ПРОБЛЕМА ПОНИМАНИЯ: ВЗГЛЯД ЛИНГВИСТА ЕЛЕНА ЯКОВЛЕВНА ШМЕЛЁВА, кандидат филологических наук, автор УМК «Русский язык» ЗАДАЧА УЧИТЕЛЯ — НАУЧИТЬ ПОНИМАТЬ ТЕКСТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ, ХИМИИ, БИОЛОГИИ, ИСТОРИИ Русский язык — метапредметный уровень Математики (А.Н. Колмогоров и др.), проанализировав умственные операции, которые учащиеся совершают на уроках русского языка, пришли к выводу, что при этом формируются несколько уровней умственного абстрагирования, без которых невозможно освоить программы по математике, физике и др. Например, • логический (береза — дерево), • психологический (преподаватель читает лекцию/лекция читается преподавателем) и др. СООТВЕТСТВИЕ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ПРОГРАММАМ ПО ДРУГИМ ПРЕДМЕТАМ Иногда на несоответствие программ обращают внимание авторы учебника. Например, в 5 классе в курсе математики учащиеся должны производить действия с многозначными числами и с дробями, а склонение числительных изучается только в шестом классе. Ср.: на первых страницах учебника математики для 5 кл. под ред. Н.Я. Виленкина приводятся пять типов склонения имен числительных, склонение составных количественных, составных порядковых и дробных числительных, а в самом учебнике есть много заданий, в которых нужно записать цифрами записанные словами составные числительные. Чаще авторы не замечают несоответствий, например, пристрастия авторов учебников математики к вводным словам и конструкциям, которых учащиеся 5–7 кл. ещё не изучали. ЛЕКСИКА УЧЕБНИКОВ/ЛЕКСИЧЕСКИЙ ЗАПАС УЧАЩИХСЯ • Использование редких и малоупотребительных слов (ср. А.Д. Шмелев «Увалы и овраги в языке школьных учебников истории») • Использование терминов (не всегда даются объяснения, отсутствуют словари терминов) • Использование «бытовых» слов в другом значении (язык той или иной науки), например, тело в анатомии, геометрии, физике. Использование кванторных слов, союза если и др. в языке математики (ср. Г.Е. Крейдлин, А.Д. Шмелев «Математика помогает лингвистике»). Иногда проблема осознается авторами учебника, например, в учебнике математики для 5 класса Г.В. Дорофеева, Л.Г. Петерсон много внимания уделяется математическому языку. Что делать? Не критиковать учебники, а использовать тексты из учебников на уроках по анализу текста. В школе анализ текста = анализ художественного текста, в крайнем случае, публицистического текста Важная задача — анализ научных и научно-популярных текстов. Зачем? Учащимся необходимо уже в школе, тем более, если они собираются получать высшее образование: • понимать всё более сложные научные тексты; • научиться писать научные тексты. АНАЛИЗ ТЕКСТА (ТРАДИЦИОННЫЙ ПЛАН) • К какому функциональному стилю речи принадлежит текст? Почему? Приведите примеры из текста в качестве доказательства (обязательно написать вывод). • Какого типа речи текст? Найдите в тексте черты, характерные для данного типа речи (обязательно написать вывод). • Разделите текст на смысловые части, составьте для себя развернутый план. Выпишите из каждой части «главные» слова, которые помогут подробно разобрать текст и вникнуть в его суть. • Определите тему текста. Соответствует ли заглавие текста его теме? • К какому стилю относится подавляющее большинство слов в этом тексте? Есть ли в нем просторечные или жаргонные слова? Слова возвышенные, торжественные? Почему? • Найдите в тексте слова, значение которых вы раньше не знали или знали не точно. Теперь вы можете объяснить значение этих слов? Как бы вы назвали эти слова? • Есть ли в тексте архаизмы, историзмы, неологизмы? Заимствованные слова? • Есть ли в тексте синонимы или антонимы; слова, употреблённые в переносном значении? • Есть ли в тексте средства выразительности (эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения, гиперболы, метонимии и т. д.) Определите, для чего автор использует их в тексте. • Чего в тексте больше — имен существительных или глаголов? В каком времени употребляются глаголы? В каком лице? • Каких предложений в тексте больше: повествовательных, восклицательных или вопросительных? Простых или сложных? Сложносочиненных или сложноподчиненных? • Есть ли в тексте причастные обороты? Деепричастные? • Определите, как и при помощи чего связаны части текста. Обратите внимание на лексические и синтаксические средства связи (повторяющиеся слова, синтаксические параллели, употребление местоимений и союзов как средств связи). • Как соотносятся начало и конец текста? Есть ли в тексте вступление? Заключение? Выводы? На каких приёмах построен текст (сопоставление, противопоставление, постепенное развитие мысли)?