Детская книга в экокультурном образовании дошкольников РАЗУВАНОВА РАИСА ИВАНОВНА

МБДОУ №80 г.Шахты
Детская книга
в экокультурном образовании
дошкольников
Выполнила
РАЗУВАНОВА РАИСА ИВАНОВНА
Воспитатель высшей категории
2016г.
Не то, что мните вы, природа
Не слепок, не бездушный лик –
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык…
Ф.И. Тютчев
Цель исследования:
поиск эффективных средств
экокультурного образования
дошкольников


Объект исследования:
особенности экокультурной
воспитанности дошкольников
Предмет исследования:
детская природоведческая книга
как средство экокультурного
образования дошкольников
Гипотеза исследования:
мы предполагаем,
что экокультурное образование дошкольников
будет эффективнее,
если строится на систематическом обращении педагога
к детской природоведческой книге
при следующих педагогических условиях:



если педагог понимает ценность многообразия природных
объектов и явлений, эстетическую и этическую
неповторимость и выразительность художественных
образов Природы,
если определено содержание педагогической работы по
экокультурному образованию дошкольников,
если актуализируется личный опыт экокультурного
отношения к природе ребёнка в творческой деятельности.
Задачи исследования:
1.
Проанализировать философскую, психологопедагогическую литературу по проблеме
2. Выявить особенности экокультурной
воспитанности дошкольников
3. Определить содержание экокультурного
образования дошкольников средствами детской
природоведческой книги
Проблема новых нравственных ценностей,
которые должны глубоко проникнуть
в культуру, систему взглядов, мировоззрение всех народов:
чувство уважения к природе,
к жизни во всех её проявлениях,
внутренняя убеждённость
в необходимости защиты природы.
Генеральный директор ЮНЕСКО Ф.Майор
Новая культурно-экологическая
политика в России
«ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ МАНИФЕСТ» Н.Ф.РЕЙМЕРС
Созидай!
Но созидай осторожно и разумно с оглядкой на человека,
на мир людей и мир природы.
Объединимся под знаком мудрости экологического гуманизма.
Наше ДА:









миру и спокойствию,
любви и уважению к Природе – фундаменту и условию
человеческой жизни,
вниманию к человеку – ко мне, к тебе, к нему, к каждому,
«замкнутым циклам» производства,
заводам без дыма, без ядовитых стоков,
тишине,
трезвой демографической стратегии,
разуму и науке, осторожности и мудрости,
экологической культуре.
Гений человечества должен служить процветанию.
Зелёный свет всему, что сберегает ресурсы жизни.
•В.И.Вернадский, М.М.Пришвин, А.Л.Андреев, Н.Н.Моисеев
Экология сегодня синтетическая наука, охватывающая
естествознание и обществознание, искусство и нравственность
Идея коэволюции

В.П.Казначеев, Н.Н.Моисеев, Р.С.Карпинская, И.К.Лисеев
Культура – ценность,
задающая ориентиры науке и др. сферам человеческой деятельности

С.Н.Глазачев, Э.В.Гирусов
Культура превращается в экологическую

Г.Н.Симкин, Л.И.Василенко
В сферу нравственности вводится Природа Земли.
Одухотворенное отношение к Природе следует из
одухотворенного понимания самой Природы
Проблемы
экологического образования и воспитания

переосмысление образа Природы, транслируемого
в образовательном процессе,
переосмысление значимости
чувственно-образного восприятия природы
в экокультурном развитии ребёнка,


переосмысление возможностей
национального образа Природы
Теоретические основы
экокультурного образования дошкольников

В.А.Сухомлинский
Школа под голубыми небесами. Хрестоматия по этике.

А.Гайдамак, Т.Тийттанен
Социально-экологический идеал в дошкольном возрасте

С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин
Концепция развития экологической личности

В.Т.Кудрявцев, Н.Н.Вересов, Э.Камиа
Проблема формирования экологического сознания и
его смыслового ядра –
образно-смысловая картина мира как проблемного целого.
Экологическое сознание рассматривается как
этико-экологическое по своей природе.
Смысл – специфическая черта экологического сознания.
Программа развивающего
этико-экологического воспитания дошкольников
(развитие культуры познания)
В.Т.Кудрявцев, Н.Н.Вересов, Э.Камиа
Российско-японский эколого-образовательный проект KKDD
В.Т.Кудрявцев, Э.Камиа
_____________________________________________________

Цель этико-экологического воспитания
дошкольников –
развитие творческих способностей,
обеспечивающих построение
смысловой картины мира как целого,
полноправным представителем которого выступает
действующий, познающий и переживающий человек,
и тем самым –
формирование основ этико-экологического сознания.
Воспитание экологической культуры
личности
И.В.Цветкова

Экологическое
воспитание
«ценности –
отношение –
поведение»

Экологическое
образование
«сознание мышление знание деятельность»
Экологическое воспитание
в широком смысле слова

это процесс экологизации личности,
формирования её как носителя
определённого типа
культуры взаимодействия с Природой

под воздействием различных факторов
окружающей среды и
внутренней природы человека
Н.Н.Вересов, И.В.Цветкова, А.и В.Ашиковы
Воспитание экологической культуры
личности
И.В.Цветкова

«Экологическое воспитание» =
«воспитание экологической культуры»

«Экологическое воспитание»





в узком смысле слова
Эколого _ эстетическое: целенаправленное воздействие на развитие
экологической культуры средствами искусства.
Эколого – правовое
Эколого – экономическое
Этико(нравственно)- экологическое: целенаправленное воздействие
на развитие экологической культуры средствами творческой
деятельности по преобразованию окружающей среды.
Уровень развития экологической культуры
выступает в качестве
критерия экологической воспитанности ребёнка.
Воспитанность
степень соответствия личностного развития
ребёнка поставленной педагогами цели
И.В.Цветкова
Критерии экокультурной воспитанности:
1. личный экологический опыт ребёнка
совокупность состоявшихся
экологически значимых эмоционально насыщенных
взаимодействий ребёнка с окружающим миром,
запечатлевающихся в памяти и
трансформирующихся в мотивационную сферу;
2. его нравственно-экологическая позиция личности –
совокупность экологически значимых
ценностно-мотивированных установок, эмоциональных
поведенческих реакций и
характер взаимодействия
ребёнка с окружающим миром
И.И.Тихомирова
национальные особенности процесса чтения:
«Чтение оказалось главным способом
существования русской души,
сосредоточием культуры,
способом возвышения нации над прагматичностью и
повседневностью быта. Оно не только
информирует читателя о фактах действительности,
опосредованно обогащает его жизненный опыт,
образовывает,
но и открывает в нем самом
такие стороны внутренней жизни,
о которых он часто и не догадывается»

Детская природоведческая книга
___________________________________________________________________________________



могучий источник человечности
Навои, Н.К.Рерих. Н.Рубакин
явление именно нашей педагогической культуры
Д.С.Лихачёв, И.И.Тихомирова
поэтический самоучитель любви к природе,
в котором научный факт силой искусства
поднят до степени образного обобщения
В.В.Бианки, Н.М.Павлова, Э.Ю.Шим, К.В.Гарновский,
А.А.Ливеровский, Н.И.Сладков, С.С.Сахарнов

инновационный способ освоения экологической культуры
детьми
Л.П.Стрелкова, В.Т.Кудрявцев
XVII Московская международная
выставка-ярмарка «Природа и Книга»
сентября 2004 - сентябрь 2005
_________________________________________________________________________________________________________________
девиз года: «Познай Природу через Книгу»
Год был объявлен Годом Книги о Природе:
…«для того, чтобы сохранить окружающую природу
необходимо сформировать у каждого взрослого и ребёнка
элементы культуры природолюбия,
чувства любви, уважения и бережного отношения к природе.
Книга о природе являлась и является элементом
нравственного, духовного, культурного, экологического,
эстетического формирования в каждом из нас
культуры природолюбия
В.В.Зотов
Движение «Молодая Россия читает»
2007
__________________________________________________________________________________________________________________________________

новая волна для развития творческих читателей XXI века:
чтобы литературные герои активно входили в субкультуру детства,
чтобы помогали жить и ориентироваться среди людей,
нужна специальная программа руководства чтением,
направленная на человека и его нравственные качества.
Задача состоит в том, чтобы, используя
гуманистический потенциал детской литературы,
рассчитанной на эмоциональную включенность читателя
и его способность делать самостоятельные выводы,
обращать внимание
на сложность характера каждого человека,
на мотивы поведения, итоги судеб.
На примерах литературных героев показывать,
с одной стороны, величие доброты, милосердия, любви, дружбы,
совести, чести,
с другой – опасные, горькие последствия пренебрежения этими
ценностями.
Цель констатирующего эксперимента:
выявить особенности
экокультурной воспитанности старших
дошкольников
Задачи:



разработать показатели оценки уровня
экокультурной воспитанности;
определить уровни экокультурной
воспитанности;
подобрать диагностические методики
Диагностические методики
констатирующий эксперимент
Диагностическая методика 1.
«Радости и огорчения» (И.В.Цветкова)
Цель: выявить место природы в системе ценностных ориентаций дошкольников.
Диагностическая методика 2.
«Мои интересы» (Т.Г.Табукашвили)
Цель: выявить потребность ребёнка в получении информации о природном
объекте.
Диагностическая методика 3.
«Хоровод» (И.В.Цветкова)
Цель: определить ценностное отношение к природе через мироощущение от
«Я-природа» до «Я и природа».
Диагностическая методика 4.
«Новосёлы»(И.В.Цветкова)
Цель: определение ценностного (эстетического и этического) отношения к
природе через мироощущение от «Я-природа» до «Я и природа».
Диагностические методики
констатирующий эксперимент
Диагностическая методика 5.
«Чем он похож на меня?» (Т.Г.Табукашвили)
Цель: выявить представление детей о человеке, как о живом существе, умении
находить признаки сходства человека с растительным и животным миром.
Диагностическая методика 6.
«Как спасти зайку»(В.Кудрявцев)
Цель: оценка способности к превращению задачи на выбор в задачу на
преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета
новую ситуацию.
Диагностическая методика 7.
«Смотреть на мир чужими глазами» (А.И.Савенков)
Цель: выявить умение ребенка объяснить взаимодействия человека с
природой, влияние, которое он оказывает на природу, через
воплощение в образ природного объекта.
в
Показатели
экокультурной воспитанности личности
Л.Н.Прохорова, Т.Г.Табукашвили, И.В.Цветкова








проявление эстетических чувств, умение и потребность видеть и понимать
прекрасное
потребность самовыражения в творческой деятельности как воплощение
опыта взаимодействия с природой
потребность в приобретении и практическом использовании эко знаний
потребность в общении с представителями животного и растительного
мира, способность сопереживать им, проявление доброты, чуткости,
милосердия к людям, природе
наличие экокультурных ценностных установок, усвоение норм и правил
экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром,
трансформация значительной их части в привычки ребенка
отношение к экологическим проблемам ближайшего окружения
степень готовности к участию и самостоятельному выбору экологически
значимой деятельности, мотивация этого выбора
способность оценить ситуацию и осуществить самостоятельный выбор в
пользу экологического благополучия, способность к самоконтролю,
самоограничению
Формирующий эксперимент
«Мир Природы в мире Книг»
Цель программы «Мир Природы в мире Книг»:
экокультурное образование дошкольников средствами
искусства детской природоведческой книги
Девиз программы «Познай Природу через Книгу»
Идея
трансформации экокультурных ценностей в личностные
через эстетические и этические переживания и
включенность личности ребёнка
в освоение функций и ролей
в системе «Человек – Природа - Общество»
Чтение и восприятие произведений
искусства детской природоведческой книги –
средство вовлечения детей
в процесс творческого
взаимодействия с художественными образами Природы


- носителями
экокультурных ценностей, эталонов прекрасного;
оценок «самый-самый», «похож на меня», «как я»;

опыта взаимодействия общества с Природой.
Содержание
экокультурного образования дошкольников:
сферы и тематические циклы -
«Мир природы в детских природоведческих
книгах»:
«Природа и время»
«Природа и пространство»
«Природа и человек»
1.



2.


«Мир человека и ребёнка в детских
природоведческих книгах»
«Я – человек»
«Я в отношениях с природой и её дарами».
Созданию воспитательного контекста
способствовали методы
С.Д.Дерябо,







В.А.Ясвин
метод художественной репрезентации
метод экологических ассоциаций
метод формирования мыслообразов
метод экологической идентификации
метод ритуализации экологической деятельности
метод экологической рефлексии
получение опыта удовольствия от собственного
этического поведения в специальных ситуациях, а
затем в реальной жизни
Совместная деятельность
педагога и детей

является
системообразующим
основанием для
становления отношений
Ребёнка:
к окружающему миру
к другим людям
(взрослым и сверстникам)
 к себе самому


Оживить
растения,
«очеловечить» животных

Увидеть
темы наблюдений в иллюстрациях к
природоведческой книге

Услышать,
о чём рассказывает растение, явление в
поэтическом слове;
проявления образа животных

Обыграть
образ Природы в игре,
в пантомиме

Сделать
(собственная деятельность детей)
накопленные аудио и видео образы и представления
детей о растениях служат хорошим основанием для
наилучшего осознания ребенком своего замысла и
появления интереса к созданию образов в творческой
деятельности
Создание
образа
в творческой
деятельности
Результаты опытно-экспериментальной
работы
Констатирующий
эксперимент
20%
30%
Контрольный эксперимент
10%
40%
50%
50%
высокий
средний
ниже среднего
высокий
средний
ниже среднего
Желаем Всем
счастья, творческих успехов,
открытия новых имён и нового опыта,
полного раскрытия Ваших педагогических дарований!