М Н «Д № 304

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НОВОСИБИРСКА
«ДЕТСКИЙ САД № 304 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА»
Круглый стол
«Как говорит
дошкольник –
зависит от вас»
Сартакова Ирина Алексеевна,
заведующая, высшая квалификационная категория
Медведева Татьяна Витальевна,
старший воспитатель,
высшая квалификационная категория
УРОВНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Среднее общее
образование
Основное общее
образование
Начальное общее
образование
Дошкольное
образование
Процесс стандартизации социальных, в том числе
образовательных систем – общемировая тенденция.
Согласно новому Закону «Об образовании в Российской
Федерации», дошкольное образование является уровнем общего
образования, и это значит, что оно теперь должно работать в
соответствии со стандартами. Но что значит – «стандартизация
образования дошкольников»?
До вступления нового закона в силу, в дошкольных учреждениях
действовали федеральные государственные требования (ФГТ) к
дошкольному образованию.
ФГТ состоят из двух частей: требований к структуре основной
образовательной программы дошкольного образования и
требований к условиям ее реализации. Принципиальное отличие
стандарта от ФГТ заключается в том, что в нем устанавливаются
еще и требования к результатам.
Новый стандарт направлен на развитие дошкольного
образования в Российской Федерации. В то же время, он
работает на развитие маленького ребенка.
И основная задача детских садов – создавать условия, при
которых дети развиваются, им интересно, а в итоге ребенок
полноценно проживает дошкольный возраст, развит и
мотивированным переходит на следующий уровень
образования. Такие дети действительно хотят учиться в
начальной школе.
Садам придется очень многое менять, а для этого нужно
серьезно работать над повышением компетентности педагогов,
которая позволит им работать по стандарту.
Именно требования к условиям развития детей – к среде
развития ребенка,
требования к деятельности педагогов и т.п.— наиболее
детально прописаны в стандарте.
Дошкольный стандарт – это стандарт условий.
Подготовка к школе зачастую рассматривается как более
раннее изучение программы первого класса и сводится к
формированию узкопредметных знаний и умений. В этом
случае преемственность между дошкольным и младшим
школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у
будущего школьника качества, необходимые для
осуществления новой учебной деятельности,
сформированы ли ее предпосылки, а тем, умеет ли
ребенок читать, считать и т д.
Однако многочисленные исследования психологов и
педагогов показывают, что наличие знаний само по себе
не определяет успешность обучения, гораздо важнее,
чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и
применять.
В этом заключается деятельностный подход, который
лежит в основе государственных образовательных
стандартов.
(англ. standart – норма, образец) – «образец, эталон, модель, принимаемые за исходные для
сопоставления с ними др. подобных объектов»
«Стандарт – комплекс норм, правил, требований, которые устанавливаются на основе достижений
науки, техники и передового опыта; минимальные требования (к продукции), устанавливаемые с
целью защиты здоровья и безопасности потребителей; гарантии – условия и механизмы,
обеспечивающие беспрепятственное пользование правами и их всестороннюю охрану»
Стандарт в образовании должен выступать гарантией конституционного права российского
гражданина, права любого человека на качественное образование.
ФГОС - система основных параметров, которые принимаются в качестве государственной нормы
образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной
личности и системы образования по достижению этого идеала.
ФГОС ДО отражает согласованные социально-культурные, общественно-государственные
ожидания относительно уровня ДО, которые являются ориентирами для учредителей дошкольных
Организаций, специалистов системы образования, семей воспитанников и широкой
общественности.
положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского и отечественной научной
психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте
(А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов и др.)
работы по аксиологии и философии образования (И.А.Зимняя, В.П.Зинченко, Н.Д.Никандров, В.А.
Сластенин и др.), теории и методологии разработки образовательных стандартов (В.И.Байденко,
В.П.Беспалько, А.М.Кондаков, А.А.Кузнецов, B.C.Леднев, А.И.Маркушевич, М.В.Рыжаков,
В.М.Соколов, А.И. Субетто и др.)
научные положения, практические разработки и методические рекомендации, содержащиеся в
трудах исследователей в области дошкольного образования (Л.А.Венгер, М.А. Васильева,
В.Т.Кудрявцев, Л.А.Парамонова, В.А. Петровский и др.)
законодательные и нормативные правовые акты Российской Федерации в области образования
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие индивидуальных
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
 формирование общей культуры воспитанников, развитие их нравственных,
интеллектуальных,
физических,
эстетических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирования предпосылок учебной
деятельности;
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ
и организационных форм уровня дошкольного образования с учётом
образовательных потребностей и способностей воспитанников;
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
 обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
 обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного
и начального общего образования;
 определение
направлений
для
систематического
межведомственного
взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных
объединений (в том числе сетевого).
К
структуре
ООП ДО
К
условиям
реализаци
ООП ДО
к
результатам
освоения
ООП ДО
ФГОС
Образовательная среда – это система условий социализации
и развития детей:
1. пространственно-временные
условия (гибкость
трансформируемость предметного пространства);
и
2. социальные условия (формы сотрудничества и общения,
ролевые и межличностные отношения всех участников
образовательного процесса, включая педагогов, детей,
родителей, администрацию);
3. деятельностные условия (доступность и разнообразие
видов
деятельности,
соответствующих
возрастным
особенностям дошкольников, задачам развития и
социализации).
Образовательные области:
коммуникативно-личностное развитие;
 познавательно-речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Аспекты социальной ситуации развития ребёнка дошкольного возраста:
● предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
● характер взаимодействия со взрослыми;
● характер взаимодействия с другими детьми;
● система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.
Обязательная часть (60 %) предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие воспитанников во всех четырёх взаимодополняющих образовательных
областях
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (40 %)
составляют выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками
образовательных отношений парциальные программы, методики, формы
организации образовательной работы
Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства Организации (группы, участка) и
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и
укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и
взрослых (в том числе детей разного возраста), во всей группе и в малых группах,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
РППС должна обеспечивать:
● реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном
процессе Организации;
● условия для инклюзивного образования ( в случае его организации);
● учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательный процесс.
РППС Организации (группы) должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Целевые ориентиры ДО - социальные и психологические характеристики возможных
достижений ребёнка на этапе завершения уровня ДО.
● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности –
игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников
совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и
к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
стараться разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности. Способность ребёнка к фантазии, творчеству интенсивно развивается и
проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том
числе игровую и учебную;
● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок,
танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо
понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и
управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из
различных материалов и т. п.;
● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать
сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких
предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?),
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с
книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются
предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных сферах действительности.
СТРУКТУРА ЕДИНОГО РЕЧЕВОГО РЕЖИМА:
 педагогические
требования к речи
сотрудников;
 единые требования к речи детей;
 речевое воспитание в семье;
 расширение речевой практики и
активности детей;
 развивающая речевая среда.
СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ
 Общение
взрослых и детей
 Культурная языковая среда
 Непосредственно
образовательная деятельность
 Чтение художественной
литературы
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РЕЧИ
В ДЕТСКОМ САДУ
Метод имитации
 Метод разговора (беседы)
 Метод пересказа
 Метод сочинения (рассказывания)

Приемом называют вариант применения данного
метода, привнесение в основное действие,
составляющее данный метод, побочных действий,
подсказываемых характером учебного
дидактического материала.
 Приемы метода имитации: наблюдение, игры, опора
на словесный образец

МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
НАГЛЯДНЫЕ:
1.
НЕПОСРЕДСТВЕННЫЕ
(метод наблюдения
и его
разновидности:
экскурсии, осмотры
помещения,
рассматривание
натуральных
предметов)
2. ОПОСРЕДОВАННЫЕ
(с использованием
изобразительной
наглядности:
рассматривание
игрушек, картин,
фотографий, описание
картин и игрушек,
рассказывание
по игрушкам и
картинам)
СЛОВЕСНЫЕ:
чтение и
рассказывание
художественных
произведений,
заучивание
наизусть,
пересказ,
обобщающая
беседа,
рассказывание
без опоры
на наглядный
материал
ПРАКТИЧЕСКИЕ:
дидактические
игры,
игрыдраматизации,
инсценировки,
пластические
этюды,
дидактические
упражнения,
хороводные
игры
МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
РЕПРОДУКТИВНЫЕ:
воспроизведение
готового
речевого материала
(метод наблюдения
и его разновидности,
рассматривание картин,
чтение художественной
литературы, пересказ,
заучивание наизусть,
игры-драматизации
по содержанию литературных
произведений,
дидактические игры)
ПРОДУКТИВНЫЕ:
создание собственных
связных высказываний
(обобщающая беседа,
рассказывание, пересказ
с перестройкой текста,
дидактические игры
на развитие связной речи,
метод моделирования,
творческие задания)
ПРИЁМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
НАГЛЯДНЫЕ:
показ
иллюстраций,
показ положения
органов
артикуляции
при обучении
правильному
произношению
СЛОВЕСНЫЕ:
речевой образец,
повторное
проговаривание,
объяснение,
указание,
оценка детской
речи, вопрос
ИГРОВЫЕ:
игровой
персонаж,
сюрпризный
момент, разные
виды игр
ОБЩЕНИЕ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ
Общение – это взаимодействие
двух и более людей,
направленное на согласование и
объединение их усилий с целью
налаживания отношений и
достижения общего результата.
ТРЕБОВАНИЯ
К ОРГАНИЗАЦИИ НОД ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
ТЩАТЕЛЬНАЯ
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА
К НОД
СООТВЕТСТВИЕ
МАТЕРИАЛА
НОД
ВОЗРАСТНЫМ
ВОЗМОЖНОСТЯМ
УМСТВЕННОГО
И РЕЧЕВОГО
РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР
НОД
ЧЕТКАЯ
СТРУКТУРА
НОД
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ
ХАРАКТЕР
НОД
СВЯЗЬ НОД С ПОСЛЕДУЮЩЕЙ
РАБОТОЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
ОПТИМАЛЬНОЕ
СОЧЕТАНИЕ
КОЛЛЕКТИВНЫХ
И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ФОРМ
РАБОТЫ
ПРАВИЛЬНАЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ
НОД
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЧИ ПЕДАГОГА











Правильность
Точность
Логичность
Чистота
Выразительность
Богатство
Уместность
правильное использование педагогом невербальных
средств общения
содержательность
эмоциональная насыщенность
знание и соблюдение правил речевого этикета
ПОИСКОВО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развитие исследовательских способностей ребенка – одна
из важнейших задач современного образования. При таком
подходе, экспериментально - исследовательская
деятельность детей является оптимальным условием их
подготовки к школьному обучению.
СОЗДАНИЕ ИСКУССТВЕННОЙ РЕЧЕВОЙ СРЕДЫ
 Предметно-пространственная
среда
прогулочного участка обеспечивает
различные виды деятельности детей на
прогулке и лежит в основе их
самостоятельной деятельности, являясь
своеобразной формой закрепления ранее
полученных знаний, а также формой
самообразования ребенка
ЗНАЧЕНИЕ НОД ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ:

1.
2.
ОБУЧЕНИЕ это целенаправленный, систематический и планомерный
процесс, при котором под руководством воспитателя дети
овладевают определенным кругом речевых навыков и умений.
Важнейшей формой организации обучения речи и языку
является непосредственно образовательная деятельность, на
которой целенаправленно решаются задачи речевого развития
детей.
В НОД решаются задачи из всех разделов программы.
Развиваются те навыки и умения, которые трудно
сформировать в других видах деятельности.
3. НОД помогает реализовать возможности речевого развития
в дошкольном детстве - самом благоприятном периоде для
овладения языком.


Конечно, у всех нас введение ФГОС в ДОУ вызывает
определенные опасения. В первую очередь это
связано с неподготовленностью педагогических
коллективов. Готовы ли они? Компетентны ли? Вот в
чем вопрос!
Очень хотелось бы, чтобы прогрессивные
воспитатели, поняв сущность ФГОС, обеспечили
возможность создания игрового образовательного
пространства, радостного, содержательного и
счастливого проживания всего периода дошкольного
детства.
Несмотря на разные требования со стороны
родителей, воспитателей и учителей школы к
дошкольному образованию, новый стандарт должен
гарантировать качественное дошкольное образование
каждому ребёнку. Никакого тестирования и проверки
знаний дошкольника не будет.
«Школьное обучение никогда не начинается
с пустого места, а всегда опирается
на работу, проделанную ребенком».
Л. С. Выготский
Спасибо за внимание!