NLP_konkurs-KAPINOSL_19722604_3
реклама
Использование упражнений и педагогических приемов НЛП для развития мотивации на уроках русского языка мастер-класс Капинос Людмилы Ивановны, учителя русского языка и литературы Мкоу Сош № 2 п. Жигалово Древняя мудрость гласит: Можно привести коня к водопою, на заставить его напиться нельзя Из социального паспорта школы Продажи высшее среднеспец. среднее неполное ср. Актуальность Снижена познавательная активность, показатели их обученности и активности, Ослаблен нравственный аспект в век информационных технологий, Высокий уровень психоэмоционального напряжения Противоречие Между необходимостью усиления языковой компетентности и нравственного аспекта в воспитании и снижением интереса к русскому языку как к учебному предмету Проблема Недостаточная сформированность внутренней мотивации к изучению русского языка Цель исследования Повысить уровень внутренней мотивации учебно - познавательной деятельности к урокам русского языка с использованием методов НЛП Задачи: 1. 2. 3. 4. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме. Систематизировать описанные в НЛП приемы формирования учебной мотивации. Определить с помощью психолога уровни учебной мотивации учащихся в «контрольных»возрастных группах школьников. Разработать оптимальную модель развития внутренней мотивации школьников Новизна Создание атмосферы, благоприятной для развития интереса к учению вообще и к урокам русского языка, в частности. Предмет исследования Условия и факторы, стимулирующие положительную мотивацию у учащихся на уроке и препятствующие ее формированию. Прогнозируемый результат Использование упражнений и педагогических приемов НЛП позволит осуществлять оперативное регулирование мотивации учебной деятельности обучащихся. Методы исследования: Анкетирование классных руководителей и классных коллективов, Диагностика тестов на определение модальности и латеральности психологом. Использование карты здоровья класса, созданной школьным медицинским работником, Индивидуальные и групповые беседы – опросы родителей, Привлечение социального педагога при составлении социально- психологического паспорта школьника, Взаимодействие с учителями- предметниками, Целенаправленное наблюдение над процессом обучения завучем по УВР, Составление карты интересов и склонностей школьников во внеурочное время с помощью зам. директора по ВР Мотивация Процесс формирования и закрепления у школьников положительных мотивов учебной деятельности Количественные показатели позиций мотивов по школе таковы: Очень высокий уровень уч. мотивации – 6% Высокий уровень - 32% Нормальный уровень – 40% Сниженный уровень – 10% Низкий уровень – 12% Выделены « западающие» характеристики Побуждение подражать сильной личности; Рецензирование; Рефлексия; Познавательные затруднения; Прогнозирование будущей жизнедеятельности; Поощрение; Создание ситуации успеха; Опора на жизненный опыт; Создание проблемной ситуации;»мозговая» атака; Развивающая кооперация. Мотивирующие факторы, влияющие на повышение учебных мотивов 9-12 лет, 5 – 7-е классы Ведущий мотиватор – одобрение сверстников, референтных взрослых. • Потребность в социальном признании, интерес к людям • Стремление к поисковым видам деятельности • Увеличение числа стержневых интересов • Создание ситуации успеха 12 – 14 лет, 8 – 9-е классы Ведущий мотиватор – одобрение сверстников, возможность испытать себя • Потребность в самопознании, актуализация творческой позиции (повышение интереса к способам добывания знаний) • Самостоятельные способы работы • Различные виды контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, взаимообучение, самообучение, перераспределение функций, делегирование полномочий. Старше 14 лет, 10 – 11-е классы Ведущий мотиватор – престижность выбираемой профессии (учебно-познавательная мотивация, связанная с интересом к профессии) • Осознание значимости происходящего для себя и других • Рефлексия затруднений Рекомендуемые формы и приёмы учебной деятельности (которые пока ещё не получили достаточного распространения в педагогической деятельности 9-12 лет, 5 школы) • ярмарка – продажа домашних заданий учителей – 7-е классы • в 5-м классе в сентябре не ставить неудовлетворительные оценки • стимулирование через открытки учителей-предметников • стимулирование учащихся к выбору заданий • приёмы культуры чтения 12 – 14 лет, 8 – 9-е классы • совместное выполнение заданий, которые сами придумали • вынесение оценки за ответ на голосование класса • деятельностно ориентированный портфолио (книжка активности) • создание познавательной модели изучаемого предмета в начале года и выдача её каждому ученику • представление ситуации выбора заданий • чтение параграфа ученика по методу «инсерт» Старше 14 лет, 10 – 11-е классы • вовлечение учащихся в научно-исследовательскую работу (исследовательские проекты) • 3-уровневые домашние задания • проблемные и творческие задания (создания «службы предметной разведки») • различного уровня проблемно-эвристические задания • работа с библиографическими справочниками Результаты • Повысилось качество знаний по русскому языку предметные Мета предметные Личностный результат • Повысилась исследовательская компетентность, • Победителей районного уровня и призеров стало больше • Возрос интерес к изучению русского языка • Повысился уровень внутренней мотивации НЛП- нейролингвистическое программирование Новое прогрессивное направление в психологии, в основе которого лежит стройная система убеждений и предложений относительно масштабов человеческих возможностей, процессов коммуникации и изменений в человеке НЛП. Концептуальные положения. Процесс обучения – это движение информации сквозь нервную систему человека Два вида информации – сенсорная (нейро) и вербальная (лингво) Три типа, три модальности детей, отличающихся развитием визуальных, аудиальных или кинестетических каналов прохождения информации Два типа детей, отличающихся развитием различных полушарий мозга: левополушарные и правополушарные Проблемы класса Продажи аудиалы визуалы кинестетики независимый Условия эффективности урока с позиций НЛП: Начало- с позитивного якоря мотивация на обучение использование на уроке информации, поданной по всем модальностям, правополушарного и левополушарного подхода использование состояния непонимания сравнение с успехами ученика в прошлом использование эффективных стратегий поддержание группового и индивидуального раппорта ( обратной связи) подстройка к будущему в конце урока. Метафора. Методы дифференцированного подхода в обучении Правополушарные Левополушарные Задания на время. Работа в группе Схемы, таблицы, карточки Образные представления Временные задания. Работа в одиночку Многократное повторение Усвоение правил и грамматических конструкций Задание на поиск ошибок Логические задания Задание по орфографии Творческие задания Выявление сходств Сопоставление фактов Выделение важнейших объектов Выявление различий Выявление деталей Методы проверки знаний обучающихся Методы Правополушарные Левополушарные Самоконтроль Не контролируют правильность речи, Смысловые пропуски, Свободная конверсация Высокий самоконтроль речи и изложение материала Методы проверки Устный опрос, задание с ограниченным сроком выполнения, собственные развернутые ответы Выполнение упражнений, письменный опрос с ограниченным временем выполнения, тесты Упражнения и приемы НЛП ораторооо Линия времени метафора Защитный лист Кредит доверия Образовательная стратегия оратор Упражнения и приемы НЛП ораторооо фантазер суды Аукцион задач мнемотехника Не верь глазам своим Третий лишний Чувство Родины. Современно ли это? …Куда спешите? Оглянитесь! Ведь все вокруг от вас бегут! Решайте судьбы, не ленитесь, А то на небе страшен суд!.. Чувашова Ксения, 11 кл. Мороз рисует на окне… Мороз рисует на окне… Всматривайтесь в привычноеИ вы увидите неожиданное. Всматривайтесь в некрасивоеИ вы увидите красивое. Всматривайтесь в простоеИ вы увидите сложное. Всматривайтесь в малоеИ вы увидите великое. японская мудрость Результаты работы У большинства детей сформировалась положительная мотивация к изучению русского языка, Совершенствуется письменная речь Возросла степень их психологического комфорта на уроках Группы детей для корректировки работы Правополушарные визуалы Визуалы, не использующие визуальную стратегию при письме «крайние» кинестетики Дети с достаточно развитыми всеми модальностями метафора Дифференци рованный подход Создать ситуацию успеха Мотивация Диагностика психолога Умение анализировать использование модальностей не навреди! Развитие внутренней мотивации
