефекта, составляются
адаптированные образовательные программы обучения. В содержание образовательных
программ по трудовому обучению вносятся действия и операции, находящиеся в зоне
ближайшего развития ребенка и планируются субъективные шаги обучаемого по
освоению внесенных действий и операций.
Для некоторых учащихся в силу их индивидуальных и психофизических возможностей
предусмотрено формирование навыка выполнения отдельных доступных операций.
Результатом трудового обучения учащихся является не только овладение трудовыми
навыками и умение выполнения доступных трудовых операций, но и предъявление
определенных количественных, временных и качественных требований в процессе
выполнения трудовых действий.
По достижению учащимися 18-летнего возраста вне зависимости от уровня
допрофессиональной подготовки, дети-инвалиды включаются в систему мероприятий
социальной реабилитации: проведение занятий по развитию коммуникации, предметной
деятельности, формирование социально-трудовых навыков, формирование отдельных
трудовых операций.
По формированию определенных трудовых умений и навыков ведется
определенный мониторинг, где
показателем является - Оценка (это может быть любой условный знак):
- Действие выполняет взрослый (у ребенка нет желания принимать участие в
выполнении работы);
- Действие выполняется со значительной помощью взрослого;
- Действие выполняется с частичной помощью взрослого;
- Действие выполняется по последовательной пошаговой инструкции (по
предметно-операционному плану);
- Действие выполняется по подражанию или по образцу;
- Действие выполняется полностью самостоятельно или совсем с
незначительной помощью взрослого.
Уровень выполнения трудовой деятельности ребенком отражается педагогом
в выводах при обсуждении динамики развития на заседаниях школьных
консилиумов, учитывается при составлении индивидуальной адаптированной
образовательной программы для ребенка.
Каждый специалист школы осуществляет мониторинг результатов своей
деятельности, отслеживает динамику развития каждого отдельно взятого
ребенка, исходя от достигнутого им минимального уровня развития. Внутри
целостной образовательной системы школы пользуемся следующей градацией
и условными обозначениями, что касается данной категории детей:
• трудовые навыки и умения сформированы – «ДА»;
• действие осуществляется при сотрудничестве с взрослым – «ПОМОЩЬ»;
• действие выполняется частично, даже с помощью взрослого – «ЧАСТИЧНО»;
• действие пока не доступно для выполнения – «НЕТ».
Говорить о значительных, серьезных успехах в социальной адаптации и
развитии детей со сложной структурой дефекта в нашей стране рано, но,
несомненно, результат есть. Родители в большинстве случаев, получив
возможность на обучение ребенка-инвалида, школу пока воспринимают как
«дневную камеру хранения». Хотелось бы видеть в них союзников,
единомышленников в развитии и воспитании детей. Ведется большая
консультативная работа с родителями.
Привлечение детей со сложной структурой дефекта к занятиям различными
видами трудовой деятельности, формирование у них трудовых навыков и
умений, включение в процесс обучения, выполнение упражнений, имеющих
как личностный, так и общественный смысл для каждого ученика, позволяют
наблюдать, как дети научаются устанавливать доступные социальные связи на
уровне коллектива класса и школы. Как формируются у них социальные
навыки взаимодействия с окружающими и, как следствие этого, достаточную
социализацию в будущем. Таким образом, посредством трудовой деятельности
и формирование через нее трудовых навыков и умений у воспитанников
средних классов со сложной структурой дефекта, способствует более легкому
процессу социализации, их социальной адаптации к окружающей
действительности.