Учитель литературы- соавтор писателя, а ученик- соавтор учителя. В центре внимания цитированный анализ художественного произведения Мои ученики ищут ответы на вопросы в самом произведении, отвечают прежде всего цитатами, приучаясь глубоко работать с книгой, обогащая свою речь, свой литературный язык лексикой изучаемых произведений. Следующий этап- собственное осмысление: почему ученик обратился именно к этому отрывку, к этой цитате. 1. Выделяю в произведении максимальное количество тем- это круг с магистральными и побочными темами, которые создают блок. Те и другие обозначаю стрелочками. 2.ОС- вспомогательное средство для изучения крупного произведения. 3. Небольшие по объему произведения изучаю по следующей схеме: 1.Деталь текста – проблемный вопрос. 2.Поиск пути ответа с использованием цитат из текста. 3. Интригующий вопрос. 4.Общение учеников мыслителей, исследователей, творческих личностей. 5. Вопрос учителю. 1. 3 дня на воле, наполненных опасностями, - «три блаженных дня». Почему? 2.Поиск цитат, подтверждающих позицию учащегося. Перекличка мнений. 3.Интригующий вопрос: Зачем такая свобода, если она не дала ожидаемого результата, привела в дальнейшем к смерти героя. Жил бы себе тихо в монастыре и не умер. 4.Вопрос учеников учителю. Каким вы представляете себе главного героя? Согласны ли вы с позицией В.Г. Белинского. 1.Ведущие разговора- ученики, выступающие от лица учителя. 2. Выбор учениками задания по душе. 3.Табло активности на доске, где ребенок видит результат своего участия в обсуждении. 4. Выполнение творческих работ. 1.Конечная цель- не знание само по себе, а умение раскрыть проблему. 2.Воспитание поэтического мышления, общечеловеческих идеалов. 3.Поиск решения вопросов, формирующих душу человека, с помощью произведений художественной литературы.