Проблемы и перспективы развития системы психологопедагогического сопровождения образовательного процесса в современных условиях ГОБОУ ЦПМСС №15 г.Старая Русса 2013 год Психолого-педагогическое сопровождение – это особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе • Объект сопровождения – образовательный процесс • Предмет сопровождения – это ситуация развития ребенка как система отношений ребенка с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой «Культурно-историческая среда в смысле развития личности и ее специфических человеческих свойств выступает не как обстановка, а играет роль источника развития» (Л.С.Выготский) Ребенок 2000-х – какой он? Негативные социальные факторы, влияющие на развитие современного ребенка • Маркетизация, этика рынка, усиливающая ориентацию детей на потребление; • Адаптация (включение индивида в какую-либо искусственную группу), отрывающая ребенка от культурных традиций общества и его истории; • Маргинализация, т.е. неравный доступ к образовательным ресурсам в мегаполисе и провинции, рост девиаций в обществе; • Низкий уровень развития родительской мотивации; • «Наследование» опыта семейных неудач и родительской неэффективности; • Ситуация разорванных связей; • Милитаризация и развитие компьютерных игр; • Приобщение детей к телеэкрану, начиная с младенческого возраста Следствия влияния негативных факторов • Нежелание взрослеть; • Недоверие к окружающему миру, особенно к миру взрослых; • Медикализация; • Повышенный уровень тревожности, страхов, агрессивности; • Сниженный контроль за собственным поведением и формирование зависимостей; • Мобилизация, противопоставление себя окружающему миру Особенности развития современного дошкольника • • • • • • • • • • Снижение когнитивного развития детей дошкольного возраста; Снижение энергичности детей, их желания активно действовать; Рост эмоционального дискомфорта; Сужение уровня развития сюжетно-ролевой игры дошкольников; Недоразвитие мотивационно-потребностной сферы ребенка, его воли и произвольности; Крайне низкие показатели в тех действиях детей, которые требуют внутреннего удержания правил и оперирования в плане образов; Неразвитость внутреннего плана действия; Сниженный уровень детской любознательности и воображения; Неразвитость тонкой моторки, графических навыков; Дефицит произвольности – как в умственной, так и в двигательной сфере Особенности развития современного ребенка (морфологические тенденции) • Астенизация – увеличение доли лиц астенического телосложения; • Деселерация – состояние, противоположное акселерации, замедление темпов роста, морфофизиологического развития, полового созревания; • Грацилизация – уменьшение широтных и обхватных размеров тела и общей массы скелетной мускулатуры; • Андрогиния – сглаживание половых различий; • Ювенилизация – увеличение доли людей с высоким уровнем интеллекта, слабой нервной системой и склонностью к интроверсии; • Амбидекстрия – невыраженное или выраженное неявно доминирование полушарий головного мозга. ____________________________________________________ Смещение возрастных границ детства, связанное с процессом ретардации (антипод акселерации) Возрастной спурт (скачок) – скачкообразное ускорение развития человека в определенном возрасте • Первый скачок (предростовой спурт) приходится не на старший дошкольный возраст – 6-6,5 лет, а на 7-8 лет, т.е. на младший школьный возраст • Второй скачок (пубертатный спурт), связанный с процессом полового созревания, отодвинулся с 5-6 на 8-9 класс для девочек и 9 – для мальчиков Особенности ретардированных детей • Существенно выше интеллект (55% - IQ 115баллов и выше) • Невостребованность интеллекта приводит не только к задержке общего интеллектуального развития, но и к интеллектуальной депривации или умственному голоду • Интеллектуальная депривация ведет к склонности к девиантному поведению ФГТ • Приказ Минобрнауки Росии от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введение в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» • «Задачи психологопедагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением» • (п. 3.3) Нужен ли педагог- психолог детскому саду, в состоянии ли он оказывать реальную помощь всем, кто в ней нуждается? • «Просто необходим. Педагог- психолог может оказывать реальную помощь детям, педагогам и родителям, в том случае, конечно, если перед ним ставить четкие задачи. • В настоящее время образовательные учреждения переходят на новые стандарты образования, что задает жесткие требования к работе школ и детских садов, в том числе требования к специаистам. • У педагога- психолога две задачи: с одной стороны, он должен оценивать результаты введения новых образовательных стандартов, а с другой стороны – влиять на них. Как? Через взаимодействие с администрацией, педагогами, родителями, чтобы совершенствовать образовательные траектории каждого ребенка. Также педагогу- психологу необходимо владеть технологиями оценки развития надпредметных и личностных компетенций. • Руководитель, который понимает, что от образовательных результатов обучающихся и воспитанников зависит работа его учреждения, сделает все, чтобы педагог- психолог остался в штате». Рубцов В. В. Модель ППС ребенка в ОП традиционная современная сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление Комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации Современная модель ППС ребенка в ОП и собственно ОП (требования к специалисту) Специалист по ППС не только владеет методиками диагностики, консультирования, коррекции, но и обладает способностью к • системному анализу проблемных ситуаций, • программированию и планированию деятельности, направленной на разрешение этих проблемных ситуаций, • способностью к соорганизации в этих целях участников образовательного процесса (ребенок сверстники, родители, педагоги, администрация) Основные подходы к психологическому обеспечению образовательного процесса в ДОУ в контексте введения Федеральных государственных требований (цель ППС) Способствование созданию оптимальных условий развития ребенка: • построение образовательной работы с детьми с учетом индивидуальных и возрастных особенностей развития • своевременная корректировка образовательного процесса • профилактика и минимизация трудностей освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования Портрет выпускника ДОУ Физически развитый Имеет представления о себе, семье, обществе Общительный Овладевший предпосылкам и УУД Соблюдающий правила Решающий интеллектуальные задачи Овладевший ЗУН Эмоциональн о отзывчивый Любознательный , активный Направления деятельности педагога-психолога: • участие в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГТ • повышение психолого-педагогической компетентности родителей • психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя • психологический мониторинг результатов освоения основной общеобразовательной программы • тесное сотрудничество с педагогическим коллективом ППС решения актуальных задач сохранения и укрепления здоровья детей: • Формирование установок на ЗОЖ на основе использования широкого диапазона интерактивных видов деятельности (тренинг, моделирование ситуации, ролевая игра и т.д.); • Развитие навыков саморегуляции и управления стрессом. ППС отношений ребенка с сообществом сверстников • Решение проблемных ситуаций, связанных с отвержением ребенка сообществом, н-р, из-за этнических различий, особенностей внешности и пр.; • Работа с ребенком по преодолению у сверстников негативных стереотипов, формированию способности к принятию, толерантности, и работы с самим ребенком, по развитию самопринятия, поддержке его веры в свои силы; • Решение проблем стигматизации (клички, прозвща), насмешек над ребенком, исключения из общих игр и мероприятий Организация работы с педагогами как участниками УВП • Традиционно данное направление определялось как психологическое просвещение • Переход от традиционной модели психологического просвещения к модели развития психологической компетентности педагогов • Оснащение педагогов антропо- и психотехниками, позволяющими решать актуальные задачи развития, воспитания и обучения ребенка Задачи психологического сопровождения педагогического коллектива: • Создание системы поддержки внедрения инновационных технологий в педагогическом коллективе ДОУ; • Информирование педагогического персонала по вопросам внедрения ФГТ; • Обеспечение психологически комфортного климата, создание безопасной образовательной среды; • Оказание помощи и поддержки педагогам в решении проблем, возникающих в период внедрения ФГТ. • Формирование у педагогов потребности к самообразованию, саморазвитию; • Снятие психоэмоционального напряжения педагогов через снижение негативных переживаний, их трансформация в положительные; • Оказание помощи воспитателю в целях осознания им своего профессионализма и личностного роста Психолого-педагогическое сопровождение обеспечивает: • Предупреждение профессионального выгорания и деформации личности педагога; • Повышение психологической компетентности педагога; • Предупреждение профессиональных конфликтов в период внедрения ФГТ; • Обретение профессиональной самоидентичности. Организация работы с родителями как участниками развивающего процесса • Многие родители испытывают недостаток знаний в области педагогики и психологии, имеют низкую психологическую и педагогическую культуру • Работа с родительской общественностью является важнейшей задаче психологопедагогического сопровождения • Используются традиционные формы просвещения и консультирования, и достаточно новые формы совместных семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов ППС детей с особыми нуждами • Формирование у педагогов и детей толерантности к детям с особенностями в развитии, преодоление стереотипов, отрицательных установок; • Работа с родителями данной категории детей по обеспечению их необходимыми знаниями об особенностях ребенка, оптимальных формах взаимодействия, обучению эффективным методам помощи; • Развитие у данной категории детей социальной компетентности, навыков общения с окружающими; • Оказание помощи в преодолении социальной изоляции, расширении возможностей произвольного взаимодействия со сверстниками ППС детей, посещающих С(К)ОУ (группы) • Систематическая диагностика развития детей • Отслеживание эффективности обучения по С(К) программам • Разработка специальных индивидуальноориентированных коррекционноразвивающих программ, индивидуальных образовательных маршрутов ППС одаренных детей • Разработка индивидуального образовательного маршрута; • Формирование адекватной самооценки; • Охрана и укрепление физического и психологического здоровья; • Профилактика неврозов; • Предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников; • Развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных детей ППС образовательного процесса 1. Разработка (проектирование) образовательных программ • образовательная программа выполняет не только обучающую, но и воспитательную, социализирующую, диагностическую, прогностическую, коррекционную функции • что предполагает изучение стартовых возможностей и динамики развития ребенка в образовательном процессе и, следовательно, предполагает построение системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса 2. Инновационная и опытно-экспериментальная деятельность в образовании 3. Организационная культура педагогического коллектива